第一讲 对外汉语语法教学的意义和原则

对外汉语教学原则外语教学一直以来都是一个研究的热点，对外汉语教学也不例外。

为了提高对外汉语的教学效果，制定一套适合的教学原则非常重要。

下面将介绍几个对外汉语教学原则。

首先，个体化原则。

由于学习者的背景、需求和学习风格各不相同，教学应注重差异化，尊重每个学习者的个体差异。

教师应了解学生的学习风格和需求，以便帮助他们更好地学习汉语。

这就需要教师在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的情况进行个体化指导。

其次，沟通原则。

对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力，因此教学应注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能。

教师在教学过程中应创造多样化的语言环境，提供各种与学生实际生活相关的学习材料，促进学生积极参与语言交际活动，提高他们的听说能力。

第三，情景教学原则。

语言是与实际生活相结合的，因此对外汉语教学应强调情景教学。

教师可以利用实际场景或情境，创设真实的学习环境，让学生在真实场景中使用汉语，培养他们的语言应用能力。

这种教学方法可以让学生在实际语境中更好地理解和运用所学的汉语知识。

第四，反馈原则。

教师的反馈对学生的学习非常重要。

教师应及时、准确地给予学生反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。

同时，教师还应鼓励学生，增强他们的学习动力。

这种正面的反馈可以激发学生的学习热情，提高他们学习汉语的效果。

最后，文化融入原则。

语言与文化是密不可分的，因此对外汉语教学应注重文化的融入。

教师可以通过教授中国传统文化、语言习惯、社交礼仪等方式帮助学生更好地理解和运用汉语。

了解中国文化不仅有助于学生深入学习汉语，还有助于他们更好地融入中国社会。

总之，对外汉语教学原则应注重个体化、沟通、情景教学、反馈和文化融入。

这些原则将帮助教师更好地指导学生学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。

同时，这些原则还可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习汉语的主动性和积极性。

对外汉语教学语法与语法教学一、本文概述《对外汉语教学语法与语法教学》这篇文章旨在深入探讨对外汉语教学中的语法教学与学习问题。

文章首先概述了对外汉语教学的特殊性和重要性，指出语法教学在其中的核心地位。

接着，文章回顾了对外汉语教学语法的发展历程，分析了传统语法教学方法的优缺点，以及近年来语法教学的新趋势和改革方向。

在此基础上，文章提出了对外汉语教学语法应遵循的基本原则，如实用性、系统性、交际性等，并详细阐述了如何在实际教学中有效运用这些原则。

文章还探讨了语法教学与听说读写等技能教学的关系，以及如何在综合课、听说课、阅读课等不同类型的课程中合理安排语法教学内容。

文章展望了对外汉语教学语法与语法教学的未来发展方向，包括教材编写、教学方法创新、教师队伍建设等方面的问题，并提出了相应的建议和措施。

通过本文的阐述，希望能为对外汉语教师和学习者提供一些有益的参考和启示。

二、对外汉语教学语法的特点对外汉语教学语法，作为一种专门服务于非母语学习者的教学语法体系，具有一系列鲜明的特点。

它强调实用性和交际性。

在教授语法时，对外汉语教学语法注重选取那些在日常生活和交际中常用、实用的语法项目，帮助学习者快速掌握并能够实际运用。

对外汉语教学语法注重系统性和层次性。

它根据学习者的语言水平和需求，将语法知识按照一定的逻辑顺序进行排列，使得学习者能够循序渐进地掌握语法知识，形成完整的语法体系。

对外汉语教学语法还强调规范性和准确性。

它严格按照汉语的语法规则和语言习惯进行教学，确保学习者所掌握的语法知识是正确的、规范的，避免产生语言偏误或歧义。

同时，对外汉语教学语法也注重对比和归纳。

在教学过程中，它经常将汉语与其他语言进行对比，帮助学习者更好地理解汉语的语法特点；同时，也通过归纳的方式，将零散的语法知识系统化，便于学习者记忆和掌握。

对外汉语教学语法还具有很强的针对性和灵活性。

它根据学习者的具体需求和背景，制定相应的教学计划和教学内容，以满足不同学习者的需求；在教学过程中，也根据学习者的反馈和实际情况，灵活调整教学策略和方法，确保教学效果的最大化。

浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。

对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。

对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。

大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。

根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。

教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。

1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。

离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。

通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。

不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。

为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。

从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。

要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。

浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则对外汉语语法是指专门为学习汉语的外国人所编写的书中所使用的语法，它在体系、语法项目的选择以及语法描述方式和角度等方面，都有别于中国人，尤其是汉语言文学系的学生所学习的语法。

在对外汉语语法教学实践中，往往不能学以致用。

学生在课堂上学到的知识到现实生活中往往一用就错，难以取得理想的效果，甚至出现负迁移，导致泛化性偏误的出现，严重影响学生的学习积极性，使学生对汉语语法产生困惑和畏惧心理。

成功的教育者认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师或不适用的教学方法。

那么我们该如何做呢？我认为在对外汉语语法教学过程中，应本着“有用即真理”“学以致用”的原则，从以下几个方面做起：一、语法教学与词汇教学相结合原则在交际过程中，语法不是孤立的。

现代语言学理论认为：语言是由语法化的词汇组成的，语法体现在词语的组合中。

与印欧语言相比，汉语是非形态语言，虚词和语序是重要的语法手段，所以，学习汉语要结合词汇从虚词、词语搭配的角度来讲解语法知识。

1.虚词：在对外汉语语法教学中，很多语法点是以虚词为中心的，而虚词又是外国学生学习的难点。

所以要讲解不同地虚词构成的不同语法，或者不同虚词构成的相同语法，进而扩展到短语、句子。

如结构助词“的”“地”“得”，用于不同的句法结构，可作为不同句法结构的标志：“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志，三者的区别相当明显。

介词在汉语中使用频率很高。

但是有的介词之间的差别细微，不容易掌握。

授课时，要从它们之间的差别入手，让学生懂得不同介词间的细微差别，并且在运用时能正确地掌握。

例如：“关于”“对于”的用法相近，都与涉及的事物有关，有时可以互换。

例如：对于这件事情，我有话要说。

/关于这件事情，我有话要说。

但是二者又有明显的区别：①表示关联、涉及的对象，用“关于”；指出对象，用“对于”。

例如：关于鲁东大学今年的招生问题，请与招生办联系。

对于社会上的丑恶现象，我们决不能姑息手软。

对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。

2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。

3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。

4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。

5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。

6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。

7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。

8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。

9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。

10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。

这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。

“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。

本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。

关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。

语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。

因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。

二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。

对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。

三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。

学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。

在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。

2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。

通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。

通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。

3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。

在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。

通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。

四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。

这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。

对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中，语法研究是很重要的一个组成部分。

这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位，还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。

深入了解这些，对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。

【关键词】汉语教学；汉语语法；语言特点；语言教学【作者简介】张乐（1985 ），女，佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员，硕士语法是语言的三个要素之一。

它具有两个含义：一是指连词造句的规则，这些规则是客观存在的，我们只能去发现和描写这些规则，而不能随意创造；二是指语法学家们对语法规则的描述，即语法理论和语法著作。

研究对外汉语教学语法，我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。

“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”（许国璋，1991）。

二者不是相互矛盾、相互对立的，而是既有区别，又有联系的。

“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”（张志公）。

明确了语言学语法和教学语法的联系与区别，对我们进行第二语言教学具有重要意义。

一方面在第二语言教学中，语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习；另一方面在第二语言学习中，学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力。

教学语法体系要考虑的问题只有两个，即教什么和怎么教。

对对外汉语教学而言，我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。

一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义，我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。

（一）必要性。

在对外汉语教学中，进行语法教学是非常之际（R4）。

在原文中第一句由主位（studies）和带有三个信息点的述位（serve for delight，for ornament，for ability）构成；第二句中，上面述位中的三个信息点分别充当已知信息（即主位），从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。

对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学 ( 包括对外和对的汉语教学 ), 不管主哪种教学法 ( 听说法、直接法或者交际法 ), 都离不开语法 " 语法对于第二语言 ( 或称外语教学 ) 的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中 , 特别是有了一定的语音基础后, 通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段 , 国的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段” , 这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段” , 这个阶段语法仍然是教学的重要容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人 , 即便是青少年 , 母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言 , 在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力, 尤其是要在有限的时间获得第二语言能力, 就必须借助有效的辅助手段, 这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而 , 语法研究发展到今天, 我们认识到 , 和理论语法相对的不再只是教学语法, 而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类 , 例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法 , 供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法 , 而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法 , 在供学生使用的教学语法中 , 又可以分出不同阶段的教学语法等等 " 上面的这段叙述 , （大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚 :语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法( 参考语法 )学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法 ( 如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图 , 理论语法和教学语法, 尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来 , 第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分 , 这一部分却是非常重要的，这样处理 , 看来是把问题复杂化了 , 但实际操作起来可能要方便得多。

对外汉语语法教学原则
对外汉语语法教学原则涉及以下几个方面：
1. 渐近原则：从易到难、从简单到复杂的方式逐渐引导学生理解和掌握语法知识。

教材应该按照语法难度递增的顺序组织，要注重学生的基础训练，慢慢引导学生适应并掌握更高级的语法结构。

2. 系统性原则：要将语法知识进行系统化的整合和讲解，让学生能够理解不同语法知识之间的内在联系和运用方式。

教学过程中可以逐步建立学生的语法意识，培养他们运用语法知识进行自主表达和交流的能力。

3. 归纳和总结原则：引导学生通过实际语言运用中的观察、分析和总结，逐渐把握和掌握语法规律。

教师可以通过示例、习题和讨论等方式，帮助学生积累归纳经验，形成有关语法规则的认识。

4. 实用性原则：教师应该注重将语法知识与实际语言运用相结合，让学生能够理解并应用到实际交流中。

教学中可以提供实际情境和语言材料，让学生在实践中熟悉不同语法结构的用法。

5. 反复操练原则：要通过大量的练习来巩固语法知识。

教师可以设计多样化的练习形式，如填空、改错、造句、翻译等，让学生有机会多次使用和应用所学的语法知识。

6. 激发学习兴趣原则：通过寓教于乐的方式引发学生对语法知
识的兴趣。

教学中可以运用游戏、故事、趣味活动等方法，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到语法学习中。

以上原则旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握语法知识，培养他们的语言运用能力，并激发他们对语言学习的兴趣。

对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

对外汉语语法教学教案教案标题：对外汉语语法教学教案教学目标：1. 了解对外汉语语法教学的重要性和目标。

2. 掌握对外汉语语法教学的基本原则和方法。

3. 学习如何设计有效的对外汉语语法教学活动。

教学内容：1. 介绍对外汉语语法教学的背景和意义。

2. 分析对外汉语学习者在语法学习中常见的困难和问题。

3. 探讨对外汉语语法教学的基本原则和方法。

4. 提供一些实用的对外汉语语法教学活动示例。

教学步骤：Step 1: 引入介绍对外汉语语法教学的重要性和目标，引发学生对学习汉语语法的兴趣。

Step 2: 分析学生困难讨论学生在学习汉语语法中可能遇到的困难和问题，例如语序、词序、虚词使用等。

Step 3: 介绍基本原则和方法a. 通过示例和讨论，介绍对外汉语语法教学的基本原则，如从简单到复杂、由浅入深、由表及里等。

b. 探讨不同教学方法的优缺点，如语法翻译法、对比法、归纳法等。

Step 4: 设计教学活动a. 提供一些实用的对外汉语语法教学活动示例，如填空练习、句型转换、语法演练等。

b. 强调活动的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。

Step 5: 总结和展望总结本节课的教学内容和学习收获，展望下一节课的教学内容。

教学资源：1. PowerPoint演示文稿：包含对外汉语语法教学的背景介绍、学生困难分析、基本原则和方法介绍等内容。

2. 教学手册：包含教学活动示例和练习题，供学生课后复习和巩固所学知识。

评估方法：1. 课堂讨论：通过与学生的互动讨论，了解学生对对外汉语语法教学的理解和掌握程度。

2. 教学活动成果评估：评估学生在教学活动中的表现和成果，如填空练习的准确性、句型转换的灵活运用等。

拓展活动：1. 鼓励学生自主学习和探索，提供更多的对外汉语语法学习资源和参考资料。

2. 组织语法学习小组，让学生互相交流和分享对外汉语语法学习的心得和经验。

备注：以上教案仅供参考，具体教学内容和活动可根据实际情况进行调整和补充。

【中弘培训】你所不知道的对外汉语语法教学七大原则对外汉语语法教学作为第二语言语法教学，针对母语非汉语的学习者的语法教学需要区别于第一语言语法教学，即针对母语为汉语的学习者的语法教学。

第一语言语法教学与第二语言语法教学在教学目标、教学内容、教学方法上都有很大的不同。

那么对外汉语老师们在语法教学中需要注意哪些原则呢？中弘教育国际汉语教师培训师将关键的七点原则整理如下，供大家参考：第一，重用法；求实用；讲条件就是要把一个语法形式的使用条件讲清楚。

一般来说，初、中、高三个阶段的语法教学各有侧重：初级阶段侧重在语法形式，包括各种句法结构、句型和词序；中级阶段侧重在语法意义，包括语法成分的语义关系和语义搭配；高级阶段侧重在语法形式的语用功能，包括词语句式的语用选择与应用。

第二，意义与形式并重在教学中不仅要给学生语法的格式，如：在把字句教学中，老师若只给出格式“把+名词+动词+在+处所名词”，而不做语义说明，学生就会造出“把汉字学在课堂上。

”这样没有意义的句子。

因此，老师在给出格式的同时，还需要指出格式中的动词必须有“附着”的语义，名词所指必须在动作发生后附着在处所名词所指之处，才能让学生造出合格的句子，如“把字写在黑板上。

”第三，结构、语义、语用相结合例如，老师讲授结果补语，从结构形式上分析，都是单句；但从语义平面上分析，它都包含着两个表述。

如：他喝醉了酒。

—他喝酒+他醉了。

第四，在语际对比中讲语法通过语言的对比，让学习者认识到母语同目的与的异同，帮助学习者攻克难点。

第五，注重学生语言习得规律老师们应充分利用第二语言学习者的习得过程和心理特点，以此确定教学中的重难点，把握住学生的习得顺序。

第六，复式递升老师需要将语法项目在不同的教学阶段进行复现，并在复现时将知识点难度逐步提升。

如，在教趋向动词时，老师们可以把趋向动词分成几个教学小阶，每个小阶都是在前一小阶基础上提升一点难度，实现知识整合。

第七，精讲多练精讲：老师们需将语法规则简易化处理，并尽量用最简明的语言用直观的方式表达出来。