基于工作过程《基础会计》课程教学改革

科教研究　：：　：：＝：　：　ｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａ１ｄ■Ｕ　基于工作过程的　计算机基础　教学改革　王红梅’　王金海　（１．新疆机电职业技术学院；２．新疆职业大学　乌鲁：术齐８３００００）　摘要：本课程针对高职高专院校非计算机专业的《计算机基础》课程，进行了基于典型工作过程的学习情境课程方案进行设计。新课　程方案设计对传统学科体系的课程方案进行了重大的改进，同时包括了当今社会对各类工作岗位需求的基本信息技术的能力。课程以学　习情境为裁体易掌握，并激发非零起点学生的兴趣和思维，从而提高学生综合职业能力。　关键词：工作过程　学习情境　课程方案　职业能力　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３—９’７　９５（２０１　Ｏ）０７（ａ）一００７　３—０１　１课程性质　计算机文化知识和操作能力已成为现　代人所必具备和赖以生存的基础。该课程　是一门素养、技术和职业特点鲜明的必修　公共基础课。通过课程的学习，使学生建立　起计算机的文化意识，具备在网上获取信　息和交流的能力，掌握在信息社会里更好　地工作、学习和生活所必须具备的计算机　基本知识与基本操作技能，培养学生的实　际动手能力，以实际掌握的计算机基础技　能解决工作岗位中的实际问题。　２目前课程存在的问题　（１）学生的计算机的水平参差不齐。由　于地域的差异，刚进入校门的学生每个人　具备的计算机基础知识及操作能力存在很　大的差异。因此在教学当中忽略不同层次　学生的分层教学，在计算机基础教学采用　“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分　化的局面。　（２）教材内容在安排上不合理。现行的　课程的教材大纲多年来都未变。对于学生　要掌握计算机的新知识和新技术没有包　涵，因此学生利用计算机解决实际问题的　能力就变得很差。　（３）实践环节不足。现行教学是课堂讲　授与机房实验分开，一般来说是上完理论　课后，过一两天才能上机实践，因此不能及　时将课堂教学中教与学、说与做有机的融　合，学生遗忘严重，影响教学效果。　３课程设计的理念与构建思路　（１）工作任务与职业能力分析。基于工　作过程的课程设计第一项要完成的是工作　表１　任务与职业能力分析，要通过各类企业调　研，组织典型行业专家、专业教师、已学习　过课程的学生和一线从业人员共同讨论确　定。作为非计算机专业的基础课程，该课程　和各行各业均有联系，计算机知识和基本　操作能力已渗透到各行各业中。同时还要　让学生掌握计算机的新知识和新技术，培　养学生利用计算机解决实际问题的能力。　因此首先要向专家们咨询，讨论确定计算　机基础应具备那些方面的知识能力，然后　专家对用于这些岗位的典型工作进行分　析，阐述在这些岗位上用使用计算机可以　做哪些工作，怎么做这些工作，并且对于非　专业的人员基本要掌握的计算机能力有哪　些，跟岗位还有那些与之有关的拓展知识；　同时了解各项工作的重要程度、难易程度　以及相互关联程度。在这个基础上，组织老　师们应该对专家们提到的工作过程和工作　内容转化成相对独立的工作任务，并对完　成工作任务应掌握的职业能力做出较为详　细的描述。　（２）课程设计的理念与教育目标。本课　程操作性和实用性都比较强。为了充分体　现职业教育特色，本着“联系专业、服务岗　位、工学结合、学用一体”的教学理念，在明　确工作任务基础上，我们重新修订了课程　教学大纲、实践教学标准，把课程的教学目　标定位在提高学生的计算机文化素养，培　养学生在不同的工作岗位中，能够处理与　岗位结合的复杂办公自动化事务，以及收　集分析处理信息的能力上。　（３）课程的设计思路。基于工作过程导　向的开发思路是，从职业情境中的工作过　程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学　序　学习　学习性工作任务　学时　序　学习　学习性工作任务　半时　号　情境　分配　号　情境　分配　上网基本知识　２　安装和配置阅读　３　安装与配置　和投ｌ『　图片Ｔ且　信息获取　搜素专业　工具软件　安装和配置音频　１　２　与交流　相关信息　和视频工具　利用网络交流专业信　２　电子文档的加工处理　１６　息　、收发电子邮件　４　信息处理　配置和组装微机硬件　４　电了表格硬其数据的　１６　情息应用　系统　处理分析　２　系统组建　安装和配置系统软件　，　信息．输出　演示文稿的加工处理　８　管理和配置系统资源　＇　表达　建立网站与发布信息　１　安装与配置　选择和安装安防软件　２　新技术及应　认知情息新技术搜应　２　３　６　用系统　Ｔ具软件　用延展　安装和配置下载工具　２　应用延展案例体验　？　习领域”，并通过具体的“学习情境”来实　施，每个学习情境包含多个不同工作任务，　通过多个不同工作任务的训练，把该学习　领域的所有知识点都涵盖进去，让学生在　完成具体项目的过程中来构建相关理论知　识，并发展职业能力，具有整体性、合作性　和个性化的特点。因此，　计算机基础》课程　要充分把握企事业单位实际工作岗位中对　计算机应用能力的需求，通过仿真工作环　境，引导学生分析工作任务，最终学生通过　课程的学习完成工作任务，从而消除教学　环节与工作环境之间的差异。　４教学情境的设计　课程开发的最后一步就是教学情境的　设计，教学情境是一种通过选择、创造而构　建的服务于学习的微环境。整个学习情境　设计体现了从易到难、从简单到复杂、从单　一到综合的原则，每个学习情境都是一个　完整的工作过程，并且都属同一范畴。本课　程摒弃过去以知识点的层次递进为体系的　传统教学设计，而是以一系列来自实际应　用中的典型仿真工作案例，构成新的教学　体系，实现了“以学习情境覆盖知识面，基　于工作过程构建教学布局”的教学设计。根　据学生的认知能力、学习兴趣的递增点以　及对企事业单位实际需求的调研和分析基　础上，我们将本课程设计成了六个具有代　表性的学习情境，既考虑到实用性，又兼顾　到知识的逻辑性，形成了集工作过程和知　识体系于一体的仿真工作环境，使学生切　实感受到现实工作的实际需求，激发学生　的内在学习动力。如表１所示。　５结语　在工作过程导向的课程学习情境的具　体实施过程中，学生能够获得更贴近职业　岗位的技能实践教育，真正体验在做中学、　在学中做的教学价值和乐趣，因而学习的　积极性高涨，增强了学习的主动意识和配　合意识，自主任务的完成效果有明显的提　高。但在实施过程中也暴露了许多问题，尽　管前路障碍重重，但课程模式改革势在必　行，因为只有不断探索才能有力地促进学　院人才培养模式的创新与改革，促进职业　教育质量的全面提升。　参考文献　【ｌ】姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ】．北　京：教育科学出版社，２００７．　【２］李圣良，王城华．基于工作过程的“计算　机文化基础”课程的开发［Ｊ］．教育教学　研究，２００９，５　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

文教专论ＩＣＵＬＴＵＲＥ　ＡＮＤ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　基于工作过程的　《地基与基础施工　课程教学改革研究　张岩高艳君　江西建设职业技术学院江西南昌３３０２００　【摘要］本文在基于工作过程的基础上编制了《地基与基础施工》课程　的教学内容及课时分配，并介绍了各单元所能达到的能力目标。　【关键词】地基与基础；施工；课程改革　《地基与基础施工》课程为建筑工程技术专业的一门专业课程，　理论知识较多，内容枯燥，教学内容与工程实践脱节，学生往往由于基　础薄弱而畏学，学习兴趣不高。为了使学生能将理论知识与实践操作技　能相结合，本文立足于打破传统的地基与基础课程的教学思路，通过改　革教学内容、教学手段、教学方法及考核方式等方法，以达到提升教学　效果的目的。　１、各单元课时分配　本课程是一门综合性、实践性极强的理实一体化课程，主要培养学　生的实践动手能力，以使学生能够适应职业岗位的要求。因此，本课程　教学中以真实工程项目为载体，以“施工流程”为主线，主要采用教师讲　授和实训参观相结合的方法，注重理论联系实际，注重现代化教学手段　的应用，强化对学生实际应用能力的培养，突出教学过程的应用性和实　践性，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，帮助学生最大限度地　实现学习目标。基于工作过程将整个课程划分为７个单元。各单元的课　时分配如下表。　Ｉ序号　单元　理实学时　实践学时　ｒ　１　单元一岩土工程勘察　６　２　２　单元二土方工程施工　１２　２　３　单元三基坑支护结构施工及降水排水　１０　２　４　单元四基础垫层施工及地基处理　４　０　５　单元五浅基础施工　８　２　６　单元六桩基础施工　１４　２　７　单元七季节性地基基础施工　４　合计　６８　２、各单元内容及教学目标　１）单元一岩土工程勘察　项目１地基土的基本性质及分类　项目２地质勘察　实训项目一地基勘察报告识读实训　通过本单元的学习，了解土的组成和结构・熟悉土的物理性质、土　的工程分类和土的鉴别方法，了解工程地质和地基承载力的基本概念；　掌握工程地质勘察的任务、要求、方法ｌ能阅读和使用工程地质勘察报　告。　２）单元二土方工程施工　项目１土方量的计算与调配　项目２土方机械化施工　项目３土方开挖　项目４土方填筑与压实　实训项目二场地平整土方调配方案实训　通过本单元的学习了解工程边坡留设要求、土方调配的方法及原　则；掌握土方量的计算方法、土方开挖与回填的施工要点、土方工程施　工质量标准与安全技术要求。　３）单元三基坑支护结构施工及降水排水　项目１土壁支护　项目２深基坑支护结构施工　项目３基坑降水排水　实训项目三参观校内实训基地：基坑支护工程　通过本单元学习掌握土壁支护的类型及适用条件、钢板桩支护结　６２决箍　编息　构、排桩支护、水泥土墙支护结构、土层锚杆、土钉墙支护结构、地下连　续墙、逆作法支护的施工工艺。明排水降水、流砂形成的原因及治理措　施、人工降水各种方法的施工设备、施工工艺流程及施工方案的编制。　４）单元四基础垫层施工及地基处理　项目１灰土垫层施工　项目２砂和砂石垫层施工　项目３粉煤灰垫层施工　项目４其他材料垫层施工　项目５常用其他地基处理技术　通过本单元的学习，掌握灰土垫层、砂和砂石垫层、粉煤灰垫层等　常见基础施工方法；了解垫层施工中机械的性能及适用范围，能够根据　土方工程具体情况合理选择施工机械，能分析影响基础垫层施工质量　的因素。　５）单元五浅基础施工　项目１浅基础设计及构造要求　项目２浅基础施工图的识读　项目３浅基础的施工　实训项目四浅基础施工图的识读　通过本单元的学习，了解浅基础的设计及施工的工艺顺序、掌握无　筋扩展基础的常见类型、钢筋混凝土基础的形式了＇了解柱下条形基础、　筏板基础的构造特点及施工要点；掌握浅基础施工图。　６）单元六桩基础施工　．　项目１桩基础组成与桩基础分类　项目２混凝土预制桩施工　项目３混凝土灌注桩施工　项目４地下室施工　通过本单元的学习，能科学合理的选用桩基础的类型；掌握桩基础　平法施工图，掌握地下室防水施工。　７）单元七季节性地基基础施工　项目１冬期地基基础施工　项目２雨期地基基础施工　项目３冬雨期施工的安全技术　通过本单元的学习，了解冬雨期地基基础施工的安全技术和施工　方法，掌握冬期地基基础施工内容。　３　考核方法　根据学生课堂表现、作业、考试等综合评定。　

后示范性建设　武汉船舶职业技术学院学报２０１４年第５期　

高职《基础会计　课程教学改革探索　

——基于工作过程的“教学做一体化”实践　

侯红英　（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉４３００５０）　

摘要《基础会计》是各高职院校会计专业的一门专业基础课程。在教学过程中，老师教学效果和学生学习效果的好　坏，对该专业后续课程将起到决定性的作用。文章通过对该课程传统教学模式的分析，指出其对教学效果和学习效果的　不利影响，同时主要介绍了本院实施“教学做一体化”新模式的具体做法。　关键词　教学模式；教学效果；“教学做一体化”；实训项目　中图分类号Ｇ７１２　文献标志码　Ａ文章编号　１６７１～８１００（２０１４）０５—００８８—０５　

１　传统教学模式下《基础会计》课程　

教学内容和效果　

《基础会计》是会计专业的入门课程，是学生　

在进入专业学习前的第一门专业基础课。其内容　

是会计理论的基础部分，主要介绍了会计学的基　

本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括设　

置会计科目和会计账户、复式记账原理、借贷记账　

法的运用、填制和审核会计凭证、会计账簿、财产　

清查、会计报表以及链接这些方法的会计核算组　

织程序。　

在传统的“教师讲、学生听”以及“一本教材、　

一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式下，以教　

师为中心，以教科书为依据，教师按部就班地讲授　

课本知识。对于从未接触过会计知识的学生，该　

课程中讲述的专业术语很多，理论内容抽象难懂，　

经济业务核算复杂，许多内容、概念都是第一次接　

触，学习起来比较困难，课程结束时很多学生也不　

一定能够形成对该门课程的一个总体认识，不明　

白会计实务工作的工作流程到底是怎样进行的。　

这不得不让我们对传统教学模式产生疑问，在这　

种会计教学模式下，学生也许学会了什么是会计　

凭证、会计账簿和会计报表等内容，不过也仅是　“纸上谈兵”，不能从根本上提高学生的会计技能。　

因此，传统的会计教学模式亟待改革。笔者所在　

单位根据高职院校课程教学改革的要求，运用“教　

高职院校基于工作过程的《基础会计》课程教学体系改革探讨

【摘要】《基础会计》课程是高职院校经济管理学科专业的基础课，为了提高该课程的教学质量、达到预期的教学效果，必须改变传统的教学体系，建立“以实际会计工作过程为主线，以实际会计工作任务为驱动”的新课程体系，把割裂的会计核算方法，融于会计实践工作过程中，将教、学、做有机地结合，从而实现课程教学与工作实践的零距离对接，提高学生适应职业岗位的能力。

【关键词】高职院校；工作过程；基础会计；教学体系改革

《基础会计》是经济管理类会计专业的主干课程，也是经济管理类其他专业的基础课程，其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，开设于经济管理学科学生入学的第一学期，对学生来说，这是一个崭新的知识领域。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。经过十多年的努力，高职院校《基础会计》课程在培养学生综合素质和职业能力方面做出了一定的贡献，但是与高职教育的总体目标要求相比还存在差距。目前高职《基础会计》课程教学体系仍然局限于学校本位，无法为学生提供符合职业成长规律的工作经验，难以彰显职业教育特色，为此，高职院校基础会计教学体系必须改革，建立“以实际会计工作过程为主线，以实际会计工作任务为驱动”的新课程体系，从而使高职院校《基础会计》课程更加体现职业性和实践性，培养高职学生的综合职业能力，使他们成为高素质技能型的人才。本文就结合自己多年的会计教学经验及基于“工作过程导向”的高职教育课程开发理念，谈一下对高职《基础会计》课程教学设计、教学方法和考核方式改革的思考。

一、基于工作过程的《基础会计》课程的整体教学设计

在初学者眼里，纯粹的会计理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，完全依靠自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式，他们更想去感受实际会计工作过程。所以，《基础会计》应建立“以实际会计工作过程为主线，以实际会计工作任务为驱动”的课程体系，使学生更快地掌握知识技能。教师可以以一套模拟企业的账务资料为背景为学生安排实际会计工作任务，并按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计期间的全部会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。