高等教育心理学复习提纲重点

高等教育心理学复习提纲

名词解释 智力技能 自我效能感 程序性知识 创造力 教学监控能力教学效能感 皮格马利翁效应 Action research 学习迁移 社会角色 教学效能感 教学反思 教育机智 学习积极性 学

习（广义） 从众 教学设计 学习期待 认知策略高等教育心理学 先行组织者

一、 简答题

1 、简述人本主义心理学的基本观点。 2 、简要分析影响问题解决的因素。

3 、如何促进学习迁移？ 4、 大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。

5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？

6、试述创造能力与智力的关系。 7、大学生心理健康的标准有哪些？

8、有效教学测验的基本要求有哪些？

9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？

10、教师应如何激发学生的学习动机？

11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？ 12、迁移的作用是什么？

13、大学生心理健康的标准是什么？

14、影响学习迁移的条件有哪些？

15、影响问题解决的主要因素有哪些？

16、大学生自我认识的发展有何特点？ 17、人际交往可分为哪几个阶段？

18、如何合理复习，防止遗忘？

19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色? 20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？

21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？ 22、简述问题解决的主要影响因素?

23、简述认知策略及其教学原则。

二、 论述题

1、 结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？ 2、 社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？ 3、 你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的

现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。 4、 就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建

议。 5、 就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。 6、 什么是学习动机？如何激发大学生的学习动机?

7、 皮亚杰和柯尔伯格对道德发展的研究成果,对高校德育工作有哪些启发意义?

8、 试述影响大学生心理健康的因素及其教育对策？

一、名词解释

智力技能 是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 程序性知识 是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体运动和内隐的思维活动。

创造力 人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造性人才的重要特征

教学监控能力 是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本

身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

皮格马利翁效应 教师给予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，并借用

古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应。

Action research行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍

法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进 学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。

社会角色 它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期

望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。

教学效能感 就是人对自己进行某一活动能力的主观判断，效能感的高低往往会影响一个人

的认知和行为。教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学反思 反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及

由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能

力发展的途径。

教育机智 是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵活的反应，并采取适当的措施和解决问

题的特殊能力。

学习积极性 是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成潜在的学习动机转变为现

实的学习动机，形成学习的积极性。

学习（广义） 广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。行为变化是学习产生的标志。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。

学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

从众 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为的

心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中大多数人一致的现象。

教学设计 就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，讲教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

学习期待 学习期待是以个体对学习活动所要达到目标的主观估计，他是另一个构成学习动

机结构的基本要素。

认知策略 学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能，是人们在信息加工时

对自己思维过程的调节和控制或方法的选择 高等教育心理学 是学校教育心理学的分支学科，是反映高等专业教育特色的教育心理学，

是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。

先行组织者 所谓“先行组织者”，是先于学习人物本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、

概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和概念和新的学习任务相关

联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 二、简答题

1 、简述人本主义心理学的基本观点。

答：人本主义的心理学是在20世纪五六十年代才在美国兴起的。他自称是美国心理学中的“第三势力”。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义心里学家认为，心理学研究的主要认为在于了解人，揭示人的本质；而要揭

示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。所谓“从人

的存在出发，以人为本”，就是反对把人神化或兽化。人本主义心理学既反对将人神化，也

反对兽化的人形观，主张还人以本来面目，研究活生生的、具体丰富的个人；认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极地社会目标。因此，他

们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格

的发展。

所谓“整体分析法”，他们认为，心里学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析

和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感的整体来研究，必须用整体分析来研究人，才能产生更有效的结果。

从“以人为本”的研究路线出发，运用“整体分析”的研究方法，人本主义心理学家认

为，人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性。但他们也认为，自

然的人性不同于动物的自然属性，人具有不同于动物本能的似本能需要。心理的，安全的，

尊重的，归属的，自我实现的需要就是人类的似本能，他们是天赋的基本需要。在此基础上，人本主义心里学家进一步认为。似本能的需要就是人性，他们是善良的或中性的。恶不是人

性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。因此，他们是

性善论者，对人性是持积极乐观的态度的。

2 、简要分析影响问题解决的因素。

答：1、过去知识经验2、定势与功能固着3、问题情境 4、原型启发5、情绪和动机状态 3 、如何促进学习迁移？

答：1、明确、具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、在教学中注意

提高学生的概括能力4、使学生学会如何学习

4、大学生心理健康的标准是什么？

答：1、能够从心里上正确认识自己、接纳自己2、能较好的适应现实环境3、具有和谐的人际关系4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调和控制情绪5、合理的行为6、具有完

整统一的人格品质。

5、知识遗忘的进程有什么特点？ 答：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当

的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是从遗忘的速度为先快后慢，从遗忘的内容上是先多后少，到一定时间遗忘不再发展。这一规律被称为遗忘规律。首先，遗

忘是一种普遍的和自然地现象，出现遗忘是非常正常的，每个人都会发生遗忘；第二，机械

学习的材料比有意义的学习的材料，遗忘得迅速并且数量大；第三，抽象的事物比形象的事

物容易遗忘，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘；第四，词语容易遗忘，

动作技能不容易遗忘。（艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理？对我们有何启发？） 6、我们应如何引导学生进行有效的复习？ 答：复习是巩固所学知识的最基本方法。（一）及时复习。由于遗忘规律是“现快后慢”，遗

忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，

这样才能节省学习时间。（二）分散复习。对教材的复习，从时间分配上来说，有两种不同

的形式，一种是分散复习，一种是集中复习。一般分散复习优于集中复习，分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。（三）反复阅读和尝试错误相结合。一般背诵材料有两种方法，一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。

反复阅读结合尝试背诵优于单纯的反复阅读，可以发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，

便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。（四）过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好程度以后的附加学习。但过度学习并不意味着复习次数越多越好。（如何合理复习，

防止遗忘？）

7、试述创造能力与智力的关系。 答：一种相对独立，在一定条件下有相关的非线性关系，具体而言：低智商者不可能有高创

造力；高智商者可能有高创造力，高创造力者必须有高于一般水平的智商。这种非线性分布表明，高智商非刚创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。创造力还与一些智

力测验所没有测出的智慧品质相关。

8、有效教学测验的基本要求有哪些？ 答：信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信

度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。 测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的

程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一

致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。

测验长度、测验难度、施测对象特点、施测过程的稳定性影响测验的信度。

项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或对通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。项目的难度多高合适，取决

于测验目的。项目区分度又称鉴别力。是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是

项目的效度。项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。

9、简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。

10、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？ 答：高等学校与基础教育的教育功能不同，高等教育还具有科研和直接服务社会的智能，应