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浅谈小学语文词汇教学语文词汇教学是小学语文教学的重要组成部分，而词汇是语言的基本单元，是构成语言的重要组成部分。
小学阶段是孩子语言能力的关键时期，因此在小学语文教学中，词汇教学是至关重要的一环。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略及教学方法、词汇教学的实施过程等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言运用的基础词汇是语言运用的基础，是语言表达和沟通的重要工具。
一个人掌握的词汇量多少直接影响了他的语言表达能力和语言理解能力。
词汇教学是语文教学中的重中之重。
2. 形成正确的语言意识通过词汇教学，学生可以逐渐形成正确的语言意识，培养正确的语感和语言习惯。
通过积累词汇，学生可以逐渐领会词语的用法和搭配，进而提高自己的语言表达能力。
3. 提高阅读和写作能力词汇是阅读和写作的重要基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解阅读材料，更准确地表达自己的思想。
在写作中，丰富的词汇可以使文章更加生动和有表现力。
4. 促进学科学习在其他学科的学习中，也需要许多专业词汇。
通过语文词汇教学，学生不仅可以提高语文素养，还可以更好地应对其他学科的学习和考试。
二、词汇教学的有效策略1. 词汇教学要结合学生实际在小学阶段，学生的认知水平和兴趣特点各有不同，因此词汇教学要结合学生的实际情况，既要让学生感到有趣，又要保证教学内容的科学性和有效性。
2. 注重联想和记忆在词汇教学中，可以通过联想和记忆相结合的方式，帮助学生更好地记忆词汇。
比如通过图片、故事等形式，引导学生进行联想记忆，提高记忆效果。
3. 多种教学手段结合在词汇教学中，可以采用多种教学手段，如课堂教学、游戏教学、词语拓展等，增加词汇学习的趣味性和灵活性，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
4. 鼓励积累和使用词汇教学不仅要求学生掌握一定的词汇量，更重要的是要鼓励学生积累和运用词汇。
教师可以通过各种方式引导学生积累词汇，例如积极阅读、写作等，提高词汇的实际应用能力。
在参加词汇教学培训的过程中，我有幸聆听了几位资深教师的词汇教学课程，受益匪浅。
以下是我对词汇教学的一些心得体会，希望能与同行分享。
首先，词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的基础，没有丰富的词汇，就无法进行有效的沟通和表达。
在词汇教学中，教师需要关注以下几个方面：1. 词汇的系统性。
词汇教学不能孤立地看待每个单词，而应该将其纳入到整个词汇体系中。
教师应该引导学生了解词汇的家族关系、词根词缀等，帮助学生建立词汇的内在联系。
2. 词汇的实用性。
词汇教学应注重词汇的实际应用。
教师可以通过创设情境、设计任务等方式，让学生在真实的语境中运用词汇，提高学生的词汇运用能力。
3. 词汇的趣味性。
兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
以下是我在听课过程中的一些具体体会：1. 教师应具备扎实的词汇功底。
词汇教学要求教师不仅要掌握基本的词汇知识，还要对词汇的运用有深入的了解。
在课堂上，教师应能够准确地解释词义、用法，并能根据学生的实际情况给出合适的例句。
2. 教学方法要多样化。
单一的词汇教学方式容易让学生感到枯燥乏味。
教师应结合学生的年龄、兴趣和认知特点，采用多种教学方法，如卡片记忆法、词根词缀法、故事串联法等，以提高词汇教学的趣味性和有效性。
3. 关注学生的个体差异。
每个学生的学习能力和兴趣点不同，教师应尊重学生的个体差异，针对不同学生的需求进行教学。
例如，对于词汇基础较弱的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的帮助和指导；对于词汇基础较好的学生，则可以适当提高要求，拓展他们的词汇量。
4. 强化词汇复习。
词汇学习是一个反复记忆和巩固的过程。
教师应引导学生进行定期的词汇复习，通过听写、默写、造句等形式，帮助学生巩固所学词汇。
5. 融入跨学科知识。
词汇教学可以与其他学科相结合，如数学、科学、历史等。
这样既能拓宽学生的知识面，又能提高词汇学习的效率。
作为一名语文教师，我深知词语教学在语文学习中的重要性。
词语是构成语言的基本单位，是表达思想、交流感情的重要工具。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，对词语教学有了更深刻的认识和体会。
以下是我对词语教学的几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在词语教学中，我注重创设情境，让学生在具体的生活场景中感受词语的意义。
例如，在学习“微笑”这个词语时，我让学生回忆自己在生活中微笑的情景，并结合图片、视频等多媒体手段，让学生直观地感受到微笑的美好。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握词语。
2. 竞赛活动，提高兴趣为了提高学生对词语学习的兴趣，我经常组织一些竞赛活动，如词语接龙、词语听写比赛等。
通过这些活动，让学生在竞争中学习，提高他们的词语运用能力。
同时，竞赛活动也能激发学生的荣誉感和团队精神，使他们更加积极地参与到词语学习中。
二、注重词语积累1. 挖掘教材，积累词语教材中的词语丰富多样，我在教学中注重挖掘教材，引导学生积累词语。
例如，在学习课文时，我会让学生找出其中的关键词语，并解释其意义。
通过这种方式，让学生在阅读中积累词语，提高他们的词汇量。
2. 课外拓展，积累词语除了教材中的词语，我还鼓励学生在课外拓展，积累更多的词语。
例如，让学生阅读课外书籍、观看电影、参加社会实践等，从不同渠道获取词语，丰富自己的词汇库。
三、强化词语运用1. 词语造句，提高运用能力为了让学生更好地运用词语，我在教学中注重词语造句的训练。
通过让学生自己造句，不仅能巩固他们对词语的理解，还能提高他们的语言表达能力。
在造句过程中，我会给予学生适当的指导，帮助他们纠正错误，提高造句质量。
2. 词语运用，融入生活我鼓励学生在生活中运用所学词语，将词语融入实际语境。
例如，在课堂上，我会让学生用新学的词语进行口语交流；在家庭作业中，我会让学生用新学的词语写一篇短文。
通过这些实践活动，让学生在日常生活中运用词语，提高他们的语言素养。
第1篇作为一名汉语教师，我深感汉语词汇教学的重要性。
词汇是语言的建筑材料，没有丰富的词汇，就无法表达丰富的思想。
因此，汉语词汇教学是汉语教学的重要组成部分。
以下是我从事汉语词汇教学以来的心得体会。
一、激发学生学习兴趣在汉语词汇教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。
只有让学生对词汇学习产生兴趣，他们才能主动去学习、去运用。
以下是我总结的一些激发学生学习兴趣的方法：1. 创设情境：通过创设真实、生动的语言环境，让学生在情境中学习词汇。
例如，在教学“旅游”一词时，可以组织学生讨论旅游的经历，从而引入相关的词汇。
2. 游戏教学：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，可以设计“猜词游戏”、“词汇接龙”等游戏，让学生在游戏中学习词汇。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、回答、辩论等形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学“家庭”一词时，可以让学生介绍自己的家庭，从而学习相关的词汇。
4. 课外拓展：鼓励学生在课外阅读、观看汉语节目等活动中，接触更多的词汇。
通过拓展学习，让学生感受到词汇的丰富性。
二、注重词汇的实用性汉语词汇教学应注重词汇的实用性，让学生学会在实际生活中运用所学词汇。
以下是我总结的一些提高词汇实用性的方法：1. 举例说明：在讲解词汇时，结合实际例子，让学生了解词汇的用法。
例如，在教学“购物”一词时，可以举例说明购物时的场景，让学生学会运用该词汇。
2. 情景模拟：让学生模拟实际生活场景，运用所学词汇进行对话。
例如，在教学“点菜”一词时，可以让学生模拟在餐厅点菜的情景，提高词汇的实用性。
3. 任务型教学：设计一些任务，让学生在完成任务的过程中运用所学词汇。
例如，可以让学生写一篇关于旅游的短文，运用相关的词汇。
4. 词汇卡片：制作词汇卡片，让学生随时翻阅，巩固所学词汇。
卡片上可以包括词汇、拼音、例句等，方便学生随时复习。
三、提高词汇教学效果1. 分类教学：根据词汇的词性、意义、用法等进行分类，让学生有针对性地学习。
作为一名语文教师，我深知词语教学在语文学习中的重要性。
词语是构成语言的基本单位，是人们进行交流的基础。
通过词语的学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力。
以下是我对语文词语教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词语教学中，我始终注重激发学生的学习兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我努力创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习词语。
例如，在学习《草原》一课时，我带领学生参观了真实的草原，让他们亲身体验草原风光，从而激发他们对词语学习的兴趣。
2. 采用游戏教学法。
游戏教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词语。
例如，我设计了一个“词语接龙”游戏，让学生在游戏中学习新词语，提高他们的词汇量。
3. 鼓励学生参与课堂。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与，提出自己的见解。
这样不仅可以提高他们的课堂参与度，还可以激发他们对词语学习的兴趣。
二、注重词语积累1. 分类积累。
我将词语按照不同的类别进行分类，如ABB式词语、AABB式词语等。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解词语。
2. 词语卡片。
我制作了大量的词语卡片，让学生在课余时间进行记忆。
卡片上不仅有词语，还有相应的图片和例句，有助于学生加深对词语的理解。
3. 词语接龙。
通过词语接龙游戏，让学生在游戏中积累词语，提高他们的词汇量。
三、提高词语运用能力1. 阅读训练。
通过阅读训练，让学生在实际语境中运用词语，提高他们的语言表达能力。
例如，在阅读《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生找出文章中的关键词汇，并用自己的话进行复述。
2. 写作训练。
在写作教学中，我注重引导学生运用所学词语，提高他们的写作水平。
例如，在写作《我的家乡》一课时，我要求学生运用所学的形容词、动词等词语，使文章更加生动形象。
3. 口语表达。
在口语表达教学中，我鼓励学生运用所学词语进行交流，提高他们的口语表达能力。
四、注重词语教学评价1. 课堂评价。
词汇学与小学语文词语教学研修日志篇一：(词汇学与小学语文词语教学)作业《词汇学与小学语文词语教学》研修日志由于学生的语言储备不足，以及语言运用能力有限，加上学生本身的粗心，小学生作文往往出现很多错别字和掉字的坏习惯。
这让学生本人、家长、老师头疼不已。
例如：元旦时，我们全家一起到历史博物馆参观「冰马桶」?早上起床整里「遗容」后，我们到学校集合，搭车前往垦丁毕业旅行?报上说重金属污染过的牡蛎，可「治」癌?我认为自己是个品学兼「忧」的好学生?于是本人认为应从以下几方面着手改进：一、学生方面1、让学生试着自己朗读自己的作文，他就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会。
2、另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语，或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩。
3、强化课外阅读，真的需要多读书，多运用语言，才能从根本上改变。
二、教师方面1.分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。
在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。
在平时做作业和生字测试中，这些字小学生经常串字。
为了让学生留下深刻的印象，我就把笔画只有一笔之差的字放在一起，叫做“姐妹字”，通过找“姐妹“的纠错教学，形象有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。
2. 结合实际，用好造字法，增强小学生自我辨字能力。
可以适当运用组合、分开，便于学生记忆。
在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。
运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。
3. 灵活运用教学手段，改进教学方法。
作为一名小学语文教师，我深知字词教学在语文教学中的重要性。
字词是语言的基础，是学生阅读、写作和交流的基础。
因此，在教学中，我始终把字词教学放在首位，力求让学生在轻松愉快的环境中掌握字词知识。
以下是我对小学字词教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在字词教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，让学生在情境中学习。
例如，在教学“荷花”一词时，我带领学生走进荷塘，让他们亲身感受荷花的美丽，从而加深对“荷花”一词的理解。
2. 运用多媒体技术，使字词教学更加生动形象。
例如，在教学“云朵”一词时，我利用多媒体展示云朵的图片和动画，让学生直观地了解“云朵”的特点。
3. 开展游戏活动，让学生在游戏中学习。
例如，在教学“上下、左右”等方位词时，我组织学生进行“猜方位”游戏，让他们在游戏中掌握方位词的用法。
二、注重字词积累字词积累是提高学生语文素养的关键。
以下是我对字词积累的一些看法：1. 培养学生良好的记忆习惯。
在教学过程中，我注重引导学生掌握记忆字词的方法，如联想记忆、分类记忆等。
2. 鼓励学生课外阅读。
阅读是积累字词的有效途径。
我鼓励学生多读书、读好书，从书中积累丰富的字词。
3. 创设丰富的词汇环境。
在课堂上，我尽量使用生动、丰富的词汇，让学生在潜移默化中积累字词。
三、关注字词运用字词教学不仅要让学生掌握字词知识，还要让学生学会运用字词。
以下是我对字词运用的一些思考：1. 注重字词在实际语境中的运用。
在教学过程中，我尽量将字词放在具体的语境中进行讲解，让学生在实际语境中理解字词的含义和用法。
2. 培养学生的语言表达能力。
在教学字词时，我注重培养学生的语言表达能力，让他们学会运用字词进行表达。
3. 加强写作训练。
写作是检验学生字词运用能力的重要手段。
我鼓励学生多写作文，通过写作来提高字词运用能力。
四、关注个体差异每个学生的学习能力和兴趣不同，因此在字词教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
小学语文教师字词教学心得小学语文教师字词教学心得（通用6篇）当我们积累了新的体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的小学语文教师字词教学心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文教师字词教学心得篇1在自己的教学中，我非常注重通过语境帮助孩子理解词语。
在教学《给予是快乐的》一文时。
里面有这样几个词语：羡慕、饶有兴趣、不由自主，我是通过下面的设计进行教学的。
在指名读课文的过程中，学生读的好，我借机给她一个精致的小礼物，这时所有同学都用自己好奇的目光望着这个礼物，我随机告诉大家：“这个时候，大家的表情可以用一个词来形容，那就是“饶有兴趣”，而且大家此时的心情可以用本文中的另一个词语来表示，那就是“羡慕”，而且大家的这种表情和心情都是自然而然地流露出来的，这就是“不由自主”，就是在这样的情景当中，我让孩子们理解了这三个词语，然后带着自己的理解走进文中细细体会。
这样的学习是非常有效的。
在对《你一定会听见的》一文进行教学时，对于这样几个成语：充耳不闻、无动于衷、视而不见、不折不扣，我是这样处理的——在课堂上我让学生想怎么玩就怎么玩，放开玩，我站在教室门口不管不问，这样过了一两分钟之后，我问学生老师的表情可以用文中哪几个成语来表示，他们很容易就说出“充耳不闻、无动于衷、视而不见”，接着，我又问学生：对于这样的老师你们怎么看？用上“不折不扣”这个词，对于刚才老师的表现做一下评价，他们很容易就说出了这样的话：是一个不折不扣的没有责任心的老师。
这些都是高年级语文教学中的课堂实例，对于低年级的教学，也非常适合采用这样的方法，不过，教学的要求要再降低一些，比如：一年级上册课文中有“格外”一词，这个词对于学生来说是比较遥远的，当时，在读课文的过程中，我连用“格外”说了几句话——今天的天气格外好！妈妈做的饭格外香！奶奶对我格外亲！接着让孩子们说一说，这样就让孩子在对语言的不断感知中，对“格外”一词有了一些亲近和触摸，对词的意思产生一种感觉，一种意会。
作为一名英语教师，词汇教学一直是我的教学重点之一。
在教学过程中，我不断摸索、实践，总结出一些关于词汇教学的心得体会，以下是我对词汇教学的几点感悟。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。
以下是我的一些做法：1. 创设情境：通过图片、视频、歌曲等多样化的教学手段，将词汇融入情境中，让学生在情境中感受词汇，提高学习兴趣。
2. 游戏教学：利用游戏的形式，如单词接龙、单词猜猜乐等，让学生在游戏中学习词汇，增强记忆效果。
3. 情景对话：鼓励学生进行情景对话，让学生在实际运用中掌握词汇，提高口语表达能力。
二、注重词汇的层次性词汇教学要遵循由浅入深、由易到难的原则。
以下是我对词汇层次性教学的一些思考：1. 初级词汇：注重基本词汇的学习，如日常生活、学校、家庭等方面的词汇。
这些词汇是学生语言表达的基础，要确保学生掌握。
2. 中级词汇：在学生掌握基本词汇的基础上，逐步引入一些中级词汇，如形容词、副词、动词等。
这些词汇能丰富学生的语言表达。
3. 高级词汇：在学生具备一定的词汇基础后，引入一些高级词汇，如抽象名词、复杂句型等。
这些词汇能提高学生的语言水平。
三、注重词汇的实用性词汇教学要注重实用性，让学生在现实生活中运用所学词汇。
以下是我对词汇实用性教学的一些做法：1. 词汇卡片：制作词汇卡片，让学生在日常生活中随时翻阅，提高词汇记忆效果。
2. 词汇应用：鼓励学生在写作、口语表达中运用所学词汇，提高实际运用能力。
3. 话题讨论：围绕某个话题，让学生进行讨论，锻炼学生的词汇运用能力。
四、注重词汇的关联性词汇之间存在一定的关联性，教师要引导学生发现这些关联，提高词汇学习效率。
以下是我对词汇关联性教学的一些思考：1. 词汇归类：将具有相似意义的词汇进行归类，如名词、动词、形容词等，帮助学生记忆。
2. 词汇对比：对比近义词、反义词等，让学生了解词汇之间的区别和联系。
字词教学的心得体会（5篇）第一篇：字词教学的心得体会字词教学的心得体会字词教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的教读、讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。
通过这次培训，我思考了很多，也学习到了很多。
为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在字词教学中采用了多种方法。
画出书中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。
这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语，我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。
因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。
可这几个步骤只是让学生会读，重要的是让他们会写，而且不写错别字。
我会给学生准备一些生字卡片，这些生字卡片是由两个部分组成。
让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既记住了生字，发现了构字规律，又记住了怎么写，而且玩得开心，一举多得。
编口诀，猜字谜，这样的方法也能激发学生的学习兴趣。
可以把一些难写、易错的汉字编成口诀。
如“亮”字，我就编成这样的口诀：一点一横长，口字在中央，接着秃宝盖，几字在下方。
这样就不会写丢一部分。
字谜“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），这些都可以让孩子们在玩中学。
在低年级还专门安排“识字课”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。
同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
我现在带的是二年级，二年级上册刚好有一个内容是学习查字典，字、词典是在教学工作中必不可少的辅助书。
同时，正确的使用字、词典是孩子们的必备技能。
基础的东西必须掌握，如汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首等，正确认识和掌握每一个汉字，从“音、形、义”三个方面，只要这些基础性东西掌握，那么，字的这一关也就过了。
词汇学与小学语文词语教学心得篇一：词汇学与小学语文词语教学词汇学与小学语文词语教学词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。
词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。
我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。
汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。
就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。
于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。
如：“我把这本书包了个书皮。
”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。
汉语中词和短语的界限也不很清楚。
一般可以用扩展插入法来区分。
能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。
比如：钢笔——钢的笔 #白菜——白的菜 #白布——白的布吃饭——吃了饭鸡蛋——鸡的蛋睡觉——睡不睡觉 #“钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。
“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语。
“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入，但“鸡蛋”的频度很高，可以把它做为词。
睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。
一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。
（米、吃、红、个、从）两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。
（钢笔、金鱼、）两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。
（钢笔，白菜）两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。
（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。
综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。
人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。
比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。
二、现代汉语词汇的构成词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。
词可以从不同的角度分类：1.语法分类——实词、虚词（词类）2.结构分类——单纯词、合成词3.音节分类——单音节词、多音节词4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇5.口语词汇——书面词汇6.普通话词汇——方言词汇7.汉语词汇——外来语词汇8.古词语——新词语熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。
成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。
它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。
成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。
三、词的结构由一个语素构成的词就是单纯词。
（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占 15% —— 16% 。
单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。
两个以上语素构成的词是合成词。
合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。
合成词有两类：1. 复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。
主要有以下几种：偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：①同义 A+B=A=B 声音观看②合义 A+B=AB 品德图片③加义 A+B=AB+C 景物水手④偏义 A+B=A或 B 国家窗户⑤转义 A+B=C 毛病鞍马2. 派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。
主要有两类：词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性四、同音词——多义词读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。
1.同音同形仪表 1 用于测量的一种仪器。
仪表 2 人的外表。
黑人 1 黑色人种。
黑人 2 没有户籍的人。
以下是词和语素同音同形：井 1 能取水的深洞：打了一口井。
井 2 形容整齐：井井有条。
2. 同音异形会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友有多个意义的词是多义词。
那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。
比如“米”（一斤米、一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。
“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。
“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。
运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。
五、上下位词词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。
上下位关系是指种和类的关系。
如：果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。
六、同义词——近义词同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。
等义词有两种：（ 1 ）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。
公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命（ 2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。
爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿玉米——棒子文法——语法莱塞——激光同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。
从词形上看有三种：词形有同有异：卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒词形颠倒：力气——气力整齐——齐整样式——式样词形不同：超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。
同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。
反义词反义词是指意思相反的词。
从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如：正——歪真——假动——静死——活这——那另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。
如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。
反义词从不同角度可做不同的分类。
a)从音节上分类：单音节的：喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄篇二：词汇学心得体会词汇学感想转眼间，词汇学这门课程，我已学了一学期。
回想刚开学时，对这门课充满了抱怨与怀疑。
“不就是单词么，有必要开设一门课程吗，我从小学就开始背单词，难道还不会吗？还有什么好学的”我相信很多人开始都抱有这样的想法。
但上了两节课之后，我才发现里面别有洞天。
首先是老师很幽默，知识渊博，各种搞笑的段子，会让你不知不觉爱上这么课。
老师经常会用些重庆方言把单词谐音，这样便于记忆，虽然老师经常说些我们听不懂的东西，但毫无疑问，你会发现，原来英语可以这样学。
从这门课中，我学习到，一个很简单的单词，经过派生，复合，转化，可以演变成成千上万的单词，多么富有魔力的事情。
同时也让我看到，自己要学的还很多，要走的路还很长。
就拿最近学的单词的缩略来说，以往在平时生活中，其实是经常看到譬如这样的缩写单词，只是我从来不会想他具体有哪些单词组成，为什么要这样写。
而这么课却教我以后在生活中留心观察。
又比如：Like 这个单词，放在以前，他就是一个动词呀，还有什么疑问，现在我才知道，他还可以做名词，形容词等我想，我最大的收获，不是新认识了多少个单词，新知道了多少个词性，最重要的是，我学会了把一个很小很简单的东西深入思考，留心生活，你会发现，英语早已充次于我们的生活当中，把他作为你的生命组成部分，而不仅仅是专业。
篇三：词汇学学习心得现代汉语词汇学学习心得本篇文章分为二个部分，第一部分主要来谈谈学习现代汉语词汇学课程的感想和收获，第二部分阐述我在学习了这门课程后对于如何进行对外汉语词汇教学的一些思考。
一．学习现代汉语词汇学课程的感想和收获对于现代汉语词汇我们不是第一次接触了，早在大一的现代汉语课上就已经有所涉及。
但那都是很笼统的讲到，并没有做具体的分析研究,到了大三下学期才单独开设了现代汉语词汇学这门课程。
在上这门课程前，就听学姐学长讲过词汇学很难，在学了这门课之后深有体会。
记得在一开始的练习中就碰到了困难，如分析哪些是词自己就有点糊涂了，原因是自己还没有弄清楚词的具体该概念，即确定词的的一般方法，尤其是在扩展法上会出现问题。
但后来经过讨论，老师讲解，自己终于有所领悟。
虽然在学习的当中会碰到很多难题，但通过一学期的学习，自己也有很多收获。
首先来谈谈教材，我们词汇学选符准青的《现代汉语词汇》增订本就是一本很好的教材。
它的编订很合理，内容很详细，每章后都附有练习，有助于我们巩固我们所学的知识。
除了解决词汇学中的一般问题，另外还提出了很多疑难问题让我们注意，这是其他教材很难做到的。
例如第一章节疑难问题就提出具有争议的问题，如何确定述补结构（吃饱打倒）等是不是词的问题，这些疑难问题对于我们真正把握词的概念，拓展我们的思维有很大帮助。
其次，我也非常庆幸遇到一位优秀的老师来教授我们这么课程。
老师有着扎实的专业基础知识和丰富的对外汉语教学经验，所以知道怎样使我们很好的接受那些词汇学知识，更重要的是我们能够将学到的知识理论应用于实际。
在学习的过程，老师并没有像填鸭子似地把知识抛给我们，而是时不时的给我们提一个问题，让我们去思考，虽然最后我们的答案并不尽人意，但至少给了我们一个锻炼思考能力及分析问题的机会。
在学习过程中老师一直强调我们不要读死书，要学会思考，这本书固然有它的优点，也存在一定的缺点，我们要取其精华，剔其糟粕。
例如在学习第七章词汇划分问题上，老师就告诉我们书上的词汇划分不科学，对于基本词汇和一般词汇的定义模糊，但在基本词汇的特点上有可取之处，基本词汇具有普遍性，稳固性和构成新词的基础，这一点很可取。
再者，学习这门课程后我认识到词汇学的重要性，词汇学最为一门单独的专业课程开设是很有必要的。
现代汉语词汇是不断丰富发展变化着的。
社会生活的发展，包括新事物的出现，旧事物消灭，阶级斗争的发展；人的思想意识的发展；语言内部各个因素的相互作用等等。
