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高中生物评价策略与方法随着教育改革的不断深入，评价方法在教学中扮演着至关重要的角色。
而对于高中生物学科而言，评价不仅仅是对学生学习情况的总结，更是对其学科素养和实践能力的综合评价。
本文将探讨高中生物评价的策略与方法，以期提供有益的参考和指导。
一、综合评价方法1. 自我评价自我评价是培养学生自主学习能力的重要环节。
学生通过对自己学习情况的反思，总结自己的优点和不足，从而提高学习效果。
在高中生物教学中，可以通过让学生完成学习总结、目标制定等方式，引导学生自主思考、自我评价，激发他们的学习动力。
2. 同伴评价同伴评价是高中生物评价中的一种重要方法。
学生之间的交流互动，可以加深对知识的理解和记忆。
通过让学生互相交流作业、互相批改论文等形式，激发学生之间的竞争和协作，促进学生的学习进步。
3. 开放性作业评价高中生物学科要注重培养学生的实践能力和综合运用能力。
开放性作业评价是评价学生解决问题能力的有效方法。
学生可以通过开放性作业来展示自己对生物知识的理解和应用，并评价彼此的作业，促进彼此之间的学习交流。
二、笔试评价策略1. 选择题与填空题选择题与填空题是高中生物笔试中常见的评价形式。
这些题目的设计应注重考查学生对基础知识的掌握程度和理解能力。
同时，可以通过添加理解型、分析型或应用型题目，形成层次分明、多样化的题目组合，从而评价学生的不同能力。
2. 简答题与论述题简答题与论述题是对学生综合能力的考察。
在出题时，应既注重学生对知识的准确掌握，又注重学生对问题的思考和解决能力。
可以通过设计多样化的问题，引导学生进行分析和解释，提高学生的综合能力。
三、实践评价方法1. 实验报告评价高中生物学科实验教学是培养学生探究精神和实验操作能力的重要途径。
对于实验报告的评价，可以从实验设计、数据处理、结论得出等方面进行评价，全面考察学生的实验技能和实验思维能力。
2. 项目研究评价项目研究是培养学生实践能力和科研精神的有效途径。
高中生物学习中的学习效果评估技巧在高中生物学习过程中，学习效果的评估显得尤为重要。
能够准确评估学习效果，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率。
以下是一些在生物学习中有效的评估技巧。
建立明确的学习目标至关重要。
学生在学习生物时，应明确每个单元的知识点及其重要性。
例如，在学习细胞结构时，不仅要了解细胞膜、细胞核、线粒体等不同部分的功能，还要把握它们之间的相互关系。
通过设定具体的学习目标，学生可以知道自己需要达到的标准，进而更有方向性地学习。
定期进行自我测验能够帮助学生了解自己掌握的知识程度。
可以使用课后习题、模拟试题等多种形式进行自我测试。
利用闪卡也是一种有效的方式，可以随时随地进行记忆巩固。
自我测验不仅能评估自己的学习效果，还能增强记忆，提高学习动机。
除了自我测验，集体讨论也是一个不错的学习效果评估方式。
在课堂上，教师可以组织小组讨论，鼓励同学们积极发表自己的见解。
通过讨论，学生可以更全面地理解知识点，互相补充不足之处。
课堂讨论时的互动也能极大地激发学生的学习兴趣，帮助他们更主动地参与学习。
另外，作业和实验报告的质量也是评估学习效果的重要依据。
在生物学习中，实验是不可忽视的一部分。
通过实践操作，学生能够更好地理解理论知识。
在完成实验后，撰写实验报告不仅能帮助学生梳理实验过程，更能提高写作能力。
教师在批改作业和报告时，一方面要关注知识的掌握情况，另一方面也要给予反馈，指出需要改进的地方，使学生有针对性地提高。
再者，利用多种学习资源提升评估效果。
现代科技日新月异，各种学习资源层出不穷，比如在线课程、教学视频、生物知识游戏等。
学生可以利用这些资源进行补充学习，同时也能在观看和互动中，主动评估自己的理解程度。
学会利用多种渠道，能够帮助学生从不同角度理解知识，使评估结果更加准确。
通过设定阶段性目标，学生可以在学习流程中不断进行自我评估。
可以将整个学期的内容划分为若干里程碑，设置相应的小目标。
完成每个小目标后，进行一次阶段性评估，检查自己在知识掌握、能力提升方面的进展。
高三生物教师的评价与考核方法高三生物教师的评价与考核方法是学校管理和教师培训的重要组成部分。
它们不仅对教师个人的发展和职业进步起到了关键作用，也直接影响到学生的学习效果和学校的教育质量。
本文将从教师评价的目的、评价指标的选择以及评价方式的合理运用等方面，探讨高三生物教师的评价与考核方法。
首先，高三生物教师的评价目的是多方面的。
一方面，评价可以帮助学校和教师了解教学质量和教师能力的现状，及时发现问题并加以改进。
另一方面，评价还可以激励教师的积极性和进取心，促使其不断提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
其次，在选择评价指标方面，应当充分考虑到高三生物教师的特点和教学需求。
准确的评价指标可以客观地反映教师的教学水平和教育效果。
常用的评价指标包括教学准备情况、教学方法的科学性和有效性、学生学习成果的提高以及师生关系等方面。
这些指标既要符合高三生物教学的特点，又要能够客观反映教师的真实水平和教育质量。
教学准备情况是评价高三生物教师的重要指标之一。
高三生物教师在备课过程中是否充分考虑到学生的实际情况，是否有合理的教学计划和教学设计，都是评价的重要依据。
教学方法的科学性和有效性是评价教师教学水平的核心指标。
高三生物教师是否能够恰当运用现代化教育技术和教学手段，是否能够调动学生的积极性和主动性，都是评价的重要内容。
此外，学生学习成果的提高也是评价高三生物教师的重要依据。
学生在高考中的成绩表现，升学率的提高，都是评价教师教学效果的重要参考指标。
师生关系是评价教师的另一个重要方面。
高三生物教师是否能够和学生建立良好的关系，是否能够有效地指导学生的学习和生活，都是评价的重要内容。
最后，在评价方式的选择上，要灵活运用多种评价手段和方法。
传统的课堂观察和听课评价可以为评价提供重要依据，但也存在主观性和随机性的问题。
因此，可以结合学生评价、同行评价、教学反思等多个评价手段，综合考察教师的整体表现。
而且，评价过程中应当注重注重定期、全面、客观、公正的原则，确保评价结果的可信度和有效性。
高中生物课堂教学评价的现状及策略高中生物课堂教学作为学生学习生命科学知识的重要环节，对学生的培养具有重要意义。
目前高中生物课堂教学评价存在一些问题，需要采取一些策略来改进和完善。
本文将从现状和策略两个方面来探讨高中生物课堂教学评价的问题。
一、现状分析1. 教学内容不够贴近生活目前高中生物课堂教学的教学内容多以教科书为主，内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣。
因此教学效果不尽如人意。
2. 学生学习兴趣不高由于教学内容偏向于传统的教科书内容，高中生物教学往往不够活泼，难以引起学生的学习兴趣。
很多学生对生物学习持有抵触情绪，导致学习积极性不高。
3. 教师评价不够客观目前高中生物课堂教学的评价缺乏客观性，往往只通过考试分数来评判学生的学习情况，而忽略了学生的综合能力和实际操作能力。
4. 缺乏实践操作生物学是一门需要实践操作的学科，但目前许多学校的生物课堂教学缺乏足够的实践操作内容，导致学生对生物知识的掌握不够深入。
二、改进策略1. 创新教学内容教师在授课中应该注重生物知识与实际生活的联系，可以结合当下社会热点、生活案例来授课，让学生感受到生物学的魅力，增加学生的学习兴趣。
2. 多样化教学方法教师在教学过程中应该灵活运用多种教学方法，通过板书、实验、讨论等不同的教学方式，来激发学生的学习兴趣，激发他们的探索精神。
3. 客观公正地评价学校应该建立起科学严谨的评价体系，不仅要注重学生的学习成绩，更要注重学生的综合素质，包括实践能力、思维能力、团队合作能力等方面的培养，从而更全面地评价学生。
5. 创设积极的学习氛围学校要为学生提供一个积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与各种生物科学活动，如科学大赛、科技创新等，让学生在学习中获得成就感和自信心。
高中生物课堂教学评价的现状存在一些问题，但是通过改进教学内容、多样化教学方法、客观评价、加强实践教学以及创设积极的学习氛围，可以有效改善现状，提高高中生物课堂教学的质量，促进学生对生命科学的理解和掌握。
高三生物教学的评估与反思高三阶段是学生备战高考的关键时期，对于生物教学的评估和反思是确保教学质量的重要环节。
本文将从不同角度对高三生物教学进行评估，并提出相应的反思和改进方案，以期提高学生学习效果与综合能力。
一、学情评估高三学生的学情评估是教学工作的首要任务。
通过对学生的学习情况、知识储备、学习兴趣等方面的评估，可以帮助教师把握学生的学习状态，科学安排教学内容和教学方法。
评估方法：1. 学业成绩评估：通过学生成绩、试卷分析等方式，了解学生的学习情况和掌握程度，发现薄弱环节，并采取相应的教学辅导措施。
2. 学习兴趣评估：通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对生物学科的兴趣度和关注点，从而针对性地设计教学内容，增加学生的学习动力。
3. 知识水平评估：通过阶段性测试、课堂互动等方式，考察学生对于生物知识的理解和运用能力，及时发现问题并进行补救。
评估反思与改进：1. 发现学生薄弱环节后，采取个性化辅导措施，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2. 根据学生学习兴趣的调查结果，调整课堂内容和教学方式，增加生物学科的吸引力与趣味性。
3. 考虑到学生的知识水平和理解能力，合理设置考试难度和内容，鼓励学生主动参与课堂讨论，提升学习能力。
二、教学方法评估教学方法的评估是提高生物教学质量的重要环节。
通过评估教师的教学方法和手段，可以发现不足之处，并探索更加适合高三生物学习的教学策略。
评估方法：1. 观察评估：教学观察和听课评估，可以了解教师的授课方式、语言表达能力和互动教学情况，评估教师对生物教材的理解和把握情况。
2. 课堂反馈评估：在每一堂课程结束后，通过进行课堂反馈，了解学生对课堂教学的满意度、难点理解情况，及时调整教学策略和方法。
3. 学生评价评估：通过听取学生对于教学的评价和建议，了解他们对不同教学方法的接受程度和反馈效果。
评估反思与改进：1. 提高教师的师德修养和专业素养，加强教师的教学技能培养，使其更好地理解和把握生物教材，提高教学质量。
高三生物教师的教学评估和学习效果分析教学评估是一种系统性的评估方法，旨在评估教学活动的效果和学生的学习成果。
对于高三生物教师来说，教学评估是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
本文将分析高三生物教师的教学评估和学习效果，并提出相应的改进措施。
一、教学评估的重要性教学评估是高三生物教师了解和掌握学生学习情况、评估自己教学效果的重要途径。
通过教学评估，教师可以及时发现教学中存在的问题，并进行针对性的调整和改进，从而提高课堂教学的有效性。
此外，教学评估还可以帮助教师调整自己的教学方式和方法，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、教学评估的方法和指标1. 方法（1）课堂观察：教师可以通过对学生在课堂上的参与度、专注度、表现等进行观察，了解学生对教学内容的掌握和理解情况。
（2）作业和测验：通过布置作业和进行定期测验，教师可以评估学生对知识的掌握和应用能力，并及时发现学生的薄弱环节。
（3）学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作品等来评估学生的学习情况，同时可以检查自己的教学方法是否得当。
2. 指标（1）知识掌握程度：通过测试学生对知识点的掌握程度，包括记忆、理解、应用等方面。
（2）思维能力和创新能力：通过学生的解题思路、协作能力等来评估学生的思维和创新能力。
（3）学习态度和兴趣：通过观察学生对课堂的参与度、学习兴趣等来评估学生的学习态度和兴趣。
三、学习效果的分析和改进措施1. 学习效果的分析在教学评估中，分析学习效果是非常重要的一步。
通过对学生的成绩、学习笔记、作品等进行综合评价，可以快速了解学生对教学内容的掌握情况和学习效果。
此外，教师还可以根据学生在课堂上的表现和参与度，判断学习效果是否达到预期目标。
2. 改进措施（1）优化教学内容：根据学生的学习效果和评估结果，及时调整和优化教学内容，针对学生的薄弱环节进行重点讲解，并提供更多的练习机会。
（2）改进教学方法：根据教学评估的结果，反思自己的教学方法是否得当，是否适合学生的学习特点，有针对性地改进教学方法，提高教学效果。
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高中生物教学评价生物是一门科学理论与实践相结合的学科，它的教学需要注重培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
下面我将针对高中生物教学的目标、内容、方法和实施效果等方面进行评价。
一、教学目标评价高中生物教学的目标主要包括培养学生对生物科学知识的理解和运用能力，培养学生的实验操作能力和科学思维能力，引导学生形成正确的科学观念和价值观。
从整体上看，高中生物教学达到了预期的目标，学生的科学素养得到了有效提高。
首先，在知识的传授方面，教师在课堂上通过案例分析、实验演示等方式引导学生探究生物现象和规律，培养学生主动学习、合作学习的能力。
在高中生物教学中，知识点的选取和组织合理，能够满足学生对生物科学基础知识的掌握。
同时，教师还通过举例、比较等方式拓展学生的思维，培养学生对生物知识的深入理解。
其次，在实验操作能力方面，高中生物教学注重培养学生的实际操作能力和科学探究能力。
教师在实验教学中使学生参与到实验设计、实验操作和实验结果分析中，通过实际操作使学生加深对生物知识的理解和应用能力的培养。
这种培养实践能力的方法对提高学生的科学素养和解决问题的能力有很大的帮助。
再次，在科学思维能力方面，高中生物教学注重培养学生的科学思维能力和动手能力。
教师在课堂教学中注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
通过生物实验、生物观察和生物实践等方式提高学生的动手实践能力，培养学生的观察、比较、归纳、推理和实际操作能力。
二、教学内容评价高中生物教学的内容是丰富多样的，包括细胞生物学、遗传与进化、生物多样性、生物技术与社会、人体健康与疾病等多个模块。
这些内容的选取和组织合理，能够全面展示生物学科的基础理论和前沿知识，培养学生科学思维和独立思考的能力。
在细胞生物学方面，教师主要讲授细胞的组成和结构、细胞分裂和细胞代谢等基础内容。
这部分内容是学生理解生物学基础知识的重要基础，能够为学生后续学习提供必要的支持。
谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略高中生物实验教学是生物学教学中重要的环节之一。
实验教学可以让学生直观地感受到生物学的本质，它可以加强学生对生物现象、生物过程及各种现象之间的联系的理解。
生物实验培养了学生的观察能力、动手能力和分析能力，通过生物实验，学生不仅能够更好的学习生物学知识，而且能够更好的掌握和体验科学实验的科学性和乐趣。
在高中生物实验教学中，老师应该有针对性的开展实验教学。
具体策略如下：首先，实验教学中老师应该具备先导性，为学生温习实验内容，使学生能更好地理解实验思路，独立思考实验步骤与方法。
可以通过摆放实验仪器及器材，通过视频展示、科普小讲等形式引入实验主题，使学生能对实验内容有一个通盘了解，为学生进行实验打下基础。
其次，实验教学过程中应该强调实验过程的探究性和实验结果量化分析性。
学生应实行自由探究实验，自己摸索实验步骤和方法，了解实验误差和实验结果的科学意义，并针对性的进行实际处理和数据测定。
在操作实验中，应强调规范，特别是在操作其他更危险的实验时要特别注意危险因素，保护好自己的安全。
再次，实验教学中教师要注重实验教学成果的总结与评价。
教师要鼓励学生积极的表达自己的学习体验和问题，充分调动学生的学习参与性，发挥学生的创造思维和学习能力。
教师要指导学生对实验数据进行有针对性的成果整理与评价，总结实验的科学性、合理性及其在生物学领域中的应用。
最后，教师应该通过合理的实验成果展示方式，充分调动学生的学习积极性。
以展板、电子版学生实验结果展示等方式，充分展示学生实验数据及成果，充分发挥学生的实验成果和学习体验。
同时，教师也可以适当地安排学生之间的生物实验成果交流和讨论，切实提高学习效果。
综上所述，在生物学教学中，实验教学是重要的组成部分。
实验教学能够让学生更好地理解学科知识，积极参与学习并发挥学习成果。
因此，在实验教学中，教师应当注意既要指导学生完整实验操作的各个步骤，也要引导学生独立思考实现好的实验方法，提高学生实验水平并充分调动学生的学习参与性。
第24卷 第1期 延边教育学院学报 Vol.24 No.1 2010年2月 Journal of Yanbian Institute of Education Fed. 2010
·112·论高中生物学科阶段性检测的 策略及其对教学评价的影响
刘凯春
（延边第二中学，吉林延吉 133000）
摘要：阶段性检测是教学评价的方式之一，同时也是课堂教学的重要辅助手段，适时适度合理地进行阶段性检测有助于教师和学生及时调整教学，提高课堂效率及生物教学的有效性，从而最终达到提高学生学习能力，取得良好教学效果的目的。
关键词：高中生物；阶段性检测；教学评价；课外作业；生物学实验
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2010)01－0112－03
近年来，广大高中生物教师按照新课标的要求不断地进行教学评价的改革，但是，从总体上来看还存在不少问题。
其中最突出的是，不少教师只重视终结性评价，不重视学习过程的评价。
他们把终结性考试成绩，包括期末考试、毕业会考和高考，作为追求的目标，而不是将阶段性检测作为促进学生发展的手段。
显然，这种情况不利于高中生物课程改革的推进，不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于发展学生的综合素质。
笔者结合教学实践，对高中生物学科阶段性检测的策略，以及对教学评价的影响进行了一些探讨。
一、实施生物学科阶段性检测的必要性与意义
所谓阶段性检测是指包括午后训练、月考、高三的模拟考试等在内，对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。
阶段性检测是中学各学科教学评价的重要方式，是整个教学过程中不可缺少的环节,也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。
需要着重指出的是：阶段性检测的目
的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为教师改进教学方法提供可靠的依据。
高中生物新课程的实施的主阵地在于课堂教学，新课程倡导的评价观的实现很大程度上在于对课堂教学评价的改革，因此，课堂教学评价应具有全新的理念，而阶段性检测作为课堂教学的重要辅助手段，在教师和学生之间构建了一个很好的平台。
通过认真组织实施阶段性检测，能够真正做到促进教师和学生的发展的作用。
二、实施高中生物学科阶段性检测的策略
1．减少基础知识考查题的比例，增加能力考查题和自主探究题的比例。
目前，考试检测仍是重要而常用的评价方式，但必须根据课程改革的要求进行积极的改进。
如果仅仅是考查学生掌握知识的情况，老师按照先讲清楚再做习题的传统教学模式，可能会让学生考高分。
但如果考试侧重于考查学生的能力，单纯靠接受式学习恐怕难以获得好成绩。
而近几年各地高考命题改革一直强调能力立意，而能力是需要在分析和解决问题的过程中不断提高的。
因此，阶段性检测考试的重点不要放在对知识的
第1期 刘凯春：论高中生物学科阶段性检测的策略及其对教学评价的影响 ·113·
记忆和重现上，不能孤立地对知识和技能进行测试，而应放在对基本概念、基本知识以及科学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，放在综合运用所学知识、方法、分析和解决问题的能力上。
教师应设置有助于学生理解和综合运用知识的实际问题情境，在解决具有综合性、开放性实际问题的过程中评价学生的能力。
既要评价学生掌握知识的情况，又重视对学生科学探究能：力、情感态度与价值观等方面的评价。
具体操作过程中，可以考虑减少基础知识考查题的比例，增加能力考查题和自主探究题的比例。
例如：两位同学在校园内行走时，看到校园内一棵盆栽植物水平放倒在地上，甲同学说：“因为单侧光照射，所以植物的茎向上生长。
”而乙同学说：“不对，是因为重心引力的作用，所以植物的茎背地生长。
”于是，两位同学争论不休。
请你设计实验，证明哪位同学的观点是正确的。
实验材料和主要用具： 实验步骤：
预测实验结果及结论：
这道例题给学生提供了一个真实的问题情境，让学生运用所学知识和方法来解决实际问题，培养学生分析和解决问题的能力。
这样的命题方式是值得我们提倡的。
2．提倡研究性学习，整合多学科知识，灵活布置课外作业作为阶段性检测的新形式。
研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
例如在设计“分析人类活动破坏生态环境的实例”阶段性检测方式时，笔者整合地理学科知识，在一张白纸上绘出中国地图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环境的实例，发给学生或由数名学生组成的学习小组，让学生在课外通过查找资料或其他形式继续完成此项探究活动。
这种跨学科的作业为学生的主动学习提供了条件。
3．重视对生物学实验和实习的考察，加大其在阶段性检测中的比重。
生物是一门以实验为基础的科学。
生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。
高中生物新教材（人教版）必修课本由原来的 5项试验（实习）增加为19项，选修课共6项实验（实习），都是新增的。
这些实验既有验证性实验，如观察细胞的有丝分裂等；又有探索性实验，如酶的高效性和专一性等；有些实验既可以是验证性实验，又可以是探索性实验，如植物细胞的质壁分离和复原等。
既有定性实验，如生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等；又有定量分析实验，如几种果蔬中VC 含量的测定等。
如此多的实验和实习对教师提出了更高的要求，教师除了精心准备设计，开足开好实验外，还要认真做好学生实验（实习）的各项评价。
评价时应重点考核学生的科学态度，各种能力的提高，实验习惯，合作精神等方面，而不应局限于实验结果是否符合要求。
4．控制检测的次数和难度，并及时鼓励和表扬学生取得的进步。
众所周知，阶段性检测的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
因此，教师要根据高中生认知规律，精心设计或挑选针对性强的生物学测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生阶段性检测中存在的问题，并做好讲评和分析。
阶段性检测不能过多过滥，不搞题海战术，不要把测验和考试当成教师的法宝。
在评价学生阶段性检测成绩时，除了了解其掌握基础知识和基本理论的正确程度外，还应考核学生的学习态度：是否有抄袭现象，独立思考的程度等。
平时的测验的难度不应过高，要让一些学生拿高分甚至满分，以鼓励学生学习生物的热情和积极性。
同时，教师要用发展的眼光看待学生，尤其是后进生和学习困难生的点滴进步，并及时进行鼓励和表扬。
5．鼓励学生根据阶段性检测的情况与结果，对自己前阶段的学习过程作小结。
通过一个阶段的教与学以后，教师应鼓励学生根据阶段性检测所反映出来的情况和问题，自
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第1期 张孝梅：问题式探究教学模式在高中数学概念课教学中的运用 ·117·
（4）在 R 上是增函数
0,1x y >> 0,01x y <<<
在R 上是减函数
0,01x y ><< 0,1x y <>
性 质
不同点
非奇非偶函数
非奇非偶函数
评析：从这个环节可以看出，学生的归纳能力和评价方式已有了一定的基础，也取得了较好的效果，在问题解决中进行反思，有意识地培养学生对他们要解决的问题的方法进行反思和归纳．引导他们思考现在的问题与以前解决的问题之间是否有联系，这个问题与其它的问题有什么相似和不同之处，采用的方法是否恰当，有没有更好的方法，大家公认的是哪一种方法，需不需要改进等．这种反思有助于他们概括并懂得什么时候可以应用这种新知识和方法，使学生灵活掌握知识，实现有意义的学习。
更重要的是通过评价自己的成果，反思自我学习与合作解决问题的有效性，有利于发展学生高层次思维能力。
五、归纳总结，拓展创新
得出结论并不是问题的结局，也不是问题式探究教学的结束，这个时候还需要让学生运用所学的知识和结论去联系实际，从而把这个问题推广到一个新的高度，鼓励学生去思考这个结果还能延伸拓展吗？还能在其他问题上运用这个结果或方法吗？还有其他的结论吗？从而提高学生解决问题和分析问题的能力，激发学生的兴趣，有助于后续学习。
可见，采用问题式探究教学是发现问题、解决问题和完善规律的过程。
在上面的问题探索中，学生不但自己发现了数学概念，而且又是自己挖掘了这一概念的内涵，同时培养了学生学习的自主性、独立性以及克服困难的意志和决心等多种优良品质，让学生从我要学出发，建立我能学的自信，给学生的学习赋予了新的价值。
（上接113页）
己对前一阶段的学习过程作一小结，包括学习态度、知识掌握程度、生物实验技能、课题进展情况、学习方法、学习体会、经验教训等方面的内容，使学生及时发现高中生物课程学习中存在的问题，找出差距与不足，寻找学习对策。
通过书面自我总结、小组讨论、班级交流等自评与互评与相结合的形式，让每个学生都受益。
同时，这
也便于教师及时了解学生的学习动态，有针对性地调整下一阶段的教学策略。
总而言之，教学评价问题是高中生物课改遇到的主要问题之一，对广大老师来说，这是一个崭新的课题，需要在实践中不断摸索。
本文只是笔者的一些心得，不当之处希望得到专家与同行的批评指正。
