肢体语言在初中英语课堂教学中的应用探究

英语论文之英语课中如何使用肢体语言

肢体语言的重要性

肢体语言， 也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势。肢体语言一般包括目光语、手势语、表情语和姿势语等。肢体语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂中，教师如能准确、适当、自然协调地运用肢体语言，如面部表情、手势、动作、服饰、身体距离等手段，就可以使课堂教学更为生动活泼，激活学生学习情绪，帮助他们更容易、更深刻地理解教学内容；同时教师在活跃课堂气氛的同时，达到增进师生间的感情交流和提高教学质量的目的。

使用肢体语言的基本原则

在英语教学活动中， 教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作、一个真诚的表情都会让学生感受到关爱、信任和支持。我们应该利用一切机会，有效地利用肢体语言组织好课堂教学。肢体语言在课堂教学中应遵循以下几个原则：

肢体语言应具有交际性。英语课堂教学以交际活动为主，教师直观、生动、形象、极富感染力的表情和姿势，为学生营造了一个语言学习的轻松的课堂气氛，促进了交际活动的顺利进行。因此肢体语言是交际活动中不可缺少的一个组成部分。 肢体语言应具有示范性。在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的肢体语言也必然会成为学生进行模仿的榜样。教师的肢体语言能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应当努力保持灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调和丰富的肢体语言，来感染每一个学生，使他们做出积极的回应。

肢体语言对教学具有辅助性。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。在课堂上，学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确地表明自己的意图，使学生消除因听不太明白而产生的紧张或焦虑的情绪，让他们的注意力始终集中在教学的内容和活动中。

肢体语言在英语教学中的好处

肢体语言（Body language），也称非语言交际（Noverbal Communication），是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。在英语教学中恰当地使用形体语言，对提高英语教学质量有着积极作用。

一、肢体语言能够吸引学生的注意力，帮助教师更好的驾驭课堂。

教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。例如，在学生回答对问题时，可以竖起大拇指表时赞赏，摆手示意其坐下。又如，教师在教学活动中，发现有学生搞小动作，可以用眼神表达对学生的暗示。再如，在讲课的同时借助特殊的手势表明起立、停止、坐好等涵义。

二、肢体语言能帮助学生理解英语单词或者句子的汉语意思。

肢体语言的运用尤其符合低年级的英语教学。因为低年级学生单词量少，肢体语言代替复杂的英语口语，更利于学生接受。

三、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。例如，教师在教学动词类单词时可以利用动作让学生猜单词。这样既增添了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。

四、肢体语言可以降低学习英语的难度，有利于发展良好的师生关系。

肢体语言的运用不仅可以降低学生学习英语的难度，增添学习英语兴趣，还可以在愉快的课堂学习中，建立平等、和谐的师生关系。

肢体语言在英语教学中益处显著。因此，在今后的教学中作为英语教师应该多多的运用恰当的肢体语言去帮助教学。英语教学之路越来越光明。

巧用肢体语言，让小学英语课堂动起来

经过了多年的小学英语教学实践，我发现小学英语内容虽然简单，学生大多初次接触，学习兴趣也比较高，但因为英语在一些方面与汉语有一定的相似之处，容易混淆，另外，英语对于小学生来讲毕竟是一门新的语言，很少接触，因此学起来不太容易。那么，如何让学生们在轻松、愉快的氛围中学好英语？新英语课程标准中提到教师要努力创设一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。如何做到这一点，我认为在小学英语课堂教学中，巧用肢体语言是一种很有效的方式。

肢体语言是口头交流之外的一种沟通方式，这种沟通需要借助表情、动作或体态等工具来进行，比如眼神的交流和手势传递的信息。有了身体语言的配合，整个沟通过程才显得更加充实和活跃。美国心理学家通过实验也得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。从而，在小学英语教学中，恰当地使用肢体语言，可以使教师在课堂教学中更充分地表达自己，轻松地突破难点，增进师生感情，激活学生学习情绪，让课堂气氛活跃起来，使学生更乐于学习，从而提高教学效果。具体体现在以下几个方面：

一、巧用肢体语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习的动力，激发和培养学生之间兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、巧用肢体语言，增进师生感情

在各种肢体语言中，人们常常通过面部表情互相传递信息，像眼神、微笑、愤怒、悲伤等表情都可以起到传递信息的作用。眼神的动作和变化尤其能反映人们内心的思想和情绪等，因此，教师一定要学会利用眼神的交流向学生传递你的真诚和关心等。

牛１￡ｔ萋　净　２０１４年第２期　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．２．０１６　初中英语课堂中教师教学语言的优化探究　周新芳　（甘肃省兰州市第三十六中学　７３００５８）　摘要：教师的语言形式关系着课堂教学效率的提高，更关系着学生英语语言能力的提升。本文以初中英语课堂教师教学语　言的优化探究为题，对教师语言的优化策略进行分析。　关键词：初中英语　教学语言　优化　教师在课堂中，利用语言对学生的学习行为进行引导，促　使学生高效完成自我提高与突破。初中英语课堂，需要教师利　用有效的语言进行知识的传递，更需要教师利用人性化的语　言，创设一个轻松的课堂氛围。因此，初中英语教师的课堂语　言的优化就成为英语教学的重要研究对象。　一、精益求精，关注教学语言的准确性　教师教学语言的准确性，就是教师在课堂上所用到的每　一句话都要有科学的依据与来源，这是对当代初中英语教师　提出的基本要求。保证教学语言的准确性，教师最先要做的就　是对初中英语课本进行全面地钻研，了解课本的知识点，准确　了解课堂重点与难点。教师还要对课堂语言使用方法的相关　书籍进行研读，积累更多的英语课堂常用词汇，使英语课堂更　具有英语国家真实交际情境的味道。另外，初中英语教师要加　强与有经验的教师的沟通与交流，向他们学习合理且准确的　教学英语表达。例如，教师在进行备课之时，要对每一个课堂　用语进行仔细的思考，对于不确定之处要反复琢磨，督促自己　进步。在具有这些能力的基础之上，教师要严格要求自己的语　言构成。对语言的结构选择，英语词汇的选择都要进行规范，　考虑到语言顺序与语调所产生的不同教学效果。在授课之后，　教师要及时进行自我反省，发现自己的语言不足，精益求精，　实现教学语言准确性的提高。　二、寓教于乐。关注教学语言的丰富性　初中英语教学相对于语文等传统的科目来讲，具有一定　的灵活性。教师利用丰富的教学用语，可以丰富英语课堂，使　学生在英语课堂当中找到更大的乐趣。初中生的英语词汇量　不大，因此，教师单纯使用语言进行课堂内容的表达与教学思　想的传达是远远不够的。因此，教师在进行日常英语教学之　时，可以利视频、音乐与图片等丰富课堂语言。也可以加大肢　体语言的使用比例，使学生更好理解教师所要表达的意义。比　如在进行天气相关内容的学习之时，教师可以利用图片向学　生展示不同的单词。利用一张雾天的图片，引导学生进行　ｆｏｇｇｙ这一单词的识记，远比教师利用单纯的英语解释更具有　说服力。加强教学语言的丰富性，可以使学生找到学习的乐　趣，也可以减轻学生英语学习的压力。　三、因材施教。关注教学语言的简单性　初中生的英语学习能力有限，教师应当从初中生的认知　水平出发，利用适合学生英语水平的语言进行教学。关注教学　语言的简单性，是落实因材施教原则的重要实践。教师要教学　之时，要利用语言与学生进行基本的沟通，而关注教学语言的　简单性，就是保证学生可以了解教师语言的意义。教师要对本　班级的学生的英语能力进行综合分析，了解学生词汇水平，结　合实际情况，利用学生可以理解的词汇进行教学。比如说，教　师在表达“你对本文的感受是什么？”这一含义之时，教师可以　利用“Ｈｏｗ　ｉｓ　ｙｏｕｒ　ｆｅｅｌｉｎｇ　ｏｆｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ？”或者“Ｗｈａｔ’Ｓ　ｙｏｕｒ　ｏｐｉｎ—　ｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ？”但是，在进行初中英语教学之时，特别是在　课堂当中，教师最好利用简单的语言。比如“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ”等等。利用简单的教学语言，学生可以跟上教师　的教学节奏，促进课堂教学成效的提高。　四、寓教于景。关注教学语言的形象性　教师语言的准确性对于教学内容的规范有促进作用，但　是，只有学生接受了教师的教学语言，其作用才能得以发挥。这　就需要教师关注教学语言的形象性，只有语言的形象度达标，　才能引起学生的关注。因此，教师要利用英语语言的语调，使学　生意识到教学的重点与自身感情的变化。教师也可以利用感情　的融入，使学生感受到课文的精彩之处。比如在进行述事性文　章的讲解之时，一般会有感情色彩的变化，教师可以利用语音　语调的变化，使具体的情境呈现在学生面前，引导学生走入纠　英语学习活动中来。比如在说到Ｉ　ｐａｓｓｅｄ　ｔｈｅ　ｅｘａｍ！老师可以用　较为兴奋的心情表达。在说到Ｉ　ｇｏｔ　ｃｏｌｄ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ教师则可以用　委屈、痛苦的感情表达。教学语言的形象性，可以引起学生对于　教学内容的关注，引导学生入境。形象的教学语言有利于教学　情境的创设，寓教于景，大大提高初中英语教学的水平。　参考文献　’　１．李敏，初中英语教师课堂话语分析【Ｊ】．青年文学家：２０１２．９　２．吕华民，初中英语课堂教学语言的艺术性探究［Ｊ］．新课程（中学）：２０１２．１　３．王东生，论初中英语课堂教学语言的妙用【Ｊ］．语数外学习：２０１３．６　・２３・