康熙诗词之《香远益清》教学反思

古诗的教学反思古诗的教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的古诗的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗的教学反思1中国，诗的国度，在我国亿万人民的血脉里奔流着诗的灵感，诗的激情。

从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，名家辈出，璀璨夺目。

那些千古传诵的诗词名篇，不仅是我国民族文化和人文精神的瑰宝，也是全人类共同的艺术珍宝和精神财富：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁……而当今二十一世纪的孩子们生活在如此高科技的信息时代，电视、网络等现代化媒体是他们了解社会、接受知识的重要途径，改革开放的今天，各国文化的冲击更是一浪高过一浪，但孩子对于我们中华民族艺术宝库的瑰宝——古诗词却知之甚少，或仅能吟诵几首，而对于诗中那优美的意境，所表达的思想感情和对古诗的喜爱、研究之情却谈不上。

长此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？作为小学语文教师，我们有责任传承文明，让中华古诗文绽放她的魅力，为学生的一生奠基。

一、重视日常教学古诗文绝大多数由文言文向言简意赅、琅琅上口方向转变，但不能否定，由于时代和学生年龄的局限，有些古诗文对学生来说，仍是词句晦涩，语法繁杂，哲理深远，即使记住了每句诗的意思，也是牵强附会，这使得许多学生对古诗词“望而生畏”，加大了古诗文教学的难度。

而我们古诗文教学的课堂现状并不乐观，一些教师在讲授古诗时，仍然改不了满堂灌，老师讲、学生听，老师写、学生抄的弊病，致使老师讲得很累，学生学得很烦，这种现状学生、家长、社会不满意，就连语文老师自己也感觉别扭。

我认为小学阶段的古诗教学可通过这些途径“创设情境”，以达到“培养兴趣”的目的：A、讲（把诗意变成故事讲出来）；B、写（改写、扩写、续写、仿写古诗词，自创小诗词，写读后感）；C、演（排课本剧把诗意表演出来）；D、画（给诗配画，给画填诗）；E、唱（自选曲子，吟唱古诗词）。

四年级语文教学反思范文（精选6篇）四年级语文教学反思范文（精选6篇）1本组课文围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题，从不同角度描写了乡村景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往之情。

但每篇__的写法各具特色。

在教学本组课文时，我根据农村孩子对田园生活比较熟悉的实际，一是联系学生生活实际，让学生说说自己生活的环境中哪些地方让你最留恋，是什么原因。

你和小朋友们一起最爱做什么，印象最深刻的是什么。

二是引导学生通过课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活。

三是引导学生在阅读中能抓住景物特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

四是结合综合型学习让学生通过已经学习的乡村田园景色，到实际生活中再次去感受，去领悟。

在教学《乡下人家》一文时，由于学生对乡村田园生活比较熟悉，因此，我让学生初读课文后结合自己居住的环境，寻找有关段落。

并把居住的环境中与文中描写相同或不同的地方找出来。

这样学生通过把自己家乡的环境与课文中描写的乡下人家进行对比，认识到自己家乡就是一幅幅的风景画。

从而感受到家乡自然风光的美丽。

激发了对家乡的赞美与热爱之情。

在让学生了解写作顺序时，我让学生合作学习，把不同的风景图展示出来，从而让学生明白了__是按不同地方不同景物进行描写的。

可为动静结合，由人到物。

也可体现为从描述乡下人家景色独特迷人到赞美乡下人家生活自然和谐。

在今后的教学中，还应多引导学生拓展阅读，让学生读课外相关的__，以扩大他们的视野，丰富语言积累。

同时还要了解学生生活实际，设计教学。

如在教学“屋檐”一词时，由于学生从出生到现在住的都是楼房，根本不知道屋檐是什么，也就不懂这个词的意思了。

我竟然还大声训斥学生：屋檐是什么都不懂？想起来真是惭愧。

四年级语文教学反思范文（精选6篇）2一、反思教材新教材的优点是改变了老教材过于注重知识的传授倾向，强调了形成积极主动的学习态度。

在我国悠久的历史长河中，古诗作为中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的历史内涵和人文精神。

作为一名古诗教学工作者，我有幸接触到赵志祥先生，并从中受益匪浅。

以下是我对赵志祥古诗教学的一些心得体会。

一、注重诗歌的审美教育赵志祥先生在古诗教学中，始终强调诗歌的审美教育。

他认为，诗歌是情感的抒发，是美的体现。

因此，在教学过程中，他注重引导学生感受诗歌的韵律、意境和情感，让学生在欣赏诗歌的过程中，陶冶情操，提升审美能力。

1. 韵律之美：赵志祥先生认为，古诗的韵律是其重要的审美特征。

他通过讲解诗歌的平仄、押韵等知识，让学生了解古诗的韵律特点，感受古诗的音乐美。

同时，他还引导学生模仿古人的创作手法，进行诗歌创作，让学生在实践中体会韵律之美。

2. 意境之美：赵志祥先生强调，古诗的意境是其灵魂所在。

他通过分析诗歌中的意象、意象之间的关系以及意象的象征意义，让学生深入理解诗歌的意境。

例如，在学习《登高》一诗时，他引导学生体会诗人对家乡的思念之情，感受诗中的意境之美。

3. 情感之美：赵志祥先生认为，诗歌是情感的抒发。

他通过讲解诗人的生平经历、创作背景等，让学生了解诗人的情感世界，从而更好地理解诗歌的情感。

例如，在学习《静夜思》一诗时，他引导学生体会诗人对故乡的思念之情，感受诗中的情感之美。

二、重视诗歌的文化传承赵志祥先生在古诗教学中，注重传承我国优秀的传统文化。

他认为，古诗是中华民族的文化瑰宝，是民族精神的象征。

因此，在教学过程中，他努力挖掘古诗中的文化内涵，让学生了解我国的历史、风俗、道德等，培养学生的民族自豪感和文化自信。

1. 历史传承：赵志祥先生通过讲解古诗中的历史事件、人物，让学生了解我国的历史发展脉络，感受历史的厚重。

例如，在学习《滕王阁序》一诗时，他引导学生了解唐代的盛世景象，感受历史的魅力。

2. 风俗传承：赵志祥先生通过讲解古诗中的风俗习惯、节日庆典等，让学生了解我国的风土人情，传承民族传统文化。

例如，在学习《元夕》一诗时，他引导学生了解元宵节的习俗，感受传统文化的魅力。

田园诗情教学反思心得六篇田园诗情教学反思1《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。

课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。

然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。

找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。

每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的`情怀。

在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。

我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在平时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

田园诗情教学反思2《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。

这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

在学生预习的基础上，我从课题入手，从而激发学生的阅读兴趣。

再由问题激发学生浓厚的探知欲望，让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。

老师以导游的身份带领同学们游览，并相应的让学生参与进来朗读感受，这篇散文的语言非常优美，我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言，使学生能投入进来，在朗读时我用很优美的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，欣赏到了它的美丽和宁静。

七年级语文教学反思（精选17篇）七年级语文教学反思（精选17篇）七年级语文教学反思篇11、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。

本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好积极合作。

小组合作学习需要老师很好的指导。

合理编排小组人员，科学搭配。

每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。

在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学习的方向。

2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。

要想学生有效地合作学习，必须让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。

每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。

合作学习的任务一定要适合学生合作学习。

合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。

在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。

换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。

3、小组学习要顾及弱势学生。

合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。

即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。

只有这样，合作学习才能做到有条不紊。

小组合作学习有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。

古诗苑漫步教学反思【精选3篇】古诗苑闲逛教学反思【精选3篇】一古诗作为我国优秀的历史文化作品，是学校语文教材内容重要的组成部分。

入选学校语文课本中的古诗，有很多描写颜色的诗句。

教学时抓住富有颜色的词语，对于的意境、领悟诗的感情，有很大关心。

所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。

《咏柳》和《春日》两首诗同学特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让同学用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。

孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。

当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。

于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为同学应当了解了古诗的意境，把握了古诗的也许意思。

谁知转过天来让同学释义时，只有一半的同学能够叙述。

原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。

这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与同学的认知接受力量上的差距，制造的教学情境不够深化。

每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。

在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。

因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。

古诗苑闲逛教学反思【精选3篇】二1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。

从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深化。

从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导同学读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。

如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

2023四年级下册语文教学反思（精选5篇）2023四年级下册语文教学反思（精选5篇）1《清明》是小学四年级下册《古诗词背诵经典》中的一首诗。

是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。

行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。

诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。

牧童给忧愁的诗人带来了希望。

全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。

这是我进行的一节课外阅读指导课。

通过课题组成员的评课及自己的反思，现在总结如下：这节课外阅读指导课最大的亮点是教给学生学诗的方法。

学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有一定的感知。

在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：“解诗题，知作者，通其文，明诗意，悟诗情”。

在教师的指导下学生运用学诗的方法自学《清明》这首诗。

这节课外阅读指导课成为课内阅读到课外阅读的桥梁。

其次，这节课外阅读指导课体现了中年级的学习重点。

《语文课程标准》对中段古诗词教学提出的明确要求是：“小学中年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”中年级学生，识字量增大，理解能力有所增强，有了一定的自学能力。

我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。

在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。

在阅读诗歌时，引导学生结合注释、图文对照、与生活链接、展开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。

并通过查找资料，了解了作者的生平，感受了作者在诗中流露的情感。

这样，在“吟读”时，真正达到了口中有字，眼中有景，心中有情。

学生掌握了学诗的方法后，我又把课外阅读落实下去，我将和学生一起共读一本书《古诗词背诵经典》。

这样，我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起感受诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的内涵。

让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培养我们的审美情趣、提高我们的语文素养。

总之，作为小学语文教师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程，极力传承并弘扬祖国的传统文化。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思1在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目标：一是通过朗诵感受体味诗中的感情;二是通过讨论分析，体味学习诗歌的语言;三是通过仿写，感受诗歌的魅力。

在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，充满真情、充满诗情画意的美的课堂。

在具体实施时，首先让学生听、读，在读中悟，悟中读，从而让学生走进思念母亲的美好感人的情感，让这种真情拨动学生的情弦，从而引导激发学生不自觉地用情领悟情;再次以冰心的一封信叩开学生的思维之门，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句，体会诗情，从而达到欣赏品味诗歌的目的，这是课堂的重点;最后由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。

其实，这种跨越并不是牵强附会、不切实际地拔高，当学生的情感被推波助澜，便会点燃创造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，起码这一步让我们的学生真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了“诗”的真实感觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗璀璨之星，不是从这一次开始孕育的呢所以我对《纸船》做了这样大胆的设计。

其实，我从始至终都努力让《纸船》成为一节非常本真的课，而非为了创新而创新。

当我第一次面队《纸船》时就有一种直觉：这是一首离学生心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如此朴素而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自一位青年诗人，因此又并非十分完美。

一位教授曾说过：只有教师主动，才能真正发挥学生的主动;只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学;只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念出发来设计教学;只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。

我凭直觉找到了这个“共鸣点”，并且找到了一种表现承载方式——现场诗歌评改会。

2023四月教学反思2023四月教学反思1前些天，我教学了语文第三版块内容《乡村四月》这首古诗。

这是一首描写四月的江南风光和人们劳动的古诗。

本课的生字只有一个。

因此，在识字之后，我开始重点让学生自学理解诗句的意思。

集体备课时，我们注意让学生理解词语的意思。

如“白满川”是什么意思？“雨如烟”是什么样的雨等等。

这样通过重点词句的理解，学生就能自己说出诗句的意思。

在个人备课时，我又结合了课后习题，给四幅图写诗句。

当我看到第一幅图的时候，首先映入眼帘的是绿和白两种颜色。

我又读了一遍诗句，绿遍山原白满川。

于是，我在自学指导中加了一点要求：从第一句诗句中找出2个描写颜色的词。

学生轻而易举的就找到了“绿“和”白“。

并且结合插图明白了诗句的意思：绿色的是山坡和原野，白色的是纵横交错的河流。

这样的图文并茂的结合，更有利于学生理解古诗的意义。

变抽象的词语为学生易于明白的图画，大大减少了难度。

学生也在自学的过程中理解了诗句。

后3句的诗意理解时，学生已经掌握了这种学习方法，整节课下来，利用这4幅插图，学生不仅快速的理解了诗句的意思。

也达到了看图背诵的要求。

有效的完成了本节课的教学任务。

2023四月教学反思2时间过得真快，一学期转眼已经过半每天都忙忙碌碌的，好像很难停下脚步，但是，我深深懂得，人不能总是冒冒失失往前闯，走过了一段路之后，必须回过头看看脚下的路，总结一下现阶段的得失，这样才可以更好地走好下一段路。

想提笔反思总结时，每个孩子的笑脸，每个孩子独特的形象又跳跃在眼前。

从他们开学到现在，这些倾注了我心血的孩子，他们怎么样？有没有达到预期的阶段目标？班上的孩子，粗略分一下可以有这么几类，一是调皮的，另类的，脑中没有规则意识，可以说为所欲为，经常闯祸，比较费神；一是恋母的，依赖性强，总是满腹委屈，每次返校都要抹眼泪，抚平他们的心灵，让他们坚强起来，也比较费神；还有一类是补课型，这类孩子没有养成良好的听课习惯，上课总是不注意，等到下课了，总得补课，否则不会的知识就会越累积越多，同样伤脑筋；还有一类孩子比较乖巧，处处表现优秀，争强好胜，占尽先机，这类孩子应该省心，其实，他们也有需要关注的问题，他们容易产生骄子情结，受不了委屈，受不了挫折，心理上容易脆弱，也不能放松关注。

香菱学诗教学反思《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。

因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细探讨、共同挖掘。

本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。

总体而言，这节课还是比较成功的。

整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：⒈围绕教学主线，落实教学目标这节课中，我将教学的主要目标定为“分析香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，了解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析香菱所写的第三首诗歌，分析诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲剧色彩。

最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。

层层深入，环环相扣。

⒉引用古诗文，丰富文化内涵如果要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。

在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析香菱形象地一块跳板。

事实证明这块跳板还是选择成功的。

学生分析到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。

为接下去的探讨“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的基础。

⒊方法引领，提高解题能力。

初三了，解题的能力还是需要培养的。

在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析个别字词背后的信息。

分析香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析香菱同一个“笑”字背后不同的信息。