苏教版数学六年级上册《倒数的认识》教学反思

《认识倒数》教学反思这部分内容是在学生掌握了分数乘法计算的基础上教学的，是为学生学习分数除法所作的准备。

教材以乘积是1的两个分数为素材，帮助学生建立倒数的意义。

然后又通过举例说明，帮助学生认识互为倒数的两个数的依存关系和表达方式。

接着教材引导学生依据倒数的意义，找出例题里另两个分数的倒数，从中体会并初步了解可以根据倒数意义找一个数的倒数的方法。

在新课开始，安排想一想、写一写的数学活动，旨在通过这一活动及结果的交流，让学生找到丰富的肯定例证这样的感性材料，具体感知两个数的关系，从中获得对互为倒数的两个数的关系与特征的直接感受，丰富感性认识，使之成为抽象概念属性的基础。

接着让学生进一步对这些例子进行比较、综合，找到共同特性，并尝试用语言描述概念的本质属性。

在教学求一个数的倒数的方法环节设计了“找窍门”的活动。

通过教师引导，学生自主探索交流等活动，促进学生分别建构找分数、整数和小数的倒数的方法。

同时在此基础上适时引导提升：“这三种方法之间有联系吗？”两个层次的教学活动，引导学生主动观察、思考、抽象、概括，既充分发挥学生的主观能动性，又培养了学生的观察能力、总结归纳能力和语言表达能力。

练习关注两个方面：一方面是倒数概念的理解与巩固及求一个数的倒数的方法。

与此同时，注意了知识视野的拓宽，考虑到对倒数意义的完整建构和学生的实际水平，倒数的范围可以扩展到小数，因此在练习设计的过程中，在侧重于对倒数意义和求整数、分数的倒数的同时，不排除求一个小数的倒数的练习，这样安排沟通了分数、小数知识间的联系，发展了学生知识的灵活应用的能力。

另一方面，注意结合练习引导学生发现相关规律，了解每一类分数和整数的倒数的特点，进一步提高找倒数的能力，认识每一类特定数的倒数特点与范围。

需改进之处：1.在引导学生针对课题提问题时不尽人意，因为学生不知道倒数是指两个数，所以不可能提出怎样求一个数的倒数等问题。

2.在练习设计方面，应进一步考虑练习的层次性和拓展性。

倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1本节课我根据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。

题型的设计紧扣目标，能及时检测和反馈学生学习和掌握的情况。

例如，目标一是理解倒数的意义。

首先让学生在口算练习中观察、发现和总结出倒数的意义。

为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的掌握情况，紧跟着我设计了三道题目。

第1题是判断，在三道判断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。

第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。

第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。

那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应该是理解的已是非常的到位了，下面进行目标二的学习，掌握求一个数的倒数的方法。

对于目标二的学习，我是直接采用让学生直接写出下面几个数的倒数的，因为我相信倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应该没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。

总结出求一个分数的倒数后，当然还要继续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们根据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。

最后是对整节课回顾与总结，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有一定的连续性、跳跃性。

教学设计我非常满意，课堂效果也非常的精彩。

倒数的认识教学反思2《倒数的认识》这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。

这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地位掌握后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。

苏教版六年级上册倒数的认识教学反思六年级上册倒数的认识教学反思1《倒数的认识》属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。

但这样的课堂，教师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。

在这一节课上，学生经受了解到模糊再到深刻理解的概念认识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。

这节课对我自己的教学的启示如下：1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。

教材在编写上分成三格部分-认识、求解、练习，给出的层次很清晰。

呈现方式上是给出算式，学生计算，观看再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。

在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思索。

那么在教学过程中，教师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。

只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完好、严谨。

2、概念的本质远高于概念的形式。

倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子互相颠倒的两个数。

许多学生以特征代替定义，这样的认识是不充分，不精确的。

所以在教学设计中我以游戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。

对定义的根本认识直接反应在后续求倒数方法的多样性上。

教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数认识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。

同时“1〞的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。

注重数学概念的本质含义，让学生自主经受概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。

3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。

数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。

在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经受思索、筛选的过程。

从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、猜想、证明，最终到达对定义认识的新高度。

倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。

王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的.方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。

两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。

在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。

这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。

倒数的认识教学反思2《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。

在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。

2、学习求一个数的倒数的方法。

我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。

在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。

有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。

但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。

对于特殊的.数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。

这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。

如5×（）=1，括号里的数就是5的倒数。

这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。

《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思 1《倒数的认识》这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。

学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。

因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。

也给了我不少启示：启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。

那么如何用活教材呢？这节课上，我采用了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。

1、在本课的引入中，我没有采用多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。

然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。

2、变例题教学为学生举例说明。

学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。

我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。

3、丰富练习的形式。

在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。

启示二：相信学生，处理好扶与放的关系通过教学，我感受到教师在教学中应该相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。

1、给学生独立思考的时间。

相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。

教学中，我在让学生举例时不仅给学生充足的时间，而且让学生把算式写下来。

2、给学生合作学习的机会。

当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。

3、创设平等、和谐的课堂氛围。

新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇）《倒数的认识》数学教学反思篇1学校交流课我准备讲《倒数的认识》，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。

定下课题之后就开始思考，如何讲出这节课的与众不同，求变出新。

几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的变化，进而引入倒数的知识。

可是学生理解能力的不同所对应的教学方法也不尽相同，知识基础的差异所发生的教学实践也需要调整。

本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了一定的了解，更有家长认为暑假学过的就应该全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到认识≠了解，知道≠学会。

于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，直接引入，让孩子们自己寻找知识点。

课堂将以学生的主动来挖掘知识的迷惑地带。

9道听算是平时的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的认识。

接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么知识？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果实际上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注重了倒数就是分子分母调换位置。

因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们逐渐发现原来成为倒数的两个数是相乘关系，在5÷5=1这道题时，研究到了5×1/5=1，因此5和1/5互为倒数，研究完所有题目后，才发现原来倒数是乘积是1的两个数。

这才转换了学生思想，认识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简单。

而后进行的找一个数的倒数知识点，采用的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。

学生纷纷举例，得出方法，特别是有些孩子能举出特例：带分数，0.1。

发现除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。

很喜欢这期间孩子活跃的思维，但是让我感到遗憾的是忘记了每一题应该用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。

六年级数学上册《倒数的认识》教学反思范文六年级数学上册《倒数的认识》教学反思范文身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的六年级数学上册《倒数的认识》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级数学上册《倒数的认识》教学反思1《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。

在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。

2、学习求一个数的倒数的方法。

我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。

在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。

有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。

但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。

对于特殊的数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。

这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。

如5×（）=1，括号里的数就是5的`倒数。

这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。

因此，知识与技能方面的目标还不能完成达到。

六年级数学上册《倒数的认识》教学反思2教学说明：让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

反思：本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。

引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。

六年级上册倒数的认识教学反思六年级上册倒数的认识教学反思第一篇教学说明：让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

反思：本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。

引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。

接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是互相依存的关系，不能孤立。

根据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确。

在争辩数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物〔明明、红红〕发生争辩——0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。

得出0不能作除数、0不能作分母。

0没有倒数的结论。

而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。

在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，老师只是作为辅助，学生自行总结求倒数的法。

但是整数到底有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。

这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思索。

所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮助学生更好地理解新学问的应用。

六年级上册倒数的认识教学反思第二篇在课的导入部分，通过游戏激发学生的学习兴趣，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题——倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。

苏教版小学数学第六年级上册第二单元《倒数的认识》说课稿及教学反思一. 教材分析苏教版小学数学第六年级上册第二单元《倒数的认识》是本册教材中的重要内容，是对分数、小数、整数等知识的一个补充。

这部分内容旨在让学生理解倒数的概念，掌握求倒数的方法，以及理解倒数在实际生活中的应用。

教材通过例题和练习，让学生在具体的情境中感受倒数，体验倒数的概念和求法，从而达到对倒数知识的深入理解。

二. 学情分析六年级的学生在数学学习上已经有了一定的基础，对分数、小数、整数等知识有了一定的了解。

但是，对于倒数这一概念，他们可能是初次接触，因此需要通过具体的情境和操作，来感受和理解倒数的概念。

同时，学生可能对倒数的求法感到困惑，需要通过大量的练习，来掌握求倒数的方法。

三. 说教学目标1.让学生理解倒数的概念，知道倒数的求法。

2.让学生通过观察、操作、交流等活动，体验倒数的概念和求法。

3.让学生能够运用倒数知识解决实际问题。

四. 说教学重难点1.倒数的概念。

2.倒数的求法。

3.倒数在实际生活中的应用。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、演示法、练习法等多种教学方法。

通过讲解倒数的概念，让学生理解倒数；通过演示求倒数的方法，让学生掌握求倒数；通过练习，让学生巩固倒数知识。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引入倒数的概念。

2.新课：讲解倒数的概念，让学生通过观察、操作等活动，体验倒数的概念和求法。

3.练习：让学生通过练习，巩固倒数知识。

4.总结：对本节课的内容进行总结，让学生掌握倒数的概念和求法。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出倒数的概念和求法。

可以设计一个倒数的公式，让学生一目了然。

八. 说教学评价教学评价可以通过课堂表现、作业完成情况、练习成绩等多种方式进行。

对于掌握倒数知识较好的学生，可以给予表扬和鼓励；对于掌握不太好的学生，要及时进行指导和帮助。

九. 说教学反思在教学过程中，我可能发现有些学生对倒数的概念和求法掌握的不太好，这时候我需要反思我的教学方法是否得当，是否需要调整教学策略，以帮助学生更好地理解倒数知识。

苏教版小学数学第六年级上册第二单元《倒数的认识》教学设计及教学反思一. 教材分析苏教版小学数学第六年级上册第二单元《倒数的认识》的内容包括倒数的定义、求一个数的倒数、倒数的性质等。

通过本节课的学习，使学生掌握倒数的概念，能求一个数的倒数，了解倒数的性质，培养学生的数学思维能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学概念有一定的理解能力。

但学生在学习过程中，可能对倒数的实际意义和应用还不够清晰，需要通过具体的教学活动来帮助学生理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：理解倒数的定义，学会求一个数的倒数，掌握倒数的性质。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的数学思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。

四. 教学重难点1.重点：倒数的定义，求一个数的倒数，倒数的性质。

2.难点：倒数的实际意义和应用。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、合作学习法等，引导学生主动探究，培养学生的数学思维能力。

六. 教学准备1.教学素材：倒数的定义和性质的PPT，相关例题和练习题。

2.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题引入倒数的概念，如：一本书一共有100页，如果每页有200字，那么这本书一共有多少字？引导学生思考，引出倒数的概念。

2.呈现（10分钟）用PPT展示倒数的定义和性质，让学生直观地了解倒数的概念。

同时，通过例题和练习题，让学生学会求一个数的倒数。

3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相求倒数，并解释倒数的性质。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）通过一些综合性的练习题，让学生巩固倒数的知识，提高解决问题的能力。

5.拓展（10分钟）引导学生思考倒数在实际生活中的应用，如：购物时如何计算折扣等。

让学生认识到倒数的重要性。

6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，让学生明确倒数的定义、求一个数的倒数、倒数的性质等。

倒数的认识教学反思共15篇倒数的认识教学反思1“倒数的认识”一课是学习分数除法的基础。

这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的`倒数。

这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生知识掌握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。

第一，从联系学生熟悉的生活情景入手，让学生用简单的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。

而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。

第二，相信学生。

给学生独立思考的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发现什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，互相交流，得出结论，能够群策群力地解决问题。

第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。

最后，我出示了一副回文对联“客上天然居，居然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。

”让学生体会到数学之美。

倒数的认识教学反思2倒数的认识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。

学习倒数主要是为后面学习分数除法作准备的。

因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。

所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。

由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终根据我班学生的学习情况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。

在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。

《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思11、创造一切机会，让学生自主探索。

在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。

由此引出课题和倒数的意义。

很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。

这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。

2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。

对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的'倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。

在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。

我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。

3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。

《倒数的认识》教学反思2在学校举行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是《倒数的认识》，现就这节课的整个教学环节做如下反思：《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。

核心内容是“倒数的意义和求法”。

“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。

苏教版六年级数学上册（倒数的认识）教学设计和教学反思苏教版六年级数学上册（倒数的认识）教学设计和教学反思澄迈县第二小学邱鸿教学内容：苏教版教材数学六年级〔上册〕第50-51页例7，练一练，练习十第1~6题。

学情分析：本班级学生在学习本课时内容时，已经学会了分数乘法的计算，在具备分数乘法计算能力的根底上进行学习（倒数的认识），我信任本班级学生能顺利地完成这一课时内容的学习，且学会这一课时也将为以后学习分数除法打下坚实的根底。

教学目标：1、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确、熟练地求出一个数的倒数。

2、在充分的观察、思考、分析、商量活动中，培养学生的思维能力和灵敏解决问题的能力。

3、通过本节课的学习，激发学生学习数学的兴趣，让学生体验成功的愉快。

教学重难点：重点：倒数的意义与求法。

难点：1、0的倒数，整数、小数、带分数的倒数的求法。

教具打算：课件〔或练习张贴纸〕教学过程：一、揭示倒数的意义同学们，我们已经学会了分数乘法的计算。

这节课我们将运用分数乘法的知识去解决新的问题，大家有信心学好吗？请看大屏幕。

课件依次展示〔一〕.〔二〕：〔一〕同学们认识以下各组汉字吗？请认真观察每组汉字，你有何发觉？吴——吞杏——呆干——士〔二〕认真观察以下各组算式，再进行计算。

〔三〕计算过后，你们发觉了什么？〔四〕指出今天我们要研究的就是乘积是1的两个数。

你们还能写出乘积是1的两个数吗？答后组织学生进行一场写乘积是1的任意两个数的算式的比赛。

〔限时1分钟〕〔五〕学生汇报，教师有选择地进行板书。

对学生的学习成果加以肯定表扬。

进而追问：1，如果给你们充分的时间，你们还能写出多少个这样的乘法算式？〔指名让学生答复〕2，那么你们是依据什么条件写出这么多的算式呢？〔思考后指名让学生答复并集体交流订正。

〕〔六〕揭示倒数的意义：刚刚同学们所写的两个数的乘积都是1。

像这样乘积是1的两个数，我们把它们称之为互为倒数。

板书：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

《倒数的认识》教学反思
一：自主学习方面,学生的思考质疑有待提高。

我采用的方式是：半扶半放。

提前1天给出了自主学习的路线，鼓励学生根据线索去阅读课本、教材全解等，然后在A4纸上进行详细解析并举例说明。

自主学习清单如下：
（1）阅读例1思考：倒数的意义（举例）---倒数的特点（举例）---疑问是什么
（2）阅读例2思考：怎样求倒数（举例）---疑问是什么
学生利用1个晚上的时间完成了一份自学单，大部分做得挺好，内容较充实、形式较多样，有表格式、有文档式、卡片式、手抄报形式等，但是在疑问处许多学生都是空白，可见学生不善于思考、不善于提出问题。

因此，在以后的教学中我觉得自己应该多培养学生的质疑问难能力。

同时，为了避免部分学生马虎了事等情况出现，我认为在下次的自主学习里应该给予学生充足地时间，同时加强教师或小组长的监督，这样学生的自主学习才可以保质又保量。

二：合作交流方面，教师的有效提问仍需努力。

我最初的设想是让学生拿着自学单进行某个知识点的合作交流，然后学生之间互相提问、共同交流。

但是回顾本节课学生的交流充其量只做到了“汇报”，比如说：当李欣上台汇报什么是倒数的时候，我观察到台下的学生都比较认真倾听，但是他们真的听懂了？他们没有别的疑问吗？当我鼓励他们说出来的时候，只有少数的学生敢于开口。

可以说交流是有的，但是交流的深度和广度不够。

真正的交流应该是大部人的参与、而不是少数学生的对话。

我想：学生间的合作交
流不是自发形成，它需要教师在日常的教学中不断地引导、不断地强化。

因此在以后的教学中，我需要多鼓励学生大胆发言、积极交流、恰当评价。

倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》属于一节典型的数学概念课，对概念知识技能的教学目标的达成并不是很难。

但这样的课堂，教师可以花更过的心思达成其他数学素养的培养。

在这一节课上，学生经历了解到模糊再到深刻理解的概念认识过程，通过交流、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。

这节课对我自己的教学的启示如下：1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。

教材在编写上分成三格部分-认识、求解、练习，给出的层次很清楚。

呈现方式上是给出算式，学生计算，观察再发现，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。

在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出所有倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思考。

那么在教学过程中，教师侧重在引导学生去进行有序的分类思考。

只有这样，学生在接下来的方法总结交流是才能总结的完整、严谨。

2、概念的本质远高于概念的形式。

倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。

很多学生以特征代替定义，这样的认识是不充分，不准确的。

所以在教学设计中我以游戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。

对定义的根本认识直接反应在后续求倒数方法的多样性上。

教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数认识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。

同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。

注重数学概念的本质含义，让学生自主经历概念形成的过程是几乎所有概念课的要求。

3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培养。

数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。

在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应该经历思考、筛选的过程。

从定义中提取核心内容，对疑惑进行质疑、猜测、证明，最终达到对定义认识的新高度。