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第1篇一、引言教学是教育工作的核心环节，教学理论是指导教学实践的理论体系。
从教学理论到实践，是教育工作者不断探索、创新的过程。
本文将从教学理论的基本概念、教学理论的分类、教学理论在实践中的应用等方面进行阐述，以期为教育工作者提供参考。
二、教学理论的基本概念教学理论是研究教学现象、揭示教学规律、指导教学实践的理论体系。
它以教育学的原理为基础，结合心理学、社会学、哲学等学科的知识，对教学过程、教学目标、教学方法、教学评价等进行系统研究。
三、教学理论的分类1. 传统教学理论：主要包括以教师为中心、以知识传授为主的教学理论，如讲授法、练习法等。
2. 现代教学理论：主要包括以学生为中心、注重学生主体地位的教学理论，如建构主义、多元智能理论等。
3. 综合性教学理论：将传统教学理论与现代教学理论相结合，注重教学过程中师生互动、教学目标多元化的教学理论。
四、教学理论在实践中的应用1. 教学目标的确立在教学实践中，教师应依据教学理论，结合教材和学生实际情况，确立合理的教学目标。
教学目标应具有明确性、可操作性、阶段性等特点。
例如，在教授《小学生语文》课程时，教师可以将教学目标设定为：培养学生阅读理解能力、提高学生的语言表达能力、激发学生的阅读兴趣等。
2. 教学方法的选择教师应根据教学理论，结合教学内容和学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下列举几种教学方法：（1）讲授法：适用于知识传授，有助于学生系统掌握知识体系。
（2）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）案例教学法：通过案例分析，帮助学生将理论知识与实际相结合。
（4）项目式学习：以项目为导向，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
3. 教学评价的实施教学评价是检验教学效果的重要手段。
教师应依据教学理论，采用多元化的评价方法，关注学生的学习过程和学习成果。
以下列举几种教学评价方法：（1）形成性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题并进行调整。
理论学习与教学实践结合的心得体会作为一名教育工作者，理论知识的学习和教育实践的结合是至关重要的。
理论知识的学习可以帮助我们深入了解教育学的核心概念，并在实践中应用它们，从而提高我们的教育素养和教育技能。
在这篇文章中，我将分享我在理论学习和教学实践结合中获得的心得体会。
一、理论学习的重要性理论学习对于教育工作者来说是至关重要的。
教育学的理论为我们提供了一个框架，帮助我们更好地理解教育过程中发生的事情。
理论知识使我们能够了解诸如学习理论、教学方法、课程设计等核心概念，这些知识可以帮助我们更好地理解我们的学生和教育环境。
理论学习还可以帮助我们更好地应对挑战，例如如何有效地参与学生、如何进行教育评估等等。
二、教学实践的重要性教学实践是实现教育目标的关键。
通过将理论知识应用到实践中，我们可以将教育理念和战略转化为真正的教育行动。
实践过程中，我们将会收获任务包括学生思维和情感层面的信息，从而指导我们对学生的教育。
通过反思教学行为，我们可以不断完善教育方法和策略，同时也可以增进自己不断深入了解教育实践的经验。
三、理论学习与教学实践的结合理论学习与教学实践两者的结合是教育工作者必须要做的一项任务。
理论知识提供了教学实践的基本框架，而实践经验则可以帮助我们改进和完善这些框架。
在这里，我将分享一些我整合理论和实践经验的心得。
首先，理论知识和实践经验可以共同促进我们进行更全面的评估。
理论知识可以帮助我们了解教育实践的各个方面，例如评估方法和工具。
经验教育经验则可以使我们在实践中感受到什么是真正有效的教学方法。
与此相反，仅有理论知识而没有实践经验则不能充分了解学生的情境，而仅有实践经验也不能达到系统的教育技能的提升。
其次，结合理论知识和实践经验，我们可以发展出更加适应不同学习者需求的教学策略。
理论知识可以使我们了解不同的教育方法和技巧，学习不同的学生类型的特点和需要；而在实践中，我们可以发现哪些方法和策略能否激发学生的学习兴趣，并获得优秀的教学成果。
教师教学实践与教育理论结合总结教育是人类社会发展的重要组成部分，而教师则是教育事业中起着重要作用的关键人物。
作为一名教师，我深刻认识到，要提高教学质量，不仅需要扎实的教学实践，还需要与教育理论相结合，不断反思与总结自己的教学经验。
在教师教学实践与教育理论相结合的过程中，我积累了丰富的教学经验，并不断完善自己的教学方法。
本文将对我个人的教学实践与教育理论结合的总结进行阐述。
首先，理论指导是教学实践的基础。
作为一名教师，我注重学习和研究教育理论知识。
通过研读相关文献和参加专业培训，我了解到了教育学、心理学、教育管理学等领域的重要理论和方法。
这些理论知识为我指明了教育实践的方向，提供了科学的教学思路和方法。
其次，教学实践是教育理论的检验。
将理论应用于实践中，可以对理论进行实证检验，发现理论的局限性或可行性，进而对理论进行推进或修正。
在我的教学实践中，我经常遇到各种不同的教学情境和问题，这时就需要我运用所学的教育理论进行思考和解决。
通过实践的不断探索和尝试，我逐渐形成了一套适合自己的教学方法和策略，这些方法和策略通过实践的验证，进一步加深了我对教育理论的理解和运用。
另外，教育理论的反思有助于提高教学质量。
在教学实践中，我时常进行反思和总结，尤其关注学生的学习情况和效果。
通过反思和总结，我能够发现自己教学过程中的不足和问题，并通过教育理论的指导，寻找改进的方法和策略。
例如，我发现在某些课堂上，学生对某个知识点的理解并不深入，那么我就可以通过思考教育心理学中的相关理论，调整教学策略，改变传统的教学方式，创新教学方法，以提高学生的学习效果。
此外，教育理论的研究和探索有助于提升自身的专业素养。
教育是一个不断更新的领域，不断涌现出新的理论和方法。
作为一名教师，只有通过不断学习和研究，了解最新的教育理论和研究动态，才能保持自身的教育思想的前沿性和领导性。
因此，教育理论是我提升自身专业素养的重要内容，我会继续关注和学习相关理论知识，以不断提升自己的教学水平。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，理论教学在教育教学中的地位日益凸显。
作为一名教育工作者，我深刻认识到理论学习与实践相结合的重要性。
在多年的教育教学工作中，我不断探索和实践，以下是我在理论学习与实践过程中的一些心得体会。
一、理论学习的重要性1. 提升教育教学水平理论学习是提升教育教学水平的重要途径。
通过学习，我们可以了解教育教学的新理念、新方法、新技术，从而丰富自己的教育教学知识体系，提高教育教学能力。
2. 增强教育教学的针对性理论学习有助于我们更好地把握教育教学规律，了解学生的心理特点和需求，从而提高教育教学的针对性。
这对于提高教育教学质量具有重要意义。
3. 促进教师自身发展理论学习有助于教师不断提升自身素质，培养自己的创新精神和实践能力。
这对于实现教师自身价值、促进教育事业的发展具有重要意义。
二、实践中的感悟1. 理论与实践相结合在教学实践中，我将所学理论运用到实际教学中，取得了显著成效。
例如，在学习“建构主义学习理论”后，我尝试将这一理论应用于课堂教学中，通过创设情境、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 重视学生主体地位在实践过程中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 加强教学反思教学反思是提高教育教学水平的重要手段。
在实践过程中，我注重反思自己的教学行为，总结经验教训，不断调整教学策略，以提高教学效果。
4. 注重教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
在实践过程中，我关注学生的综合素质评价，注重过程性评价和结果性评价相结合，全面了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
三、理论与实践相结合的建议1. 加强理论学习教师应树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
2. 创设实践平台学校应为学生和教师提供更多的实践平台，鼓励教师开展教育教学改革实验，提高教育教学质量。
教育学学习总结教学理论与实践的完美结合通过对教育学学习的总结，我认为教学理论与实践的完美结合是促进教育教学发展的关键。
本文将分别从教学理论与实践两个方面进行讨论，探究其相互关系与重要性。
一、教学理论与实践的相互关系教学理论是教学活动的指导原则和方法的总结与归纳，其主要任务是研究和分析教学问题，并为实践指导提供理论支持。
而教学实践则是教学理论在具体教学环境中的应用与体现，是检验教学理论科学性与有效性的重要手段。
教学理论与实践的相互关系可以用“理论指导实践，实践反馈理论”来概括。
首先，教学理论提供了教学活动的科学指导，为教师提供了理论依据和方法指导。
通过理论的指导，教师可以把握教学目标、教学内容、教学方法等方面的科学原则，提高教学的有效性和效率。
其次，教学实践是对教学理论的检验和反馈，在实践中可以感受到教学理论的科学性和切实可行性，同时也可以通过实践经验对教学理论进行补充和修正，促进教学理论的不断发展和完善。
二、教学理论与实践的重要性1. 促进学生学习兴趣和动机的激发教学理论与实践的完美结合可以帮助教师根据不同学生的特点，选择合适的教学方法和策略，从而激发学生的学习兴趣和动机。
理论指导可以帮助教师了解学生的认知风格和学习需求，根据学生的实际情况来制定相应的教学计划和教学方案。
而实践反馈则可以让教师了解到学生对于教学内容和教学方法的反应，从而及时进行调整和改进，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学效果和质量教学理论与实践的完美结合有助于提高教学效果和质量。
理论的指导使得教学活动更有针对性和目标性，能够更好地满足学生的学习需求。
同时，通过实践的反馈，教师可以了解到学生在教学过程中的困惑和问题，进而调整教学策略，提供更具针对性的辅导和指导。
这样可以增强学生的学习信心，提高学习效果。
另外，教学实践也可以通过观察和记录学生的学习情况，为教师提供数据支持，帮助教师进行教学评估和教学反思，从而不断提升教学质量。
3. 促进教育教学改革与创新教育教学改革和创新需要有具体的理论指导和实践支持。
探索本学期教学经验：从理论到实践本学期过去了，回顾这一段时间的教学经验，无疑是一次非常宝贵的体验和反思。
教学经验是一个老师的核心财富，它来源于实践，促进实践，默默地支撑和定义一个老师的教育水平和教育实践。
从理论到实践，我们要从多个角度来探索本学期的教育经验。
本文就从以下几个方面进行探讨：对教学理论的理解和应用、对教学实践的系统总结和反思以及对学生的影响和启迪。
一、对教学理论的理解和应用在本学期的教学过程中，对于教学理论的理解和应用，是我不断探索和深化的一个过程。
教学理论，虽然看似只是一些学术性的概念和模型，但其实是教育科学的基础和灵魂，教学理论的理解和应用贯穿于教师的全部教育活动，对于教师而言具有极重要的意义。
在我进行教学时，时刻牢记着教育教学的基本概念和教学理论模型，如情况教学理论、课堂管理理论、学习方法理论等，让我能够在抽象的理论中找到与实际运用的结合点，使我的教学更具融通性和有效性。
例如，我在课堂上注意加强情境教学理论的运用，将一些抽象的知识点与生活实践相结合，让学生更易于理解和记忆。
同时，在进行作业布置时，我也遵循学习方法理论，针对学生不同的学习习惯推荐不同的学习方式和做题策略，让学生能够更加有效地学习和掌握知识。
二、对教学实践的系统总结和反思本学期的教学实践是我探索本学期教育经验中最为重要的一环。
在这个过程中，我不断地进行总结和反思，从而更好地发挥自己的教育职责。
我在教学实践中不断进行自我反思和调整，不断尝试新的授课方式和教学技巧，通过教学实践的过程中更好地理解了教学理论的内涵。
在教学实践中，我一方面不断地提高自己的教学效率，同时也在更加细致地为每一个学生制定个性化教学计划，确保每一个学生都能够充分发挥自己的潜力。
例如，在每次课堂结束时，我会与学生进行简短的反馈与交流，不断接受学生的反馈和建议，及时进行调整和改进。
同时我也会将学生的评价纳入自己下一次课的准备中，进行更加精细的市场分析和设计。
教学实践总结：从理论到实践的提升教学实践总结：从理论到实践的提升2023年已经到来，这一年对于教育行业来说是具有重要意义的一年。
在这一年里，教育行业迅速发展，各种新的教育理念和教学方法不断涌现，同时，教学实践也在日新月异地进步着，我们如何从理论到实践提升教育水平呢？教育理念的提升是教学实践不可或缺的组成部分。
在当前教育环境下，传统教学模式已经不能满足学生多元化的需求，因此，在教学实践中，我们需要将学生放到教学的中心地位，引导他们积极参与学习。
这种以学生为中心的教学概念要求我们注重培养学生的主动性和创造力，将教师作为学生学习的指导者和引导者，发挥他们的专业能力，帮助学生潜力得到激发，使得学生在学习过程中获得自我发展和成长。
教学内容也需要与时俱进。
随着信息技术的快速发展和教育现代化的推进，教学内容已经发生了根本性的变化。
我们需要创新教学内容的形式，将内容与数字化、互动化和个性化相结合，以满足学生的学习需求。
同时，我们也需要注重教学内容的实践性和应用性，使学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
在教学实践中，教学方法也是非常重要的环节。
传统的教学方法可能已经不能满足我们对教学效果的追求，我们需要创新教学方法，从而提升教育水平和教学效果。
一种被广泛认可的教学方法是“反转课堂”，即老师将课程内容放在网上让学生自学之后再来上课，课堂上老师是讨论的引导者，学生则是提出问题和解决问题的参与者。
这种教学方法可以使学生更好地理解和掌握知识，激发学生的思考和创造性思维，提高学生学习效率和成绩。
同时，教学实践也需要注重教师素质的提升。
现代教育需要教师具备较高的教育理念和专业能力，以适应时代发展的要求。
因此，教师的继续教育是非常重要的。
这种继续教育可以包括交换学习经验、参加职业培训和参加学习交流会等。
通过这些形式的教师培训，可以提高教师的专业水平，提升教学效果和教育水平。
最后，通过对教学实践的总结，我们可以得出一个结论：只有将教育理念、教学内容、教学方法和教师素质不断升级，才能够真正提升我们的教育水平和教学成果。
第1篇摘要：本文从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
通过阐述建构主义、行为主义、人本主义等学习理论的基本观点，结合教学实例，分析教学实践中的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言学习理论是教育科学的重要组成部分，对教学实践具有重要的指导意义。
本文旨在从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
二、学习理论概述1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动的过程中，通过自身的认知活动，构建起对知识的理解。
该理论强调以下观点：（1）知识建构：学习是个体在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，不断构建新的知识结构。
（2）情境认知：学习过程发生在特定的情境中，个体在学习过程中需要借助情境来理解知识。
（3）合作学习：个体在学习过程中需要与他人合作，共同完成任务，实现知识的共享。
2.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是个体通过环境刺激与反应之间的联系，形成新的行为习惯。
该理论强调以下观点：（1）刺激-反应：学习过程是通过环境刺激与个体反应之间的联系实现的。
（2）强化：个体在学习过程中，通过强化手段，形成新的行为习惯。
（3）条件反射：学习过程中，个体通过条件反射，将环境刺激与行为反应建立联系。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论认为，学习是个体在自我实现的过程中，通过与他人互动，实现自我价值。
该理论强调以下观点：（1）自我实现：学习是个体追求自我价值、实现自我潜能的过程。
（2）情感因素：学习过程中，情感因素对个体学习效果具有重要影响。
（3）人际关系：学习是个体在人际关系中，通过与他人的互动，实现自我价值的过程。
三、教学实践中的问题分析1.建构主义学习理论视角下的问题（1）忽视个体差异：在建构主义教学实践中，教师往往过分强调情境认知和合作学习，忽视个体差异，导致部分学生难以适应。
（2）过度依赖技术：部分教师过度依赖多媒体技术，忽视与学生面对面的交流，导致学生缺乏自主学习能力。
教育学学习总结教育理论与教学实践的总结教育学学习总结：教育理论与教学实践的总结教育学是一门研究人类教育活动的学科，通过对教育理论的学习和教学实践的实际操作，我们可以更好地理解和应用教育原理，提高自己的教学能力。
在本文中，我将总结我在学习教育学过程中所获得的收获和体会，以及对教育理论与教学实践的总结。
首先，在教育理论方面的学习中，我深刻认识到教育的本质是促进学生的全面发展。
教育不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的综合能力。
在教育理论学习的过程中，我接触到了众多与教育相关的理论，如行为主义、认知理论和社会文化理论等。
这些理论帮助我深入了解和分析教育的本质和功能，使我能够更好地规划课程和教学活动，以促进学生的全面发展。
其次，在教学实践方面，我积累了丰富的经验和技巧。
通过实际教学，我发现学生的参与和互动是提高教学效果的重要因素。
因此，我注重运用各种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还注意到了学生的差异性，因此我采用个别辅导的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
这些实践经验对于我提高教学效果，培养学生的自主学习能力起到了积极的促进作用。
此外，在教育学学习的过程中，我还学习到了合作教育的重要性。
合作教育是指学生在小组或团队中共同学习和合作完成任务的一种教学方式。
通过合作教育，学生可以培养团队意识、沟通能力和解决问题的能力。
在我实施合作教育的实践中，我发现学生们更加积极主动地参与课堂活动，合作学习的氛围更加融洽，学生之间的互动也更加频繁和积极。
这种合作教育的方式不仅提高了学习的效果，还培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
综上所述，教育学的学习使我深入了解了教育的本质和功能，通过教育理论与教学实践相结合，不仅提高了我的教学能力，也能更好地规划课程和教学活动。
在未来的教育教学实践中，我将进一步运用所学的教育理论和实践经验，不断提升自己的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务，并促使他们全面发展。
第1篇随着教育事业的不断发展，教学理论不断丰富和完善。
然而，教学理论只是指导教学实践的理论基础，要将这些理论真正转化为教学实践，还需要教师具备一定的实践能力。
本文将从以下几个方面探讨教学从理论变为实践的过程。
一、理解教学理论1. 深入学习教学理论要将教学理论转化为实践，首先要对教学理论有深入的了解。
教师需要广泛阅读教育教学类书籍、期刊，关注国内外教育发展趋势，掌握各种教学理论的基本原理和核心观点。
2. 分析教学理论的应用价值在了解教学理论的基础上，教师需要分析这些理论在实际教学中的应用价值。
要明确哪些理论适合自己的教学实践，哪些理论可以为自己提供新的教学思路。
二、将教学理论融入教学实践1. 教学目标设计在制定教学目标时，教师要将教学理论与学生实际相结合。
根据教学理论，明确教学目标应具有明确性、可操作性、阶段性等特点。
同时，要关注学生的个体差异，确保每个学生都能在教学中得到充分发展。
2. 教学内容选择与处理在教学内容选择与处理过程中，教师要将教学理论与教材内容相结合。
既要遵循教材的编排体系，又要根据教学理论调整教学内容，使之更加符合学生的认知水平和兴趣。
3. 教学方法与策略在教学过程中，教师要根据教学理论选择合适的教学方法与策略。
如：以学生为中心的教学模式、探究式学习、合作学习等。
同时，要注重教学方法的创新，提高教学效果。
4. 教学评价教学评价是教学实践的重要组成部分。
教师要将教学理论融入教学评价，关注学生的学习过程和结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、实践中的反思与改进1. 反思教学实践在教学实践中，教师要不断反思自己的教学行为，思考哪些教学理论在实践中的应用是成功的，哪些是失败的。
通过反思，找出教学过程中的不足，为改进教学提供依据。
2. 改进教学实践根据反思的结果，教师要对教学实践进行改进。
这包括调整教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学评价等方面。
通过不断改进，提高教学效果。
四、总结与展望1. 总结教学实践经验在教学实践中，教师要总结自己的教学经验，形成一套适合自己的教学理论体系。
《学习与教学——从理论到实践》本文档编者前言：教育技术的理论分为四大板块，分别为学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。
其中，以学习理论和教学理论最为重要，《学习与教学——从理论到实践》涵盖了这两个理论的知识点，是值得认真研读的一本书。
本人技拙，整理得不够好，还望见谅。
★★★★★★★第一部分：引言第一章学习和教学理论的作用一、学习的重要性：学习是改变自己的力量，学习是最深刻的印象。
二、学习理论的一般作用：P13三、★学习理论的特殊作用：P16（1）作为教学设计的参照准则（2）评估当代实践和课堂教学的成果（3）诊断课堂教学中存在的问题（4）评估理论的研究情况四、学习方面关键因素的心理模型P17**这一个可以当做索引看看。
1.行为主义者的观点：经典的条件反射——华生的行为主义赫尔的理论格斯里的理论桑代克的联结主义*斯金纳的操作条件反射2.认知观点：格式塔理论：A.勒温的理论B.托尔曼的理论信息加工理论动机模型和理论3.相互作用者的观点：加涅的学习条件班杜拉的社会认知理论4.发展——相互作用者的观点：皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化历史理论五、七种当代学习理论的比较：1.学习过程的理论斯金纳的操作条件反射：预先设定学习者的行为结果。
加涅的条件学习：按照信息加工各阶段的关系来划分学习任务和教学种类。
认知理论：获取信息、识记、学习管理、问题解决的过程。
2.认知发展的理论皮亚杰的发展知识论：从婴儿期到成人期智力的增长。
维果斯基的文化历史理论：文化在高级心理机能方面的作用。
3.社会情境的理论班杜拉的社会认知理论：榜样、其他环境和个人因素对行为的影响。
动机模型理论：对相关成就行为的影响。
第二章早期的行为主义理论一、9位人物1.两位生理学者2.★巴甫洛夫：（经典）条件反射（理论）3.V.N.Boldy rev4.★华生（行为主义理论的创立者）：条件性情绪反应5.★桑代克：联结主义理论；工具性条件反射*桑代克提出了效果律、练习律和准备律三条学习定律。
6.赫尔（Clark Hull）：行为系统理论（强调有机体内的过程，特别是中介变量）*内驱力——影响行为的根本7.格里思（Edwin Guthrie）：接近理论*刺激与反应间的时间关系才是学习过程中最重要的因素★强化（1）戒掉习惯：格思里提出了阈限法、疲劳法和不相容反应法三种戒掉习惯的方法。
**两个S-R理论（2）惩罚的运用（3）对教育者的建议8.爱德华·托尔曼：目的行为主义9.冯特（第一个心理学实验室的创立者）二、重要实验1.经典条件反射：狗、食物、音叉。
P25~P262.华生对年仅11个月名叫Albert的婴儿所做的实验（验证情绪理论）：柔软的毛绒物体（白鼠）、响亮的声音，恐惧反应。
P27~P28*“给我一打健全的婴儿……”（华生的名言）相反的例子：上学第一周……，P303.桑代克：动物、迷笼、时间↓。
“尝试——错误”的学习过程，反应与情境形成联结。
4.三种戒掉习惯的方法：加马鞍、吓人物体。
P375.惩罚的运用：女孩、帽子和大衣扔地上、重新穿上走出去，再进来。
P38第三章格式塔心理学：认知的观点*格式塔（Gestalt）：结构、整体。
格式塔心理学又名：结构主义理论、场心理学、结构心理学。
一、主要人物1.惠特海默（韦特墨）2.考夫卡*以上两个人物是知觉研究方面的3.苛勒：顿悟4.托尔曼：目的行为主义5.勒温：A.行为是主体和心理环境的函数B.区分了学习知识和动机学习二、主要实验1.考夫卡：骑马走薄冰（地理环境&行为环境）。
P442.惠特海默：隐蔽人的面孔或物体的风景画（场）。
P453.惠特海默：四个知觉组织的基本规律的实例。
P464.苛勒：动物获取食物。
P475.Mrier：钟摆问题。
P47*第4和第5涉及到“顿悟”的概念，见下面第四部分的第2点。
6.八枚硬币问题（解除限制）。
P477.X射线问题（抓住问题核心）。
P538.Abraham Luchins：水罐问题（问题定势<心向>）。
P53~P549.托尔曼：白鼠走迷津（反对S-R理论；认知的学习）P56三、基本假设P43四、研究对象及其主要成就：1.对知觉的研究知觉规律——接近律、相似律、闭合律、连续律、成员特性律。
2.对问题解决的研究（定势、顿悟）★顿悟：P50格式塔理论提出了顿悟的概念，认为顿悟通常包括认真思考研究（智力准备）、一段无效期（酝酿期）、顿悟时刻（启发）和思考（验证期）四个阶段。
顿悟的长期准备包括：（1）一个能够提供广博文化知识和大量智力刺激的早期家庭环境；（2）个体储存大量由相关学科信息相互联系所形成的关于意义和新异联结的复杂网络；（3）多向良师益友请教；（4）与专业领域之外的发展保持同步。
3.注重经验和意义学习第二部分：主要潮流*第四章简要地描述了20世纪50年代到80年代中期出现的四种潮流。
第五章讨论了20世纪90年代、脑成像技术和认知神经科学领域感兴趣的问题。
第四章理论和研究的影响一、理论的扩展1.1950~1975年左右：从实验室研究向与教学相关的研究转变的时期。
2.70年代中期~大约1990年：认知心理学的兴起的时期。
3.80年代中期~现在：关于学习的社会因素、文化因素和个人因素的研究时期。
二、建构主义者的信念*对学习者的看法：行为主义：认为是被动，outside in认知主义：认为是主动，inside out建构主义是属于认知主义，在对学习者的看法上一致。
*分类：库恩——科学建构主义雷图尔——社会建构主义（社会建构主义课堂存在的令人担心的问题P76）★格拉赛菲尔德——个人建构主义（教育技术学关注的方向）P55*个人建构主义在教学方面提出：学习是一种内部的过程，是来自挑战个体思维的认知冲突和反映的结果；教师的作用在于发展一个适合于每个学生检验观念方式的模式，创设挑战学生思维方式的情境，设计引导学生提问和反映他们观念的情境，其目的是让学生根据自己的经验对知识进行重组。
第五章人类的大脑第三部分：学习过程的理论第六章斯金纳的操作性条件作用*流派归属：行为主义（实验+观察）*研究：学习的行为*婴儿摇动泼浪鼓、儿童拿着纸风车跑、科学家操作一个回旋加速器——所有这些活动都受到了结果的强化。
1.学习事件的步骤：（S D）—（R）—（S reinf）*S：刺激；R：反应。
S D：可识别刺激（the discriminative stimulus）；R：反应Response；S reinf：强化刺激（the reinforeing stimulus）。
2.辨别刺激：P1043.强化的基本原则：3.1强化的动力3.2影响行为结果作用的因素：A.个体过去的强化历史B.个体的全部技能C.被个体继承下来的具体特征4.强化的分类4.1获得强化力量的事件类型：初级与次级（条件性）强化、一般化强化（eg：金钱）★初级强化物包括食物、饮品、遮蔽所和性接触。
4.2强化结果的性质：正强化和负强化（逃避条件作用）。
P1104.3强化时间：比率性强化（增加动作次数）和间隔性强化（延长动作时间）。
P113表6.25.惩罚6.★学习的目标是为了塑造行为（shaping human behavior）7.教育面临的问题：A.它发生在一个人造的环境中B.无法因材施教C.不能及时刺激（学生），积极反馈解决方法：学习机（教学机P122）<斯金纳对教学的贡献：程序化教学>第七章罗伯特·加涅的学习条件*流派归属：借鉴行为主义和信息加工理论（建构主义）研究：学习的内容（学习的知识）对教学的贡献：系统化教学*本章重点：口诀三四五学习阶段（3*3）P145学习层次（4）P148学习类型（5）P141*提出教学设计的思路（教育技术学研究的方向）一、人类学习的性质：1.发展的学习关系（不是孤立的）*借鉴行为主义2.学习的积累性*借鉴信息加工理论二、学习的定义1.学习是一种机制，通过这种机制，个体可以成为胜任社会职能的成员*技能、知识、态度、价值观2.人类获得的这些能力主要来自于：A.环境刺激B.学习者的认知加工三、学习的成分1.学习的架构2.★学习的类型P141~P143罗伯特·加涅将学习内容分为：语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略五种类型。
3.★学习的内部条件（★学习的九个阶段P145）罗伯特·加涅将学习分成注意、预期、提取（相关信息、技能）进入工作记忆、刺激特征的选择性知觉、语义编码、提取和反应、强化、线索提取和泛化九个阶段。
4.学习阶段的执行四、复杂学习的性质：1.操作步骤：A.动作技能B.心智技能2.学习的层级P148**人们普遍认为，人类的技能、辨别能力和推理，以及它们所有的大量变种，同人类的希望、志向、态度和价值观等等，它们的发展主要依赖于学习。
★对教育技术的贡献——“教学设计”思想第八章认知观点I：信息加工*归属：认知流派*研究：信息加工理论一、记忆的种类：A.情景记忆B.状态记忆C.加工水平记忆二、记忆的形式：A.多阶段模型B.连结主义的网络三、知识的表征：A.早期观点——特殊项目的表征<信息、信号、符号>B.近期观点——更大知识总体（包括双重代码模型与言语表征；其中，言语表征包括陈述性知识和程序性知识）四、★知识的组织：信息加工理论将知识按其组织形式分为：内隐知识和外显知识、概念型知识、领域知识和学科知识、图式等形式。
*领域知识&学科知识：领域知识比学科知识的范围稍大，而且更抽象。
*图式：是一种组织结构，该结构反映了被试对世界某些方面的知识、经验和期望。
*图式的功能：（1）提供一个框架，新的信息可以而且也必须有序地进入该框架才能被理解；（2）提供一种引导机制，可以导向目标方向的活动和进行对环境的测查；（3）提供一种补充，用来填补从环境中所获得信息的残缺或空白。
五、加工过程P177~P182信息加工理论认为信息加工过程包括知觉（短时存储）、编码（工作记忆）、储存（长时记忆）和提取（长时记忆和工作记忆）四个阶段。
*编码（工作记忆）：包括三方面。
P179~P181*提取（长时记忆和工作记忆）：长时记忆；线索第九章认知观点II：元认知与问题解决*元认知：内隐知识（对思维过程的思维Thinking about thinking）；问题解决：外显知识*新的关于思维和学习的定义声明，要成为某个领域善于思考的人，既要习得一整套技能，也要养成解释和理解的习惯与倾向。
一、元认知1.★元认知元认知是指对思维过程的思维。
其中一派观点强调个体关于认知与策略运用的知识；另一派则既强调知识又重视认知调节。
元认知的重要组成部分有：（1）关于自身思维过程的知识和意识；（2）关于何时何处运用习得策略的知识。
*策略&战略，策略是整体的，战略是具体方法。
