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装备制造业产业链、创新链、人才链“三链”耦合机制和协调研究一、简述装备制造业是国民经济的基础性、战略性产业，对于推动国家经济持续发展和提高国防实力具有重要意义。
随着全球经济一体化的加速发展，装备制造业产业链、创新链、人才链“三链”耦合机制和协调研究成为当前国内外学者关注的热点问题。
本文旨在通过对装备制造业产业链、创新链、人才链“三链”耦合机制的研究，为我国装备制造业的发展提供理论支持和政策建议。
装备制造业产业链是指从原材料供应、零部件生产、整机制造到销售服务等一系列相互关联的环节。
创新链则是指在装备制造业产业链中，通过技术创新、管理创新等手段提高企业核心竞争力的过程。
人才链则是衡量一个国家装备制造业发展水平的重要指标，包括人才培养、引进、使用和管理等方面。
三者之间的耦合关系是装备制造业发展的关键，产业链的完善和优化需要创新链的支持，通过技术创新降低生产成本、提高产品质量和性能；另一方面，创新链的发展也需要人才链的支持，通过人才培养、引进等手段为企业提供源源不断的创新动力。
人才链也是产业链和创新链的有效保障，优秀的人才能够帮助企业更好地把握市场需求、研发新产品、提高管理水平，从而推动整个产业链的发展。
研究装备制造业产业链、创新链、人才链“三链”耦合机制和协调对于促进我国装备制造业的可持续发展具有重要意义。
本文将从产业链结构优化、创新驱动发展战略、人才队伍建设等方面展开探讨，为我国装备制造业的高质量发展提供理论依据和实践指导。
1. 研究背景和意义随着全球经济的快速发展，装备制造业作为国民经济的重要支柱产业，对于提高国家综合实力和国际竞争力具有举足轻重的地位。
当前我国装备制造业在产业链、创新链和人才链方面存在一定的问题，如产业链协同效应不明显、创新链技术水平滞后、人才链结构不合理等。
这些问题制约了装备制造业的发展速度和质量，也影响了我国在全球竞争中的地位。
研究装备制造业产业链、创新链、人才链“三链”耦合机制和协调问题，对于推动我国装备制造业转型升级、实现高质量发展具有重要的理论和实践意义。
三链同构工作机制一、概述三链同构工作机制可以理解为三个不同但相互关联的部分组成的整体。
在实际工作中，这三个部分可以是三个相关但独立的项目，也可以是同一个项目的不同阶段。
通过将三个部分分别运行在不同的链上，可以有效地保持各部分的相对独立性，同时实现高度的协作和整合。
二、三链同构工作机制的优势1. 分工明确：通过将工作分别分配在三个不同的链上，可以更清晰地划分工作内容和责任。
各链负责不同的任务，避免了工作混乱和冲突。
2. 提高效率：由于各链之间有着明确的协作方式，可以实现资源共享和信息交流，从而提高整体工作效率。
同时，在不同链上运行可以提高系统的容错性和稳定性。
3. 优化资源配置：通过整合各链的资源，可以更有效地利用有限的资源，避免资源浪费和重复利用，从而降低成本并提高绩效。
4. 提升项目成果：三链同构工作机制可以促使各链之间的紧密合作，提高项目成果的质量和数量。
通过协同工作，可以更好地解决问题和挑战，实现项目的成功和可持续发展。
三、三链同构工作机制的实践案例以下将以一个实际案例来说明三链同构工作机制的应用和效果。
某公司计划开展一项新项目，包括产品设计、市场推广和销售三个阶段。
为了更好地实现项目目标，公司决定将三个阶段分别运行在不同的链上，实施三链同构工作机制。
首先，产品设计部门负责在第一条链上进行产品设计和研发工作。
设计师们在这条链上进行创意构思和产品开发，确保产品具有创新性和市场竞争力。
接着，市场推广团队在第二条链上进行市场调研和推广活动。
他们根据产品的特点和目标受众设计推广策略，开展广告宣传和促销活动，吸引用户关注和购买。
最后，销售团队在第三条链上进行销售管理和售后服务。
他们负责销售渠道的管理和客户关系的维护，确保产品能够顺利地销售并获得用户好评。
通过三链同构工作机制，公司实现了各部门之间的高效协作和资源整合。
产品设计团队的创新成果为市场推广提供了有力支持，市场推广活动的成功又为销售团队创造了更多的销售机会。
教育研究"三链#融合的内涵、价值与实现路径朱纯欣(南京工业大学先进材料研究院，江苏南京210009)摘要：本文分析“教育链、产业链、创新链”三链融合的内涵，提出“三链”的组织形式，分析“三链”融合的价值，并探索基于“三链”融合理念的高校创新创业人才培养模式的实现路径。
关键词：教育链产业链创新链习近平同志对研究生教育工作做出重要指示，指出要培养德才兼备的高层次人才。
研究生教育作为我国国民教育体系的顶端，肩负着为国家创新驱动发展、建设创新型国家培养高层次人才的重任。
当今世界,新一轮科技革命与产业变革蓄势待发，教育面临百年未有之大变局。
如何培养堪当国家重任、时代使命的创新拔尖人才是时代的迫切需。
国发《产教的》指出，教育链、人才与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供革的迫切要叫，教育、产业、创新的创新型、型、型人才培养有重要的与。
一、“三链”融合概述(一)“三链”的内涵“”是指“教育、产业链、创新链”，三链有机衔接、深度融合是当前高新型人才培养、推人力资革的重要，是培养国家新驱动发展、域产业发展人才的新。
一，教育。
教育的是教育。
有教育是生为教育，教为，业为的教育［2I(88J91)；大生教育：，教育型，时、、、人、要素［3I(37#39)O研究的教育新业为体，人为教育，、连的。
，创新。
新链的核心是基础研究原始创新、产业研发新。
界的新、作和果的整合分析框架+;或新的聚将其分为球新、制造新、科、新、新驱动等即1呻;或新讨科技财政补贴对新成果产业化的果研究的新键、颠覆新突破，提高我国在基础前沿领的源头新能力和科综合竞争力为新目标。
第三,产业链。
产业链的核心是从基研究、应用研究向成果转化,实现产研用一体化。
界认为产业包含、企业、供需和四个维，是具有某种内在联系的企业群结构［7I(3*-43)O本研究的产业链以地服务方发展为需求，设业特色鲜明、产业效益良好的成果转化体系,培养高的应用型人才，为发展增添新动能，供新路。
“三链”融合导向下地方应用型本科高校产业学院建设研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：“三链”融合；地方应用型高校；产业学院预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出。
基于三个方面：一是落实“新时代高教40条”的新要求。
“双万计划”明确：“培育特色优势专业集群，打造专业建设新高地，提升服务区域经济社会发展能力。
”“六卓越一拔尖”计划2.0方案要求：推进专业与行业、产业融合，如探索以推动创新与产业发展为导向的工程教育新模式，深化宣传部门与高校共建新闻学院等。
二是适应新工科建设背景下的新要求。
“北京指南”提出要：“深入推进科教结合、产学融合、校企合作……推动大学组织创新，探索建设一批与行业企业等共建共管的产业或行业学院”。
三是没有较好的产业基础地方应用型高校能否建、如何建产业学院。
一些应用型本科高校，如湖北H 学院、湖北L学院、常熟G学院、东莞C学院探索建设产业学院、行业学院，且积累了经验。
但也有些应用型本科高校对建设产业学院存在一定的困难与困惑，因此，有必要进行理论和实践研究。
1.2 课题界定。
本课题所提及的“三链”融合是指知识生产模式转型和产教深度融合背景下，高等教育的教育链、产业链、创新链“三链”之间的融合。
本课题所研究的产业学院是地方应用型高校依托优势学科专业，打破学科、专业和企事业之间壁垒，统筹全校与社会资源建设的新型二级学院。
1.3国内外研究现状述评。
近5年来，国内外学者对于“产业学院”“行业学院”“产教融合”进行了广泛的探索，相关文献较为丰富，但“三链”融合导向地方应用型本科高校产业学院建设研究的研究则较少。
1.3.1国内研究现状。
一是产业学院概念内涵及出现意义的研究。
如郑琦（2014）、励效杰（2015）、徐秋儿（2015）、孙柏璋和龚森（2016）等对产业学院出现背景、概念及实践进行了探讨。
二是产业学院建设模式研究。
“三链对接双元协同多方共享”的产教融合育人平台的搭建与实践【摘要】本文主要探讨了“三链对接双元协同多方共享”的产教融合育人平台的搭建与实践。
在文章介绍了背景，提出相关问题，并阐述了研究意义。
在分别阐述了三链对接的概念和实践、双元协同的重要性和实现方法、多方共享的优势和实施策略、产教融合育人平台的构建和运作机制，以及实践案例分析。
在文章总结了产教融合育人平台对人才培养的意义，展望了未来发展方向，并进行了结语。
通过本文的研究与实践，旨在促进产教融合，提升人才培养质量，推动教育领域的发展。
【关键词】产教融合、育人平台、三链对接、双元协同、多方共享、人才培养、实践案例、发展方向、教育创新、产业需求1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，人才培养已成为各行各业的重要任务。
传统的教育模式已经不再适应当今社会的需求，产业界对高素质人才的需求也越来越迫切。
产教融合育人平台应运而生，通过学校、企业和政府三方的合作，实现产学研深度融合，促进人才培养与产业需求的紧密对接。
在过去，学校和企业之间存在着较大的隔阂和割裂，学生在校期间缺乏实践经验，毕业后与企业的需求不匹配。
为了解决这一问题，产教融合育人平台的建设显得尤为重要。
通过三链对接、双元协同和多方共享的方式，实现学校、企业和政府之间的资源共享和优势互补，为学生提供更好的实践机会和职业发展平台，同时也为企业输送了更符合其需求的人才。
产教融合育人平台的建设，对于推动人才培养模式的改革和提高人才培养质量具有重要意义。
1.2 问题提出在当前产教融合育人平台建设中，面临着诸如产业和教育对接不畅、双元协同机制不够完善、共享资源不足等问题。
最突出的问题是如何实现三链对接、双元协同和多方共享，构建起一个真正意义上的产教融合育人平台。
这些问题的存在直接影响了平台的运作效率和人才培养质量，值得我们深入思考和研究。
如何将产业、教育和职业教育的三链对接起来，实现专业技能与职业素养的双元协同发展，促进产学研用资源的多方共享，是当前亟待解决的问题。
“三链对接双元协同多方共享”的产教融合育人平台的搭建与实践产教融合育人平台是指将产业、教育以及社会各界资源进行有机融合，共同为学生提供更加全面的教育培养服务。
在当前社会背景下，产教融合育人平台的建设和实践已经成为教育系统改革的重要方向之一。
而其中“三链对接双元协同多方共享”理念正是这一平台的核心理念，今天我们就来探讨一下这一理念在产教融合育人平台的搭建与实践过程中的具体应用和效果。
一、三链对接：实现产业教育资源的高效对接与整合在产教融合育人平台的建设中，实现产业与教育资源的高效对接和整合是至关重要的一环。
这就需要建立起一个有效的资源对接渠道，让企业和学校之间有更多的交流和合作。
具体实践上，可以通过在校企合作基地、实习实训基地等平台，为学生提供更多的实践实习机会，让学生通过与企业亲密接触，了解企业需求，提升实际操作技能。
还可以建立校企对接的人才培养机制，将企业需求导入到教育教学中，让学生的培养更加符合企业要求。
二、双元协同：搭建学校和企业双向交流的平台双元协同在产教融合育人平台中的具体实践，主要体现在搭建学校和企业双向交流的平台上。
一方面，学校要加强与企业的交流合作，建立健全的校企合作机制，通过合作办学、委托培训等形式，让企业更多地参与到学校教育教学活动中来。
学校也要提供更多的资源和服务给企业，比如为企业提供科研服务、技术支持等，加强学校和企业之间的互利合作，形成双向共赢的局面。
三、多方共享：建立共建共享的多元化资源共享平台多方共享是产教融合育人平台的又一重要特征。
具体实践中，可以建立起一个共建共享的多元化资源共享平台，让企业、学校、社会等多方资源得以共享。
这就需要建立起一个信息共享的平台，让各方可以及时了解彼此的需求和资源，为彼此提供更多的合作机会。
比如可以建立一个线上线下相结合的资源共享平台，让企业可以提供实习实训岗位，学校可以提供教学资源，社会可以提供就业信息等，形成一个完整的资源共享链条。
促进“三链”深度融合——探寻高职教育集团化办学发展之路作者：华阳来源：《中外企业家》 2013年第10期华阳（无锡商业职业技术学院国际商务学院，江苏无锡 214062）摘要：随着集团化办学的不断深入，高职教育集团化办学的发展已经到了一个新的转折点，职业教育发展中的方向性问题是构建现代职业教育体系的关键节点。
在当前新形势下高职教育集团化办学应紧紧围绕“三链”即教育链、产业链、利益链，以教育链为根本、以产业链为核心、以利益链推发展，创新办学模式和运行机制，整合政府、企业、学校等多个主体的力量，形成职业教育与经济社会相互促进的良性循环。
关键词：高职教育；集团化办学；教育链；产业链；利益链中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）27-0238-02经过二十余年的发展，集团化办学已具备较大规模，形成了许多与当地经济社会发展相适应的类型与模式。
职业教育集团化办学在高职教育发展的今天能够有效地推进产教对接、校企合作、工学结合，从而拓展职教资源，优化职教模式，实现集团内各主体的资源共享、优势互补、共同发展，其作为一种新型的人才培养模式，是职业教育改革与发展的重要领域和关键环节，对推进政校分开、管办分离，构建政府、学校、社会之间新型关系等方面发挥重要作用。
目前，我国已有30多个省份组建了500多个职教集团，覆盖了1千多家行业协会、1万多家企业、近600家科研机构、50%多的中职校和80%多的高职校。
一、新形势下促进高职教育集团化办学“三链”融合的必要性建设现代职业教育体系是教育“十二五”规划的重要部署，也是我国教育制度创新的亮点。
规划提出了现代职业教育体系建设的总要求，明确了体系建设的目标方向。
2010年教育部修订的《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中可以看到，“在我国建设社会主义和谐社会、加快推进经济发展方式转变的历史新阶段，高等职业教育必须进一步深化改革、推进合作、加强建设，加快提升整体发展水平，主动适应国家和地方经济社会发展需要”。
三链融合工作情况汇报尊敬的领导、各位同事：大家好！我是XX部门的XX，今天很荣幸向大家汇报我们部门在三链融合工作方面的情况。
在过去的一年中，我们部门在三链融合工作方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题和挑战。
在此，我将从以下几个方面进行详细汇报。
一、三链融合工作的背景和意义三链融合是指产业链、价值链和创新链的融合，是一种以数据和技术为纽带，实现企业内外各个环节的无缝衔接和协同发展。
三链融合不仅能够提高企业的生产效率和管理水平，还能够促进产业的协同发展和创新能力的提升，对于企业的发展具有重要意义。
作为公司的一个重要部门，我们充分认识到了三链融合工作的重要性，积极响应公司的号召，加强三链融合工作的研究和推进。
二、三链融合工作的进展情况1. 产业链融合通过与供应商的深度合作，我们加强了对原材料的控制，优化了供应链管理，减少了库存压力和资金占用。
同时，我们还加强了与经销商的合作，实现了产品的快速上市和销售，并通过分析客户数据，优化产品结构，提高了市场占有率和盈利能力。
2. 价值链融合我们通过引进先进的生产设备和工艺技术，提高了产品的质量和生产效率，降低了生产成本。
同时，我们还加强了对产品的研发和创新，推出了一系列领先技术和高附加值产品，提高了企业的核心竞争力。
3. 创新链融合我们建立了一套完整的研发和创新体系，通过持续的技术创新和项目孵化，不断推出新产品和服务，取得了一些创新成果。
同时，我们还加强了与高校和科研机构的合作，吸引了一批优秀的技术人才，提高了企业的创新能力和竞争力。
三、三链融合工作中存在的问题和挑战1. 数据标准化和共享的问题在产业链、价值链和创新链融合工作中，由于不同环节之间的数据标准化和共享存在一定的难度，导致数据的收集和分析效率不高，影响了工作的推进和决策的准确性。
2. 人才队伍的建设和培养三链融合工作涉及到多个领域的知识和技能，需要具备综合素质和跨界能力的人才。
目前，我们部门在这方面还存在一定的短板，需要加强人才队伍的建设和培养。
“三对接”人才培养模式下实践教学体系的总结与推广基于我国新颁发的《关于职业教育和职业院校的法律法规及政策指导意见》等宏观政策，结合“职业教育与生产劳动和社会实践相结合”的学习模式和把“工学结合作为高等职业教育人才培养模式的重要切入点”等理论研究，按照专业设置与行业需求对接、教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的人才培养模式的内在要求，为实现高素质、高技能、应用型人才培养目标，不断深化高职院校实践教学体系改革并推广其创新成果，具有十分重要的现实意义。
本文基于“三对接”人才培养模式，研究实践教学体系改革新途径，创新改革成果转化与推广的新途径。
1实施专业动态调整机制，实现专业设置与行业需求的对接1.1 创新“专业办产业、校内建园区”模式，试航技能型人才成长新航线职业院校立足专业优势，尝试“专业办产业，校内建园区” 模式，实现专业动态调整机制，实现专业设置与行业需求的对接。
如物流专业，尝试建立智慧物流园区，形成以商务服务、技术支撑、软件开发维护、人才培养、教育培训于一体的高科技产业发展基地（如山西的智慧物流基地）。
创新“专业办产业，校内建园区”模式，在实际运行中实时掌握行业发展需求，精准掌握行业企业对岗位的技能要求、对设施设备革新要求、对流程的优化需求，职业院校依据实时更新的需求变化，动态调整专业设置、专业人才培养方案、课程设置等，形成一个动态的调整机制，确保专业发展与行业发展脉搏一致，实现专业设置与行业需求的有效对接，试航职业院校技能型人才成长新航线。
1.2 强化常规模式，夯实专业设置与行业发展的有效对接职业院校与行业企业动态常规化合作，对专业设置和人才培养模式问诊把脉，多方协同参与人才培养模式设计，将行业企业用人标准对接职业院校人才培养规格，深入讨论“人才培养模式 +培养目标 + 培养理念 +培养规格”等方面内容，逐项落实，同时完成教师挂职锻炼、学生实训、顶岗实习、毕业实习等方面的深层次合作，真正保证把脉行业企业实际发展趋势、岗位需求等，对接专业设置，确保专业发展的情景性、实效性。
摘要：通用技术课程实施以来，如何将通用技术新课程理念转化为具体的教育、教学行为，如何提高通用技术教学的有效性，是大家比较关心的问题。
要解决这些问题，教学模式的转变及教学资源的拓展是关键。
关键词：通用技术；课程资源拓展；研究模式；三链结构新课改实施后，通用技术课在浙江省开设已七个年头，但由于教学资源匮乏，又没有比较好的经验可借鉴，再加上很多教师没有受过专业的培训，因此，我发现在通用技术课上很多学生都比较被动，上课积极性不高，课堂气氛不活跃，对教师所讲知识也一知半解。
如何改变这种现状，作为一线教师，我觉得应该注重创新的教学方法，注重教学实效，激发学生学习的兴趣，提高通用技术的课堂效率！针对这种情况，本文提出了通用技术课在资源拓展及教学模式上的一些粗浅看法，特别是对“三链结构”教学模式进行了比较详细的阐述。
一、我省通用技术教育的现状浙江省2007年开始在高中阶段开设通用技术这门课，并列入会考；2008年高考制度改革，通用技术又被纳入专科高考科目。
面对这门新兴科目，目前存在的几点问题：1、在新课程的高考方案中，通用技术是为“高职高专”的学生设置的。
许多学生从“面子”角度考虑，主观上抵触通用技术课。
2、通用技术课的教学设施与日常教学经费至今没有可靠来源，通用技术课的师资问题更为严重。
目前，在我国的师范院校还没有这个专业设置。
3、作为一门特殊的、新兴的学科，通用技术教学没有可借鉴的先前经验，也没有现行模式可供借鉴，教学内容、教学方法和教学手段尚待开发和规范。
4、实验室等配套设施不完善，导致学生动手实践的机会就比较少。
种种原因显示，通用技术课的教学需要改革，要适合中学生的知识和能力水平，并结合合适的教学模式，这样才能提高学校开设通用技术课与学生学习通用技术课的积极性。
二、“三链结构”通用技术教育模式的资源拓展与研究（一）、“三链结构”通用技术教育课程资源的拓展高中新课程改革要求我们真正落实“以校为本”、“以生为本”的理念，走出一条有自己特色的通用技术教学资源拓展之路。
笔者认为可以通过以下策略来加以实施：1、针对性策略资源的拓展必须要充分考虑中学通用技术教学的实际及其学生的差异性，针对“校情”、“学情”有效地拓展资源。
首先应从宏观上把握“校情”，以此作为资源拓展的立足点之一，使通用技术教学在有的放矢的资源拓展中与学校的整体水平和发展方向保持一致。
其次，要创设通用技术教学的特色就必须引入那些能“激发学生的创造欲望”和“强化学生的手脑并用”“发展学生的实践能力”的有效资源，为学生开设适合其个性发展实际和有本校特色的通用技术课。
2、开放性策略要充分发挥学生在资源拓展中的主体作用，让学生主动参与到资源拓展中来，成为资源拓展的有心人和受益者。
另一方面，必须在内容上坚持开放性，资源的拓展要向科学的前沿开放，向生活中的科学开放。
如在《发现问题》一节的课堂教学中，我在上课之前，就发给学生一人一张纸，要求学生展开想象，从身边、教室、学校及家庭中发现哪些地方存在问题并列写在纸上，时间为3分钟。
从学生上交的情况看，问题很多，有课桌椅、眼镜、黑板、教学楼走廊、学校操场、家里水龙头等等问题。
这样一来，我就利用这些素材结合课文内容展开教学。
学生以前所未有的热情参与教学活动，劲头很足。
在临下课时，我叫了几个所提问题有代表性的同学讲述自己所发现的问题该怎样解决。
如对课桌椅高低统一固定的问题，他说：课桌椅高低统一，对矮个子和高个子的同学来说使用不合理，使用时间长了，矮个子同学会引起近视眼，高个子同学可能会引起脊柱弯曲变成驼背。
解决方法就是制作成能够调节高低的课桌椅以适合不同身高同学的使用。
这样的课堂教学有利于提高学生认识能力和分析问题的能力，有利于增强学生的探索欲望。
3、多样化策略我们应采取多种途径如参观、实践、访问、制作等在更广阔的平台上获取更广泛的资源。
一方面，可以通过与企业等合作建立校外实践基地，引导学生“走出去”积极投身于技术实践。
另一方面，可以请一些学有所成、术有专攻的校友来校作讲座或学术报告，在“请进来”中开阔学生思维、提高学生学习兴趣，增强学好技术课的内驱力。
近年来，各级青少年电子制作比赛日显兴旺，相对而言，中学的学生因其悟性强、能力水平高、综合素质好，在竞赛方面也有其优势所在，通过参加一定级别的学科竞赛不仅会让学生学有所乐，更会让学生学有所得，竞赛所要求的素质与能力促使着学生主动而积极地学习新知识、采集新信息，获取新资源，而那种在激烈竞赛中比速度、比技能、比创新的体验，以及从中所接受的勇于面对失败、正确对待挫折的教育会使学生体会到通用技术也能在他们的健康成长和全面发展中助一臂之力。
从我校近几年所参加的全国青少年电子制作锦标赛取得的成绩来看，学生的确受益匪浅。
除此之外，谋求专家指导、学校的支持、社区的配合也是十分重要的拓展途径。
4、校本化策略“以校为本”理念落到实处的措施之一就是要开发出符合本校发展实际，满足学生个性化发展和差异性需要的校本课程。
在课堂的教学行为上，呈现开放态势，尽可能地留出空间让给学生，如《常见的技术图样》一节，我在教学中没有把“三视图的投影规律”结合教材内容知识直接呈现给学生，而是加以点拨和引导，学生通过学习活动后，自己得出结果。
另外，要多引导学生“质疑”，像“如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？”“假设你询问的内容涉及到对方的隐私，应怎么办？”“技术语言还可以怎么分类？”对这些问题，我尽可能地给学生自由，让学生在预留的时间和空间内进行独立探究或相互讨论和交流，为学生学习提供选择余地，并允许学生发表自己的见解。
5、生活化策略在资源拓展中必须引导学生走向真实的生活，在关注生活、了解生活、学习生活中加强与生活的联系，在真实的生活中选择资源、开发资源、探究资源。
在《技术的一般过程》这一节教学过程中，我具体安排了两个课时。
上第一节课时对设计的一般过程的各个环节做理论的阐述，通过学习，使学生从整体上了解设计的一般过程。
第二课时，学生根据课前布置的内容：1、同桌两人为小组单位；2、制作什么作品自定；3、材料自定，木头、塑料、毛竹、硬纸板等均可；4、制作工具及辅助材料自备，并把其带到学校来。
这些材料、工具均能现成找到。
在第二节时，学生根据设计的一般过程进行具体的实践操作，教师巡回指导讲解，结果一节课下来，大多数同学都能做好自己设计的作品。
作品可谓五花八门，种类繁多：有书架、小凳、相框、衣架、卡通挂件等等。
结构有固定的、折叠的、散件组装等，作品形式有大有小，不拘一格。
我从中选出有代表性的作品，让学生自我介绍作品的性能、特点及应用，然后我作简要的点评。
在第四章至第七章的学习中，教材的主线是台灯的设计制作过程，书中介绍的非常详细。
我没有要求学生跟着课本制作台灯，而是引导学生提出自己感兴趣的问题，每位同学确定一个产品进行设计和制作，在学习中就自己定下来的产品设计作为主线，将课本上学到的知识应用到自己产品的设计中，这样边学边做，边做边学直到设计完成为止。
在学生完成产品设计制作后，同样要求其对作品作终结性评价。
并通过试验写出试验报告上交。
采用这样的课堂教学，能使理论教学与实践操作有机的结合，让学生真正达到“学中做，做中学”，体现了本课程生活化的特色。
（二）“三链结构”教学模式的具体内容与实施作为一名执教《通用技术》课的普通教师，在经历了课程改革学习的头脑风暴，深刻体会到过去的教学模式已不能适应新的时代要求。
那么教师应如何走进新课程呢，今天，我在这里主要是谈谈“三链结构”教学模式。
所谓“三链结构”就是三个方面的链接。
第一，家庭、学校、社区的链接；第二，专职教师、兼职教师、班主任的链接；第三，演示、实践、探究三种基本课型的链接。
第一、第二方面的链接，重点解决普通高中技术课教育缺场地、缺教师的问题，着重培养学生正确的技术观念和良好的学习态度；第三个方面的链接，意在创新通用技术教育模式，探索在通用技术教育中培养学生创新精神的途径。
具体实施如下：1、家庭、学校、社区的链接家庭、学校、社区的结合主要是三个方面的合作：（1）学生家长与学校的合作。
（2）本校与职业技术学校的合作。
（3）学校与社会实践场地的合作。
2、专职教师、兼职教师、班主任的链接一般地说，普通高中通用技术教育的师资是很缺乏的。
为解决这一问题，我们采取了专职教师、兼职教师、班主任相结合的办法。
比如可以聘请职业技术学校的专职教师为我校的兼职技术课教师，聘请本校所有的班主任教师为技术课教育管理员。
3、演示、实践、探究三种基本课型的链接我们在具体的教学实践中构建了三种基本课型。
一是演示讲授型：课堂讲授、现代教育技术操作演示为主。
二是实践操作型：教师示范操作与学生模仿操作结合。
三是探究型：探索，发现并寻求解决问题的新方法新途径。
三种基本课型的教学模式图示如下：（1）示范。
教师的课堂讲授应根据学生的好奇心、求知欲，引导学生找到通用技术知识与其他学科的内在联系，使他们认识到通用技术知识是其他各科知识的综合与应用，从而产生学习兴趣。
（2）实践。
学校通过与家庭、企事业单位合建实践基地，与职业中学建立合建实践基地开拓了实践空间；利用合作单位的设施，弥补我校通用技术教学设施的不足。
（3）探究。
在实践的基础上，引导学生从技术性、实用性、科学性等方面进行分析，从中发现问题，作深层次的探究，萌生改进的意识。
三种基本课型的结合表现为：其一，教师的示范与学生的操作实践结合，力避空洞的理论知识讲授。
其二，学生操作与教师示范结合。
可以是学生试操作――教师示范，也可以是教师示范――学生试操作或学生示范――学生操作。
正确的示范能够有效地规范操作过程。
其三，探究贯穿于操作过程中。
操作的过程就是认识正确与错误的过程。
在学生操作过程中，教师应贯穿一种思想――要学会发现更好的方法或途径。
在示范、实践、探究的过程中，学生发现的问题会越来越多，教师要因势利导，引导他们运用联想法、挖掘潜力法、移植法、偶然发现法、逆向思维法、缺点列举法、分析归纳法等探究性学习方法，对在教学过程中发现的问题提出改进的办法或新想法、建议，开发他们的创造潜能，培养他们的创新意识和创新能力。
三、总结巴班斯基认为：教学过程是否达到了最优化有两个基本标准：其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展；其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。
为此教师要统观全局，不断的寻找教育资源的拓展，并根据各方面的特点，不断探讨有特色的教育模式，对教学过程进行定向控制，从而提高教学过程的整体效益。
