智力障碍的概述读后感

《智力障碍的概述》学后感
作为一名普通中学的教师，对于智力障碍的儿童或者是带有特殊问题的儿童方面的教学经验是相当匮乏的，因为很少会碰到这样的学生，当然，也不是说就不存，只是几率非常小。

因此在教学经验方面可以说是一片空白，唯有的也只能借助理论知识及自己去探索、积累。

通过了此次的继续教育学习，给了我很大的帮助，在理论上有了更进一步的认识，再通过一些视频案例的学习，对智障儿童特点、心理及其教学都有更深层的认识。

智力障碍是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。

除了智力障碍以外，我国较常用的词还有智力落后、智能障碍、智力残疾和弱智这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。

在对待这类学生的教育时，我们应该尽可能的利用一切的条件，用心去为其设计学习计划，用心去关注、关爱他们，给予更多的自信心，家校联合、密切合作，努力去为孩子争取更大的可能性。

读书让我深思，读书提高了我的眼界，读书让我觉得越读问题越多，我也越来越了解我的学生们，今后我将按照认真、周到、细致的要求，不断提升自己的思想境界和专业素养，对待工作、善待学生。

智力障碍的概述学读后感(通用6篇)读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。

下面是小编为大家整理的智力障碍的概述学读后感(通用6篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

智力障碍的概述学读后感作为教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。

例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。

有人说，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会得到品德的收获；播下品德的种子，就能得到命运的收获。

而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。

其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。

现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。

多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。

同时，正在研发系统的校本教材。

教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。

作为职业教育教师更应“博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。

不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。

第三，培智学校的职业教师要有一定的能力和素质。

职业教育教师必须有很强的动手能力。

更重要的是，要激励弱智学生经常制作和使用直观的教具和多媒体课件。

教师不需要提高自己的能力。

否则，很难适应现代特殊教育的发展。

二是语言表达能力。

由于我们孩子的认知能力有限，教学必须经常反复解释，用最简单的语言表达“深奥”的知识，但也以自然友好的语言、生动恰当的语言和情感语调引起学生的兴趣，帮助他们理解和记忆。

篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》，通过学习，我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。

智力障碍又可以称为智力落后，是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。

除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。

人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程，其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。

出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。

出生后的致病因素主要包括发作性疾病，如高热惊厥及癫痫等，中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。

智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生，主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现；二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早起发现伴有智力障碍的疾病，早期预防，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施，主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现；三是指通过对患儿的早期筛查，早期诊断，及时治疗，使问题的不利后果受限，并改善个体功能程度的措施，提高患儿生活质量。

总之，在优生优育的时代，我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素，预防孩子智力障碍问题的出现。

而作为一名教师，在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征，帮助他更好的成长。

篇二:《智力障碍的概述学后感》智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。

除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。

智力障碍的概述读后感智力障碍的概念随着社会的进步，人道主义、人本主义思想的传播，我们早已不用“白痴”、“愚蠢”、“笨拙”、“迟钝”等词语来形容智力障碍儿童。

现在多采用“智力障碍”、“智力缺陷”、“智力残疾”、“智力薄弱”来描述此类儿童。

智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。

它包括:在智力发育期间(18岁以前)，由于各种原因导致的智力低下;智力发育成熟后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。

《智力落后儿童心理学》教师读后感作为一名特教老师，如果有人问我:你是如何教智障孩子的?智障孩子有哪些特点?通过你的教学，智障孩子有进步吗?每当想到这里，我无言以对，是心虚?是惭愧?真的不知如何回答。

我总不能说:跟普通教师一样教，智障孩子无非就是笨点，他们学不了多少东西。

但除了这些，我又该说些什么呢?看来，该读点有关智障孩子教育教学方面的书籍，来充实一下自己贫乏的知识储备，也为以后碰上类似的问题，不使自己太尴尬。

《智力落后儿童心理学》是中等特殊教育师范学校专业课教科书，全书共分九章，其内容包括智力落后儿童的感知觉、智力落后儿童的注意、智力落后儿童的记忆、智力落后儿童的思维等等，系统地阐述了智力落后儿童心理的教育理论及方法。

本书内容全面，条理清晰，结构合理，具有较强的科学性、系统性、理论性、针对性及实用性，是我教学的好帮手。

通过阅读，我了解到智力落后与学习障碍儿童、孤独症的区别，知道了要确认智力落后儿童不能仅仅盯在智力的智商值上，还要注重社会适应能力的强弱，了解到制约智力落后儿童心里发展的因素不仅包括遗传因素，还有环境是他们心理发展的重要因素，充分认识到教育、训练、康复是改变智障孩子命运的唯一途径。

智力落后儿童心理发展的障碍，决定了他们不可能去学习高深的文化知识，如果我们忽视了这一点，一味追求对他的文化知识的教育，将会收效不大。

通过进一步学习，我发现智力落后儿童由于生理或心理发展迟缓或有欠缺，而造成的心理缺陷是可以通过各种途径替代、改善或恢复受损器官和组织的功能，通过训练智力落后儿童感知觉、记忆、言语、思维等刺激大脑皮层的发育和完善，同时也能发展以上几方面的能力，改善他生存的条件。

学后感智力障碍儿童对家庭的负担实在太大，作为一名观后者而言，希望大家能注意以下几点内容：1、改进家庭环境，抓好早期教育家庭是孩子的第一所学校，家长是儿童的第一位老师，良好的家庭环境和教育对于弱智儿童的发展至关重要。

但是，家长也最难为自己的子女办好家庭这个学校，当好他们的启蒙老师。

一般来说，儿童的身心障碍会给家长造成沉重的精神打击，使家长陷入非常复杂、痛苦的心情。

在经过一番寻求治疗之后，有些家长可能感到灰心丧气、无能为力，从而放弃任何的努力，让缺陷子女放任自流、听其自然。

这当然是非常有害的。

正确的态度应是面对现实，从改善子女的生活环境、加强教育训练做起。

儿童的大脑活动具有极大的可塑性，没有任何东西是不变的、没有伸缩性的，只要创造了适当的条件，一切都能达到，并能向好的方向发展。

同时，弱智儿童同正常儿童的差距，是随年龄增加而增加，在这个差距上没有拉开太大的幼儿时期，就此阿去措施，搞好教育训练，差距就容易弥补，或者至少不在急剧扩大。

这些道理应该使残疾儿童的家长和特殊教育工作者实例信息，鼓足勇气，为促进儿童的充分发展做出应有的努力。

2、改善弱智儿童的生活环境首先意味着要正确的对待这类子女，创造一种良好的家庭气氛，保证儿童的基本情感需要（如：安全感、得到成人抚爱感、为同伴接纳感、成功感等）能得到满足，但也不是让他们随心所欲。

既要十分体贴爱护，又不娇生惯养；既要有一定的要求，又不能过分严格。

要关心和鼓励子女的每一点成绩和进步，对他们要非常耐心，避免任何恨铁不成钢的情绪。

要合理安排孩子的衣食，保证有足够的营养和合适的衣着。

要是孩子有充分的睡眠即适当的户外活动。

要是其生活有一定的规律，进食、休息、游戏、学习和水面等，都应该定时定量，不能提起自然。

对于弱智孩子，不仅要注意保养，不是其受冻挨饿和受到过分的刺激，而且要注意训练其体质和个性。

家长要十分注意发展和培养弱智子女的生活自立能力，形成良好的卫生习惯。

不要过分的保护他们，以免养成过分的依赖性。

发展障碍儿童的心理健康教育（读后感）第一篇：发展障碍儿童的心理健康教育(读后感)智力障碍儿童的心理健康教育措施分享最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。

当谈到智障儿童心理健康教育时的一些观点时感觉非常的实用，和大家分享一下：智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应性行为方面的缺陷。

这个定义必须符合3个条件：1、智商低于平均水平两个标准差2、伴随有适应性行为障碍3、发生在18岁之前。

智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。

作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做？下面有6种正确的教养态度和方式：1、转移法。

当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。

2、忽视法。

孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己的头或呕出食物等不良行为，以得到关心。

如果父母表现的很关心，那么下次孩子便会乐此不疲。

3、疏导法。

智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他人，顺坏物品等方式来引人注意。

为此，父母平时应多关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

4、手的控制。

当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他犯错的手腕，待他挣扎1-2分钟后才放手，通常此法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行为有制止效果。

时候再教孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

5、拥抱控制。

当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使她无法挣脱，同时一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎。

6、环境控制法。

为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他收拾物品于固定处，不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。

作为老师，面对智障儿童的心理问题，如何处理呢？（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题智力障碍儿童轻度的情绪行为问题可以通过特殊教育和训练得到有效地控制和改善1、寻找出可能造成情绪失控的因素2、善于用行为改变技术3、提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发4、短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪挫败也可能导致暴怒行为，教师宜避免让儿童承受过多的挫败，当儿童显现暴怒行为时，教师可把他带离现场，送到另一处小而安静的地方，没有玩具，也没有任何活动，提供儿童充分休息的机会。

智力障碍学习学后感
4月份，去南昌学习了有关智力障碍的知识，通过这十天的努力学习，我对智力障碍的成因及预防，以及智障儿童的身心特征有了全新的了解，也让我明白到对智障儿童的治疗有了更深刻的认识。

在对智力障碍儿童的治疗中，其最终目标就是使孩子成为一个能适应社会的人，能够照顾自己。

要达到这一目标，就需要医生及治疗师有计划、有策略、巧设计地进行治疗及教育。

这次学习，重点学习了双溪课程的评估与治疗课程的按排，这让我深刻的认识到——要想达到理想的治疗效果，克服智力障碍儿童的不足，张扬他们的个性，就必须对弱智儿童的普遍心理特征及个性特点有全面了解，同时对所治疗患儿的个体特征有深入细致地了解。

在全面了解智力障碍儿童的心理特征及个性特点的基础上进行有针对性的治疗策略设计及实施，即可达到水到渠成的治疗效果。

比如说，我们可能根据智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小等这些特点，则我们在治疗教学过程中速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。

治疗所选用
具需直观鲜明，以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，还可以结合音乐、画画、舞蹈等，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。

首先，尊重和理解是教育智力障碍学生的基石。

在教学中，我深刻体会到，每一个智力障碍学生都有其独特的性格和需求。

作为教师，我们要学会尊重他们的个性，理解他们的心理，给予他们关爱和支持。

在这个过程中，我发现，耐心倾听、关注细节、给予鼓励，都是帮助他们成长的关键。

其次，个性化教学是提高智力障碍学生能力的重要手段。

每个智力障碍学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此，我们需要根据他们的实际情况制定个性化的教学方案。

在教学过程中，我注重培养他们的感知能力、运动能力、语言与交往能力、认知能力以及生活自理能力。

通过丰富多彩的教学活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合素养。

再次，家校合作是促进智力障碍学生全面发展的重要途径。

智力障碍学生的成长离不开家庭的支持。

因此，我们要与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。

通过举办家长会、家访等活动，让家长了解学生在校的学习情况，同时，也向家长请教教育经验，实现家校共育。

此外，关爱和鼓励是智力障碍学生克服困难、不断进步的动力。

在教学中，我始终关注学生的心理变化，及时给予他们关爱和鼓励。

当他们在学习上取得进步时，我会给予他们肯定和表扬；当他们遇到困难时，我会耐心引导，帮助他们找到解决问题的方法。

以下是我对智力障碍教育的一些具体心得体会：1. 关注学生的心理健康。

智力障碍学生往往存在心理问题，如自卑、焦虑等。

作为教师，我们要关注他们的心理变化，及时给予关心和疏导。

2. 重视学生个体差异。

每个智力障碍学生的认知水平和学习能力都有所不同，我们要根据他们的实际情况制定合适的教学方案。

3. 创设良好的学习氛围。

通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。

4. 培养学生的生活自理能力。

教会学生穿衣、进食、个人清洁、入厕等基本生活技能，帮助他们更好地适应社会。

5. 加强家校合作。

与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，实现家校共育。

总之，作为一名智力障碍教师，我深知自己肩负的责任和使命。

智力障碍实训反思1. 引言智力障碍是一种常见的神经发育障碍，它会导致个体在智力、学习、适应能力和日常生活技能等方面出现明显的缺陷。

在智力障碍实训中，我扮演了一个参与者的角色，与智力障碍者进行交流和互动，同时也观察了他们的行为和表现。

通过这次实训经历，我对智力障碍有了更深入的理解，并且也学到了一些有效的沟通和支持技巧。

在本次反思中，我将回顾整个实训过程，并总结其中的收获和不足之处。

2. 实训过程2.1 实训准备在参与智力障碍实训之前，我首先进行了充分的准备工作。

我阅读了相关的文献资料，学习了有关智力障碍的定义、分类、症状以及对其进行支持和帮助的方法。

我还参加了一些培训课程，学习如何与智力障碍者进行有效沟通，并提高自己在这方面的能力。

2.2 实训过程在实训过程中，我与智力障碍者进行了多次的交流和互动。

我尽量采用简单明了的语言，避免使用复杂的词汇和抽象概念。

我还注意观察他们的反应和表现，以便及时调整自己的沟通方式，并确保他们能够理解我的意思。

在与智力障碍者进行交流时，我发现他们对于具体、实际的事物更感兴趣。

因此，我尽量将话题围绕在他们熟悉和喜欢的事物上，例如家庭、朋友、爱好等。

这样不仅能够增加他们的参与度，还能够更好地引起他们的兴趣和共鸣。

除了与智力障碍者进行交流外，我还尝试给予他们一定程度上的支持和帮助。

例如，在某些情况下，他们可能需要一些指导或提示才能完成某项任务。

在这种情况下，我会耐心地给予他们指导，并鼓励他们尝试自己解决问题。

通过这样的方式，我希望能够提高他们的自信心，并培养他们独立解决问题的能力。

2.3 实训总结通过这次智力障碍实训，我对智力障碍有了更深入的了解。

我意识到智力障碍者在认知、学习和适应能力方面存在一定的局限性，但他们也有自己独特的优点和特长。

与他们进行交流和互动的过程中，我学会了更多耐心、理解和尊重他人的重要性。

3. 收获与不足3.1 收获通过参与智力障碍实训，我收获了以下几点：•对智力障碍的深入理解：通过亲身经历和观察，我对智力障碍有了更深入的理解。

关爱智力障碍儿童公益感想最近有个机会去参与了一个关爱智力障碍儿童的公益活动，真的是感触满满啊！说实话，刚开始我心里还挺忐忑的，毕竟这些孩子的世界和我们不一样，我们能理解他们吗？我们该怎么和他们相处呢？但当我亲自去接触、去和他们玩耍的时候，心里的那些疑虑一下子就消散了，反而是那种温暖和感动，像暖阳一样涌上心头。

一开始我看到那些孩子时，真的是有点愣住了。

他们虽然有些动作不太协调，表情有时显得有点呆滞，但他们的眼睛啊，那双眼睛，真的是充满了纯粹和真诚。

你看他们眼神中流露出来的期待、好奇和喜悦，感觉整个世界都在他们眼里变得特别美好。

真是“无心插柳柳成荫”，他们的那份单纯和纯真，反倒让我这个大人感到有些羞愧。

你想啊，我们这些成年人多少带着各种复杂的心思，心中藏着小算盘，想得多、做得少。

而这些孩子，他们没有那么多复杂的心思，甚至没有过多的自卑和恐惧，他们对世界的认知是直接和纯粹的。

简直是让我这个老心眼的人，瞬间就感到了“真诚”二字的含义。

你看，他们在一起玩耍时，可能不懂得竞争，但却能给你一种和谐的氛围，让你感受到那种从未体验过的无压力的快乐。

他们笑得那么开心，哪怕是一个简单的游戏，哪怕是一块糖果，都会让他们欢欣鼓舞。

说白了，他们的笑容能瞬间融化你所有的烦恼，简直就是“笑口常开”！这让我想到了“赠人玫瑰，手留余香”，你给了他们一份关爱，他们回馈给你的却是无法言喻的温暖和幸福感。

那种感觉真的是太美妙了。

最让我感动的是，虽然这些孩子有着不同于普通孩子的成长轨迹，但他们的心灵却是那样的细腻。

你会发现，他们其实能察觉到别人对他们的态度，能感受到你眼神中的善意。

很多时候，我会主动跟他们打招呼，和他们一起玩。

虽然有些孩子不太会主动表达自己，但他们的眼睛会笑，嘴角会扬起。

那种无声的交流，真的是让我心头一暖。

你可能会觉得，哎，怎么这些孩子就这么“聪明”呢？其实不然，他们有他们自己的方式去感知世界，去理解我们给他们的每一个微笑和每一句话。