阅读教学的课外延伸

探索篇誗方法展示浅谈初中语文课外阅读延伸的有效途径杨永辉（甘肃省岷县团结九年制学校，甘肃定西）摘要：随着新课改的不断实施，课外阅读成为语文课堂教学中不可或缺的一部分，更是提高学生语文能力的重要途径。初中语文教师通过课外阅读，不仅可以使学生间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，还可以使学生从课外阅读中发现、完善、超越自我。从课外阅读入手，对初中语文课外阅读延伸的有效途径进行了探究，希望籍此为初中语文教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。关键词：初中语文；课外阅读；延伸；途径在初中语文课外阅读教学过程中，如何有效地进行课外阅读的延伸，是初中语文教师共同关注和关心的问题。我们在实际教学过程中，可以从创设问题情境，进行初中语文课外阅读的延伸；巧用合作学习小组，进行语文课外阅读的延伸这两方面着手进行。以下是我的教学经验，先分别进行介绍。一、创设问题情境，进行初中语文课外阅读的延伸问题情境是指教师在课堂教学活动中，有意识地创设各种情境，从而促使学生进行思考、探索。创设问题不仅能调动学生课堂活动中的积极性与参与性，还能点燃他们内心的潜在动力。鉴于此，教师可在开展语文课外阅读延伸教学过程中，选择合适的内容为学生创设问题情境，以此激发学生对课外阅读的兴趣。例如在教学部编版《背影》一课时，上课之初，我并未急于给学生进行讲解，而是向学生抛出了一个问题，如问题一：“同学们，今天我们要学习的课文即朱自清的《背影》，你们还读过其他与朱自清有关的文章吗？”随着我的讲解，学生众说纷纭，有的学生说：“老师，我读过朱自清1923年发表的长诗《毁灭》。”还有的学生说：“老师，我读过朱自清1924年发表的诗和散文《踪迹》。”也有的学生说：“老师，我读过朱自清1943年发表的散文《匆匆》和1946年发表的论文集《经典常谈》。”听到学生你一言我一语地说着，我随机抽取了刚刚回答我问题中的一位学生，让他将自己读过朱自清的文章内容为学生进行讲述。他积极地站起来说：“朱自清的散文《匆匆》这篇课文是讲朱自清对时间流逝、生命短暂的叹惋与思考，激励人们热爱生命、珍惜时间、努力上进；《匆匆》主要分为四段，第一段是朱自清提出问题，春去秋来，日子为什么一去不复返？第二段是讲八千多个日子从作者手中溜去；第三段是作者对时间匆匆来去的详写；第四段是作者对时间流逝的叹息，大家课下可以自己读一遍，深刻体会下。”他话音刚落，我微笑着说：“你真棒！”接着，我说：“同学们，现在我们学习朱自清1928年发表的散文《背影》，请大家随我一起阅读文章。”这样的教学设计，不仅使学生都能积极参与到课堂学习中，还能让他们对自己阅读过的文章进行复习。二、巧用合作学习小组，进行语文课外阅读的延伸在传统的语文课外阅读教学过程中，教师常用的教学方式，就是在正式学习文章前让学生进行课前阅读，这不仅降低了学生的课外阅读兴趣，部分学生甚至干脆不进行阅读。基于此，教师在进行初中语文课外阅读教学时，可将学生进行分组，让他们相互监督进行课外阅读，从而充分发挥初中语文课外阅读延伸的有效性。例如在学习《智取生辰纲》一课时，我就采用了合作学习小组。在学习这节课前，我将学生按照年龄、性别、课堂综合表现、学习成绩、家庭住址距离等等，分成了几个不同的学习小组，然后为他们布置了课外阅读任务，如各小组通过网络、图书、杂志等途径了解《水浒传》中的其他文章，并在组内相互探讨文章讲的是什么。等到正式学习这节课时，我让各小组的组长分别说一下，他们都读了《水浒传》中的哪一篇文章。随着我的讲解，A组中的组长袁某积极地站起来说：“老师，我们组阅读的是《花和尚倒拔垂杨柳》，这篇文章讲的是鲁智深为了替金氏父女出气三拳打死郑屠后，弃职逃亡他地。在五台文殊院出家，因为不守佛规，喝酒打架，方丈将他安排到大相国寺看菜园子。菜园子经常有附近的地痞无赖偷菜，已经换了好几个人了都管不了地痞无赖。地痞无赖听说又来新人了，便来闹事，结果被鲁智深三下两下地踢到了粪坑。第二天这群地痞无赖买酒买菜向鲁智深赔礼道歉，大家正吃喝得高兴，听到门外有只乌鸦在叫很是不吉利，于是这群地痞无赖想拿梯子将乌鸦的巢拿掉。鲁智深脱下外套推了推杨柳树，竟然连根拔起，众人见状纷纷跪地请求拜师。”此时C组中的组长踊跃地站起来说：“老师，我们组阅读的是《宋公明弃粮擒壮士》，这篇文章讲的是卢员外攻打东昌府，因遇没羽箭张清，吃了败仗。宋江前去助战，被张清用石子打中一十五员大将。吴用教用粮草车子和船只赚张清出城劫粮，张清去抢水中船上粮食时被水军头领擒拿。吴用又使人打进东昌府内。”这样的教学设计，不仅使学生在语文课外阅读中懂得了合作探究精神，还使学生在组内将他人的优点拿来学习，互相取长补短。总之，语文课外阅读既能激发学生的上进心，又能使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，从而不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。参考文献：［1］何仕全.部编版教材初中语文课外阅读延伸的有效途径之刍议［J］.中外交流，2018（32）.［2］杨伟霞，陈维广.如何指导学生在语文阅读中进行合作学习［J］.语文学刊（教育版），2015（1）：163-164.［3］吴丽萍.浅谈初中语文教学中问题情境的创设［J］.新课程学习（下），2015.誗编辑郭小琴78--Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

一　棚；一一　ＪＩＡＯＨＡＩＴＡＮＨＡＮＧ　Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｏｎｇｙｕ６Ｏｇ＠ｇｍａｉｌ　ｃｏｒｎ　语文阅读教学中的拓展　毕预习　东方之珠”》时．搜集、阅读其他名城的资料，　延伸是学生在老师调动下进　行发散性、创造性思维的教学　迁移环节。相对于那种拘守于　一隅、孤立地处理教材的形　式。拓展与延伸对学生思维广　度、灵活程度的训练，对于提　高他们综合运用知识解决问　题的能力是十分有利的。那　么。我们该如何把握阅读教学　中的拓展呢？我认为教师在精　心钻研教材的基础上，可以从　以下四个维度来把握阅读教　学中的拓展。　一、立足课本尊重需要　１．根据不同文本．采取不　同策略。　不同的文体。由于表达方　式、表现手法、写作目的不同．　阅读主体在阅读的过程中采　取的阅读策略也必然不同，为　阅读教学服务的拓展策略也　该不同。一是说明性文体，阅　读这类文体的策略是要抓住　说明的要点．了解说明的基本　方法。拓展方式是换话题转要　点，教师给定说明对象．让学　生自己寻找说明事物的要点，　进行迁移式练习。二是叙事性　文体，阅读这类文体的策略是　要了解事件的梗概，及其事件　中的人物、场景和重要行为ｆ细　节）。拓展方式是寻找课外事物　补充人物的性格特征，衬托出　人物更为鲜明的形象。三是诗　歌，阅读这类文体的策略是要注意通过想象再现描述的　情境，以加深对作品思想情感和艺术表现力的理解。拓　展方式是挖掘诗歌意韵，链接同类诗歌感悟诗歌意境。　２．立足预习主题，自主拓展活动。　即让学生在对课本进行预习和复习的过程中自主　地拓展性地阅读材料。教师只需布置预习和复习任　务，让学生在预习和复习中进行扩展研究活动。如学　学生通过各种渠道搜集了大量独具特色的名城资料、　图片后。仿照文本进行归类整理，从而实现阅读的拓　展性。　二、找准时机切入拓展　不同的阅读材料之所以能够勾连拓展。其根源在于　两段材料有内在联系。这就给我们一种启示：要想拓展　迁移．就要分析文本中内涵丰厚．又能体现文章主旨的　词、旬。在集体解读文本、设计文本的过程中，发现这些　关键性的学生感兴趣的，值得进一步探究的问题，由这　一关键词句展开材料的准备。所选取的材料一定是和原　始文本有关联的。那么。有关联的材料是否都可以在课　堂上随时拿来用呢？答案自然是否定的。把许多相关的　材料拿来比较，自然是可以起到开阔视野，构建学生阅　读背景知识体系的作用，但是如果不是适时切入。仅仅　是为了拓展而拓展。那难免会成为画蛇添足之举了。在　文本阅读教学中。拓展的机会并不是无处不在．无时不　有的。要到需要链接拓展的环节再展开拓展，这样才能　产生事半功倍的效果。笔者以为，关键词句的教学环节　就是课堂拓展的切入点。拓展出去了，在下一个主题环　节还得回归文本。也就是说。语文课堂教学中的拓展迁　移，既要让学生体会到广为涉猎的必要，同时也要让学　生意识到拓展迁移并非漫无边际，其实是有一定的归依　的。简而言之，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸　到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须　入乎其内，又须出乎其外”。　三、注重方式因材施教　“风弄林叶，态无一同。月当流波，影有万变。”客观　事物有如此多的变化．人存在千差万别也在所难免。包　罗万象的语文，面对各不相同的学生，更需要在课堂教　学中，立足课文，又跳出课文，克服“一锅炒”、“一刀　切”、“一言堂”的弊端。课堂拓展方式要多样化，不能千　篇一律。如果只采用一种方式，在很大程度上会限制学　生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地，满　足各个层次学生的需要。把各个层次的学生引领到更　广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生　活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之　果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的　语文素养。　四、利用经验在拓展中发展　文学作品都包含着浓厚的感情色彩，而这种感情　色彩对阅读的主体学生来说，由于各自的个性、生活　２０塑１　１．９　ｊｊ【苏教育／／ａＩ－７　，一　、仙月　，　ｊｌ》０Ｚ》～了Ｉｐｚ　≯ｚ０　从四个维度把握阅读教学中的一拓展～　丽　一；　灏一一　ＪＩＡＯＨＡｔＴＡＮＨＡＮＧ　Ｅ－ｍａｉｌ：ｗａｎｑｙｕ６Ｏｇ＠ａｍａｉｌ　ｃｏｒｎ　有心栽花，花开似锦　谈新生入学语文习惯的养成　！蓥　从１９９８年承办首届常州市小学语文阅读教学比赛　起，至今，我们学校已经承办常州市小学阅读教学比赛　１３年了。在这１３年里，共有一百多个班级向全市小语　的同行展示了良好的语文素养。课堂上孩子大方、自信，　善于倾听、乐于表达，读书动情、书写认真的学习状态给　听课者留下了深刻的印象。　多年来。学校一直关注学生听说读写的良好习惯的　养成。每一届新生入校我们都会有一个“新生语文习惯　养成”系列活动，在入学六十多天里，我们把每个学生的　习惯培养都加以细化，严格要求，坚持不懈，促使学生较　好地形成听说读写的习惯。　一、有序养成听的习惯　（一）通过儿歌口令明确倾听要求　入学第一天．走进一年级各个班级都会听到老师带　着孩子在念儿歌，对口令。这些口令多是关于培养孩子　听讲习惯的。儿歌口令朗朗上口，平白易懂，易于为学生　所接受。我们便把听的要求融人儿歌，让孩子在诵读儿　歌的过程中明确倾听的要求。比如铃声响，就和孩子一　起说：“铃声响，进教室，静下心来等老师。”让孩子进入　倾听的准备状态。在强调听的方法时，又会背这样的儿　歌：“学会倾听，需要安静。一要专心，二要细心。”在平时　的课堂上我们还训练一些小口令吸引学生的注意力，教　会学生专注倾听。　（二）分解落实．强化倾听方法　学生明确了听的要求，还需要通过有序的步骤一点　一点来训练强化。基于孩子的年龄特征．听的过程培养　我们分成这样几步：　１．坐端正，眼睛注视讲述人。　２．听老师说话，重要的可在心里默默重复。听清老　师要求后，仔细思考才发表意见。　３．听伙伴发言时，用心专注。别人回答与自己想法　一致时可以微笑、点头，表示赞同。若不一样，则可以在　别人说完后举手发表自己的不同想法。　通过一次次练习，提醒，纠正，鼓励，逐步使正确的　倾听方法不断得到强化。　（三）各种方式，练就倾听能力　的经验、理解能力等方面的不同，对作品中的思想感　情的反应也就不同。语文的阅读教学需要尊重个体的　独特体验。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”从　某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不　同个性气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富、　语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。他们在这种　被“诱惑”的体验中。产生了或喜悦或惋惜，或憎恨或　崇敬，或向往或同情，或奇怪或思索等不同的感受和　体验。教师要重视学生的个体体验，积极引导，陶冶学　生的情操。　在利用学生的经验的同时，还可以利用作者的经　验，为学生开阔眼界。文学活动中，作者通过创作文学　２８／＇ｉ￣教育　作品以表达他的感受。并试图以此唤起读者相应的感　受。因此，在阅读中，要学生从作者的角度去阅读，跟随　作者作一次思想的旅行。如教学《西湖》时，作者写月光　下的西湖：“夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾，　岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远　处，不时飘来悠扬的琴声。人们泛舟湖上，会觉得天上　人间全都融化在月色里了。”这里拓展就是引导学生把　自己当成作者，来到月光下的西湖畔，身临其境，一起　去欣赏、去聆听，享受大自然的美，培养学生的审美能　力。画　（作者单位：南京市力学小学）

由课内阅读延伸到课外阅读—— 以三年级下册《守株待兔》为例

摘要：在小学寓言故事的教学中，我们教师不但要让学生读通读懂寓言故事的内容，还要让学生懂得寓言故事中所蕴含的道理，会联系生活实际说一说，并在学习过程中激起对寓言故事阅读的兴趣，由课内阅读延伸到课外阅读。

关键词：故事内容 体会蕴含 阅读

寓言一般篇幅较短小，却生动有趣；语言简约，却蕴含深刻的哲理。寓言故事大多属于虚构，所以故事中的主人公可以是人，可以是运用拟人化的动植物或其它事物，故事里都蕴含着深刻的人生哲理，学习过程中需要我们的学生细细去品读、品味。

对于小学课文中的寓言故事，我们教师该如何带领我们的学生去学习呢？学习后我们又该如何延伸到课外阅读呢？下面我就以三年级下册《守株待兔》为例，浅谈小学寓言故事由课内阅读延伸到课外阅读：

一、疏通文章大意，把握故事内容

《守株待兔》是一篇文言文寓言，篇幅较短，但由于是文言文所以学生学习起来还是需要一定的时间。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中道理”，那就要求我们学生要把文言文读通读顺，继而理解其寓言中所要表达的内涵和意义。那我们教师要如何引导学生理解文言文寓言故事呢?

如在《守株待兔》教学中，我首先出示图，一个农夫扛着锄头走在田野边，提问：“同学们，谁来说一说你看到了些什么？”通过提问，让学生举手来说，然后让学生引用课文中的话来表达这幅图：宋人有耕者。再次提问：“谁知道“耕者”的意思？”通过学生的回答，引导学生说出在学习文言文过程中要学会利用插图进行理解寓言。在提问：如何理解“株”这个字的意思？有学生说出看课文中的注释，在这里就可以直接指出：学习文言文可以借助注释帮我们理解故事；又如在学习“而身为宋国笑”，这句话非常简洁，但我们在释义这句话的意思时就要把主语加上：农夫被宋国人笑话。引导学生在学习文言文时要做到适当补充。在边学习边思考的的过程中，一步步呈现学习文言文的方法，利用插图、借助注释、适当补充等方法让学生理解故事内容,并启发学生把故事内容表达出来。另外在理解故事内容后，采用配对法来复习巩固，老师说图意，学生根据老师说的配对文言文句子，或者老师说文言文，学生将其解释，这样不仅加深了学生对课文内容的记忆，还有助于学生对寓言的理解。

拓展延伸教学内容开发课外学习资源

在教学过程中，教师应该充分利用课外学习资源来拓展和延伸教学内容，提供更多的学习机会和资源，帮助学生更好地巩固所学知识。下面是一些常见的课外学习资源，可供教师参考和选择。

1. 图书馆资源：图书馆是学生获取知识和资料的重要场所。教师可以引导学生利用图书馆的藏书资源，选择适合自己的书籍，进行独立阅读和研究。教师还可以指导学生如何正确使用图书馆数据库和电子资源，帮助他们更高效地获取学习资料。

2. 网络资源：互联网是信息时代的重要工具，教师可以引导学生利用网络资源来进行课外学习。教师可以推荐一些专业网站、学术论坛、教育平台等，供学生查询资料、参与交流和讨论。教师还应该教导学生如何正确使用互联网，避免盲目浏览和误入不良信息。

3. 学科竞赛：学科竞赛是拓展和延伸学生学习的有效方式。教师可以组织学生参加一些学科竞赛，如数学竞赛、英语演讲比赛等，让学生在竞赛中进行学习和锻炼。通过参加竞赛，学生可以加强对知识的理解和应用，培养创新思维和问题解决能力。

4. 实地考察：通过实地考察可以让学生亲身参与和体验所学知识。教师可以组织学生参观科研单位、博物馆、实验室等，让他们亲眼见到和感受到知识的实际应用和价值。实地考察也可以扩大学生的视野，增强他们的社会观察能力和实践能力。

5. 学习小组：学习小组是一种让学生互相学习和合作的方式。教师可以组织学生自由地组成小组，共同讨论和研究学习课题。学习小组可以促进学生之间的交流和互助，提高学习效果。学习小组还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。