范例教学的例子(一)

范 例 教 学

范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，是本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。

范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，在教师备课上要求做到五个分析，在教学程序上遵循四个阶段。

一、在教学内容上坚持三个特性

这三个特性就是基本性、基础性和范例性。

基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规则，基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平；切合学生的生活经验。

所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过份容易，力求符合学生的实际。

范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的；是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。通过范例性，有助于学生举一反三，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。所以在教学内容上反对宠杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。

二、教学要求上达到四个统一

一是教学与教育的统一。也就是坚持教学的教育性。教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。二是解决问题的学习与系统学习统一。教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。三是掌握知识与培养能力的统一。“范例教学”在知识与能力的关系问题上，要求既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学习方法，科学方法，思想方法，发展智力，培养能力结合起来。既反对实质教育，又反对形式教育，因为二者各走极端，既有所短，也有所长，应把二者结合起来，避其短，扬其长。四是主体与客体的统一。

小学四年级数学《比大小》优秀教案范例三篇

小学四年级数学《比大小》优秀教案范例一

一、教学目标

1.在具体的情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。

3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。

二、教材分析

教材创设了少年演讲比赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87 和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引导学生从数位来思考，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，所以9.87( )>( )

(1)学生独立完成，小组交流。

(2)全班反馈。

1组：我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96 )>(9.90 )>( 9.87 )

(三)应用拓展。

1.排顺序。

师：在这次比赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。

生1：我猜可能是9.95分，因为9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展示：9.96>9.95>9.90。

生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展示：9.96>9.93>9.00。

生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展示：9.96>9.905>9.90。

师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢?

生4：老师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。

初中数学教案设计范例五篇

教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。以下是小编为大家准备的初中数学教案设计范例，欢迎大家前来参阅。

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初中数学教案设计范例【1】

《角平分线的性质》

(一)创设情境 导入新课

不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法?

如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢?

设计目的：能聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛围。

(二)合作交流 探究新知 (活动一)探究角平分仪的原理。具体过程如下：

播放奥巴马访问我国的录像资料------引出雨伞-----观察它的截面图，使学生认清其

中的边角关系-----引出角平分线;并且运用几何画板对伞的开合进行动态演示，让学生直观感受伞面形成的角与主杆的关系-----让学生设计制作角平分仪;并利用以前所学的知识寻找理论上的依据，说明这个仪器的制作原理。

设计目的：用生活中的实例感知。以最近大事作引入点，以最常见的事物为载体，让学生感受到生活中处处都有数学，认识到数学的价值。其中设计制作角平分仪，可培养学生的创造力和成就感以及学习数学的兴趣。使学生很轻松的完成活动二。

(活动二)通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法.自己动手做做看.然后与同伴交流操作心得.

分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性。

讨论结果展示： 教师根据学生的叙述，利用多媒体课件演示作已知角的平分线的方法：

已知：∠AO B.

瓦根舍因范例教学法

在咱们孩子的学习过程中，有一种教学方法特别有意思，叫瓦根舍因范例教学法。这方法可不像咱们平时想的那么简单，它里面的门道可多着呢！

我还记得有一次去听一堂小学的数学课。老师在讲面积计算的时候，没有像往常那样一股脑儿地把各种公式和例题都扔给学生。而是先拿出了一个小小的正方形手帕，问孩子们：“咱们要给这个手帕镶上一圈花边，得知道它的边长，那怎么才能算出这个手帕的边长呢？”孩子们都瞪大了眼睛，开始思考。

老师接着说：“那咱们先看看这个手帕占了多大的地方，这就是它的面积啦。”然后，老师通过让孩子们动手测量手帕的边长，一步步引导他们理解面积的概念。这就是一个典型的范例，通过这个小小的手帕，孩子们不仅明白了面积怎么算，还对数学产生了浓厚的兴趣。

那到底啥是瓦根舍因范例教学法呢？简单来说，就是老师通过给学生举一些典型的例子，让学生从这些例子中自己去发现规律、理解知识。可不是随便举个例子就行，这例子得精心挑选，得能包含这一类知识的核心内容和关键特征。

比如说语文学习中，要教孩子们比喻这种修辞手法。老师不会直接说“比喻就是把一个东西比作另一个东西”，而是会拿出一句特别生动的比喻句，像“月亮像个大圆盘挂在天上”，然后带着孩子们一起分析，为啥这句话能让人一下子就明白月亮的样子，这当中比喻起到了啥作用。

再比如说在物理课上，要讲浮力。老师不会一开始就讲浮力的公式，而是先做一个小实验，把一块木头放进水里，让学生观察木头是浮在水面上的。接着再放一块铁块进去，铁块沉下去了。这时候老师就会问学生：“为啥木头能浮起来，铁块就沉下去了呢？”通过这样的一个小实验，学生就会对浮力产生好奇，想要去探究其中的奥秘。

这种教学法的好处可太多啦！首先，能让学习变得更有趣。孩子们不再是死记硬背那些枯燥的公式和概念，而是通过一个个生动的例子去感受知识的魅力。其次，能提高孩子们的思维能力。他们要从例子中自己去总结规律、发现问题、解决问题，这样脑子就越用越灵活。而且，还能节省学习时间。不用学那么多乱七八糟的东西，抓住关键的几个范例，就能举一反三，掌握一大类知识。