小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

浅谈小组合作学习在小学数学教学中的困惑与对策

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在学习的探索过程中，小组合作能为学生在群体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发、互相补充；它能使全体学生都参与活动，促使学生间的交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竞争；在辩论过程中巩固和深化所学的知识，特别有利于对教材的重点、难点的理解和把握。

可是，现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，但是学生合作交流的情景乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，才发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹，有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 那么，这样的“合作”有必要吗？到底如何才能真正提高“小组合作学习”的效益呢？笔者在近几年教学中，也感到了一些困惑，也摸索出了提高“小组合作学习”效益的一些方法。

困惑一：有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论，像这样意见高度统一是不是好事？

方法一：教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

困惑二：课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有对讨论产生兴趣，那如何让每一位学生都参与到讨论之中呢？

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浅谈小学数学教学中的“小组合作学习”

作者：周志美

来源：《中国教师》2013年第24期

“小组合作学习”，即在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论、辩论和动手协作，以共同解决问题，最终促进教学任务完成的课堂教学模式。在“小组合作学习”中，学生占据主体地位，教师从旁引导和辅助。

“小组合作学习”具有两个意义：一是为学生提供广阔的发展空间和创造空间，有利于激发学生学习的主动性，发挥他们的创造力和想象力，增强他们主动思考和自主探索的能力。其二，活跃课堂气氛，寓教于乐，有助于激发学生的学习兴趣。

目前，虽然“小组合作学习”在小学数学课堂上得到广泛应用，但仍存在一些问题。本文旨在提出相应策略，以不断完善“小组合作学习”这一模式，最终进一步提高“小组合作学习”的实效。

一、合作小组的建立

在组建合作小组时，教师要依据学生的特点（基础知识、性格特征和心理状态等），遵照公平原则，合理分配，尽量做到小组人员之间的优势互补。具体有三点。其一，教师可根据学生的实际情况，为他们提供展示才能的平台。例如，在小组中设置汇报人、记录员和检验者等，以激发学生参与小组的交流与讨论。其二，在交流、合作过程中，也可实行角色轮换，既从不同方面培养学生的综合能力，又能较好地实现公平原则。例如，在教学“分数”这一内容时，教师可让学生自行分工，在共同讨论了分数的概念、含义和应用等内容后，大家各司其职，向教师汇报学习情况（例如，通过合作解决的问题、展示记录和检验结果等），最后让教师作出相关评判和相应解答。其三，为了改善小组划分不利（不合理、较随意）造成的课堂纪律难以管理的状况，教师可在每个小组中选一个学生担任组长，让组长督促和管理小组成员的交流和讨论活动。

二、学习问题的设置

在“小组合作学习”中，教师设置的问题要以培养学生的合作、交流能力为目的。具体有三点：一是教师应选择解题方法多样、可从不同角度讨论的开放性问题，以充分挖掘学生的智慧；二是教师要明晰学生的知识基础，设置具有创新元素和讨论价值的问题，以适应现代学生心理发展的要求；三是教师应根据学生的年龄特点，选择他们感兴趣的问题。例如，在教学“平均分”这一内容时，教师可设置这样的问题：“有12筐草，要平均分给懒羊羊、美羊羊和沸羊羊，应该怎么分？”这样，将学生感兴趣的动漫作品中的角色与课本知识相结合，无形中激发了学生的学习兴趣。于是，课堂气氛变得活跃，学生对知识的理解更加透彻。最终，既提高课堂教学实效，又使学生体会到学习的乐趣。 龙源期刊网

教育探索２０１４年２月（下）　

小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策　

吴可永　

（浙江省乐清市芙蓉镇雁湖希望小学，浙江温州３２５６１２）　

摘要：随着教育改革的不断推进．小组合作学习越来越多地被引进小学数学课堂教学中，成了学生学习数学的重要方式。与传统的班级教学形式相比．小组合　

作学习有很多新的特点，但在教学中仍存在着一些问题。针对小学数学课堂教学中“小组合作学习”存在的普遍问题，文章进行了原因分析并结合实践提出了提高　

小组合作学习实效的策略，旨在帮助教师更深入地理解合作学习，增强小组合作学习的实效，促进学生的全面发展。　

关键词：小组合作学习；小学数学课堂　

一、课题的提出　

小组合作学习，是一种以“小组”为单　

位的“合作性”学习，即在小组中为了完成　

共同的任务，有明确的责任分工，以小组的　

总体成绩为奖励依据的互助性学习。它将班　

级授课制条件下的学生个体间的学习竞争　

关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关　

系，能有效地培养学生的合作精神、合作能　

力和社交技能。同时，相对于班级内不分组　

的合作学习，它将传统教学中师生间的单向　

或双向交流改变为师生、生生间的多向交　

流，提高了学生学习的主动性、参与性和互　

助性。近年来，这一教学理论愈发显现出非　

常旺盛的生命力，被广大教育工作者应用。　

真正将小组合作学习行之有效地开展　

绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因　

此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持　

续地跟踪课堂，展示小学高年级数学课堂中　

小组合作学习中具体的问题和真实的过程，　

并在此基础上理性思考，提出相关的对策及　

建议，使教师对如何有效地进行小组合作学　

习有一个比较客观的认识，从而增强小组合　

作学习的实效，提高合作课堂教学的效率。　

二、小组合作学习的问题及原因分析　

笔者以六年级学生为研究对象，主要以　

课堂观察（平常课）与课后访谈相结合的方　

式来了解小学数学课堂上小组合作学习的　

现状。通过３个月的观察，笔者发现了小学　

小学数学教学中小组合作学习的策略研究

一、明确小组合作学习的目标和任务：

小组合作学习的目标和任务是小组合作学习的核心，也是学生学习的驱动力。在小学数学教学中，我们可以通过设计一些探究性的问题，让学生通过小组合作学习的方式来解决问题。学生可以分成小组，共同探究某个数学概念或者解决一个数学问题，通过合作交流，互相帮助，共同完成任务。教师要明确小组合作学习的目标，指导学生将注意力集中在学习任务上，培养学生的自主学习能力和合作精神。

二、创建积极的小组合作学习氛围：

小组合作学习需要学生之间的相互交流和合作，教师要给予学生充分的时间和空间来交流和合作，创造积极的学习氛围。在创建积极的小组合作学习氛围中，教师可以采取以下策略：

1. 设计合适的小组规则：教师可以与学生共同制定一些小组学习的规则，每个小组成员都要有参与发言的机会，互相尊重、理解和帮助等。通过制定规则，可以促进学生之间的平等合作，避免学生之间的争吵和冲突。

2. 建立相互支持的氛围：教师要鼓励学生互相支持和帮助，鼓励学生在小组中分享自己的观点和经验，遇到困难时互相鼓励和支持。教师还可以通过组织小组奖励活动，激发学生的积极性和参与度，增强小组合作学习的效果。

三、引导学生有效地参与小组合作学习：

小组合作学习需要学生之间的有效参与和贡献，教师要引导学生积极参与小组合作学习。具体策略如下：

1. 根据学生的特点和需求，合理分组：教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点等，采取不同的分组方式，以使每个小组都能够充分发挥学生的优势和潜力，实现学生之间的互补和互助。

2. 设计适合小组合作学习的任务和活动：教师在设计小组合作学习的任务和活动时，要根据学生的认知发展水平和学习需求，选择适当的任务和活动，并提供必要的指导和支持。可以设计一些小组探究性的问题，让学生通过合作交流和互相讨论来解决问题。