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以能力培养为目标的植物生理学实验教学模式初探摘要：植物生理学是生命科学的重要组成部分，本文将针对目前植物生理学实验教学中存在的问题进行分析，对传统的教学模式进行改革和探索。
旨在通过优化实验项目、改进教学方法、改革实验考核等手段，培养和提高学生操作、观察、思考、分析、解决问题的综合能力，为专业课学习打下良好基础。
关键词：植物生理学实验；教学改革；能力培养中图分类号：q945 文献标识码：a植物生理学是研究植物生命活动规律及其机理、揭示植物生命现象本质的一门学科，是高等院校生物学科专业的主干课程以及农、林、园艺等专业的重要专业基础课程。
该课程涉及专业多，内容包罗万象，与绝大多数植物相关学科都有密切联系。
植物生理学实验手段和方法极其丰富，对培养和提高学生理论联系实际、实验操作能力、分析解决问题能力等方面具有重要作用。
近些年来，植物生理学学科发展十分迅猛，理论知识的快速更新也催生实验教学要不断改进，传统的实验教学模式已不适宜该学科的发展趋势和社会对人才培养的需求。
必须认清目前实验教学模式的问题和弊端，并有针对性的进行系列改革，现总结分析如下。
1 目前植物生理学实验教学中存在的问题1.1 教学内容陈旧植物生理学学科的学习涉及大量实验，以往的植物生理学实验教学模式过于传统，实验教师在选取实验项目、安排实验程序时完全局限于陈旧的教学大纲。
实验教学中由实验员准备实验药品、试剂和器皿，然后指导学生按规定要求完成实验内容，最后写出实验报告。
由于受时间、实验条件、材料、设备等客观原因的影响，选取的实验项目大多为“基础性”、“验证性”实验，并且各实验项目的知识缺乏连贯性，显得较零散，学生缺乏对本学科的整体认识和领悟。
另外，由于验证性实验的实验结果事先已知，导致部分学生在做实验时不认真，应付了事，课后抄袭指导书或他人数据来完成实验报告。
这种以验证实验为主的教学模式，严重打消了学生学习的积极主动性，更重要的是制约了对学生实验兴趣及动手动脑能力的培养，学生的创新和探索精神无法得到提高。
植物生理实验教学改革的探索王桂荣（宿州职业技术学院安徽·宿州234101）【摘要】针对植物生理学实验教学中存在的问题，从优化整合实验项目，改革教学方法，拓展教学手段，开放实验室，制定实验成绩考核评定标准，提升学生的创新能力和科研素质等方面，阐述了高职院校实施素质型人才培养目标的探索与实践。
【关键词】植物生理实验教学改革探索【中图分类号】G642．0【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0151－03高等职业教育的目标是培养生产、服务和管理一线的高等技术型应用型人才。
要求学生在专业技能、岗位适应能力等方面尽可能地贴近生产实际，满足社会需要。
植物生理学是农科专业的专业基础课，是一门实践性很强的学科，它的发展和实验技术手段的进步密切相关。
其教学质量将直接关系到后面专业课的学习。
随着高校实验教学改革的进行，越来越多的学校开始重视植物生理实验的教学改革。
实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。
多年来由于传统观念和设备条件限制等原因，大部分实验项目还是以验证性实验为主，实验方法单一，技术手段落后，我们对植物生理学实验的实验项目、教学方法等方面进行了探索和改进，对实验内容进行重新调整和优化组合，增加综合性实验和设计性实验的比重，强调综合性实验和设计性实验对培养学生创造能力的重要作用。
改革传统的教学方式和手段，探索建立适应学生实践能力和创新精神培养的现代实验教学体系。
使学生得到创新性科学研究的锻炼，培养科研的能力和创新的兴趣。
一、植物生理实验教学存在的主要问题（一）传统的植物生理实验教学，实验内容验证性实验的比重偏多，实验教学的基本模式是教师依据实验教学计划，合理安排每次实验的内容，准备实验材料和器具，安排实验程序，然后指导学生完成规定的实验内容，最后学生写出实验报告。
这种教学模式只能培养学生的基本操作，缺乏综合运用植物生理实验技术分析问题和解决问题的能力，没有创新意识和创新思维。
