浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践

浅谈情境教学法在 亩 同Ｔ ｒ ｈ － 英语教学 中的运用
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学

情境教学法在高中英语教学中的应用研究第一章绪论情境教学法作为一种重要的教学法，自19世纪50年代以来不断被应用于诸多领域的教学活动中。

它强调学习过程中的情境和学习背景对学生的学习有重要影响。

情境教学法在高中英语教学中的应用已有一定发展，各种情境设计形式也越来越多样化。

本文将对情境教学法在高中英语教学中的应用进行研究，探讨其有效性和实际应用路径。

第二章情境教学法的理论基础2.1 情境教学法的概念与特点情境是指带有某些情感与生动的语境，可以是真实的或虚构的，情境教学法（Situational Teaching Method）则是依据情境建立学习活动的一种教学法。

它是对以往学科分化的趋势的弥补，解决了传统课堂模式下的教学难点，注重过程式的学习与实际面向特定问题的解决。

情境教学法的主要特点有三个方面：1)生动有趣，有情感色彩情境教学法是以情景为基础的教学方法，通过在先设定阶段产生的情境作为学习者获得知识的突破口，利用网络游戏、情感故事等手段进一步引导学习者走向课程提供者制定的教学目标。

2)概念化，寓教于乐情境教学法概念化明显，它不仅仅关注知识的巩固和学习技能的增强，更强调学生思维能力的提高。

它寓教于乐，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自觉学习。

这样，在学习旅程的途中，概念化的知识成为学生智慧和心灵的饱食。

3)情境的变化性，有效激发学生主动性情境教学法的另外特点是它的情境具有一定的变化性，可以根据不同的学习目标进行不同的情境设置，从而有效地激发了学生学习的主动性，从而达到教学目标。

2.2 情境教学法的教学过程情境教学法是一种过程式的方法，在教学实践中应该注重教学过程方法的培养。

它的主要教学过程如下：1)情境构建情境教学法的第一步是构建情境，让学生进入由老师创造出来的一个生动的情境中。

教师需要根据学习内容和学生实际情况，合理设置情境，以便启发和引导学生与课程内容建立起必要的联系。

2)激活情感情境教学法强调情感教育，通过情感教育激活学生的情感，使他们更加认真地投入学习中。

情境教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2021-08-03T09:39:56.010Z 来源：《中小学教育》2021年第10期作者：郭凤曼[导读] 在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱郭凤曼河北省衡水市冀州区教育局电教仪器站 053200摘要：在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱，因此他们普遍对于英语学习的兴趣也比较低.为了进一步提升高中英语课堂的教学效率，激发学生对英语学习的兴趣,教师在教学的过程中可以运用情境教学法来有效实现英语课堂的教学目标。

在此过程中教师通过给学生营造不同的课堂情境的方式使学生能够在丰富的体验中掌握更多的英语知识。

因此，本文将从情境教学模式在高中英语课堂中的各种应用策略方面进行分析。

关键词：情景教学；高中英语；教学应用；课堂实践引言在高中各学科教育中英语作为一门语言学科，学生在学习的过程中难免会存在需要适应语言切换的问题，这也是导致学生英语水平较弱的主要原因。

为了给学生在课堂上营造一个真实的英语语境，从而有效培养学生的英语学习和应用能力。

教师通过情境教学的模式可以打造一个更加丰富生动的课堂，这对于学生来说能够有效突破以往单一的英语教学方式，从而使他们在英语课堂上获得更好的教学引导。

一、基于英语文本内容，建立话题互动情境在高中英语课堂中教师需要给学生建立一定的教学情境，这样才能使他们更加顺利地进入到英语学习的氛围中，从而使学生对于英语学科的认知更加的明确。

因此，教师需要根据高中英语课本中的文本内容让学生进行课前的预习和导学，通过围绕着课本内容建立导学话题的方式给学生制造课堂互动情境，使学生在正式进入学习阶段之前就能够对于课本上的知识有一定的了解。

并且可以通过学生彼此之间的互动以及和教师之间的相互探讨能够更好地把握每一单元英语文本的话题内容。

教师可以根据英语课堂的教学目标，在实施英语阅读教学的过程中从与语篇提取出关键的知识点和议论点，能够让学生基于这些话题激发他们对于英语学习的积极性，让学生在互动情境中更好地提高英语表达能力。

ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘　要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。

英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。

英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。

关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。

情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。

现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。

基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。

一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。

传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。

情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。

（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。

在高中英语教学中实施情感教育的探索新课程不仅首次把情感态度确定为英语课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

这表明教学中的情感态度既是课程教学的目标和内容，又是课程教学的手段和途径。

实施高中英语情感教学，培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格的发展，已成为高中英语教学迫切需要解决的重要课题。

一、开发利用教材中的情感资源对学生进行情感教育众所周知，教材是师生进行教学活动的重要载体。

英语教学过程中，在加强师生间情感传递的同时，教师充分发掘利用教材中的情感资源，恰当地安排到教学内容中有助于学生掌握英语和提高运用英语的水平，也有助于培养学生积极肯定的情感。

在教学实践中，我主要通过以下两方面对英语教材内容进行情感体验，从而使学生也获得相应的情感体验。

（1）用教材内容中蕴含的情感去感染学生，打动学生。

高中英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关yuan longping， stephen hawking，lin qinzhi， jane goodall等伟人、名人的课文。

对这些课文的学习领悟就是一种很好的情感教育过程。

这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功，不仅在于他们的智力，更重要的是在于他们的勇气、意志、信心等。

在教学实践过程中，我自己先进行体验，然后进行认真备课。

当然，备课既进行认知性备课，注意在知识性、技能性、智能性方面备课，又进行情感性备课，注意在感染性、体验性、表情性方面的备课。

（2）发掘教材内容背后的情感让学生体验情感。

教材的编写者在编写教材某些内容时，他的有关情感会自然迁移到对该内容的编写之中，不自觉的隐匿于教材内容深处。

因此，在教学中要仔细品味琢磨教材内容，把隐藏在教材内容背后的情感因素发掘出来，在课堂教学中让学生得以情感体验。

在教学过程中，通过开发和利用教材的情感资源，对教材内容的情感分析和处理，从而调动了学生学习英语的积极性，提高了学生认知学习的效率，引发了学生各种积极的情感体验，培养了学生的积极情感。

情境教学法在高中英语教学中的实践与探索随着新课程标准改革的不断开展，很多的高中英语教师在开展教学的过程中，都可以使用情境教学法来将学生们的注意力吸引到课堂教学当中，这对于提高学生们的英语阅读兴趣来说也有着十分明显的作用，教师可以利用这样的高中英语教学来给学生们都带来更加充分的英语教学效率提高。

但是同时也有一部分教师在开展教学的时候喜欢使用传统教学方法来开展教学，这就会严重影响到学生们的英语学习情绪，导致学生们不愿意配合教师进行英语学习。

所以说在目前的高中英语教学开展阶段，教师一定要注重利用情境教学法的有效开展，构建一个更加高质量的高中英语教学课堂。

标签：情境教学;高中英语;实践探索高中阶段的英语学习对于学生们来说十分的枯燥无聊，很多学生们在进行学习的过程中所学习的科目难度都在不断的稳步提升，大部分的学生在这样的学习状态之下都不愿意将过多的时间浪费在某一科目上，所以说在这个阶段，如果教师继续使用传统教学模式开展高中英语教学，就会严重降低学生们的英语学习兴趣，导致英语教学对学生们失去吸引力，很多学生都是因为教师所使用的传统教学模式和千篇一律的教学方案而开始渐渐放弃进行英语学习的。

所以说目前的高中英语教学开展阶段，应用情境教学法已经是必然的教学趋势，对于学生们来说有着十分重要的学习意义。

一、情境教学法存在的必要性对于现阶段的高中生来说，无论是从自身发展还是从整个社会环境来看，都需要学生们掌握一定的英语水平，拥有一定的英语综合能力，这对于高中生的未来发展来说有着十分重要的教学作用，让学生们学好一门语言，不仅仅可以让学生们展示自身所拥有的学问，对于学生们来说也是未来进入社会之后的一个巨大加分项，能够让学生们在众多的人才当中脱颖而出，拥有更加明显的优势[1]。

目前的很多高中英语教师在开展教学阶段依然没有摆脱传统英语教学模式的限制，喜欢使用传统英语教学方法开展教学，这就导致英语教学的效率出现十分明显的下降，学生们也愈发的不愿意进行主动英语学习，所以我们作为英语教育工作者，一定要跟上时代变化趋势，转变自身的传统英语教学方法，情境教学法就是众多现代英语教学方法当中的十分优秀的一种教学方法，能够给学生们带来更加生动直观的英语学习体验，让学生们融入到英语学习当中，给学生们带来一个更加优秀的英语学习环境，在这样的英语学习环境当中，学生们也可以感受到英语学习的趣味性，将英语学习当成是一种享受，给学生们带来更加明显的英语学习效率提高。

体 场 合 ， 没有 情 境 便 没 有 语 言交 际活 动 ，反 之 ，没 有 语 言 交 际活动 ，情 境就 失去 了意 义 。因此 ，情 境创 设要 促进
交 际双 方相 互理 解和 表达 思想 ，激 发交 流 思想 的愿望 和爱 好 。这 就要 求教 师在 轻松 愉快 的情 境 中引 导学生 产生 各种 问题 意 识 ，展 开 自己 的 思维 和 想 象 ， 寻求 答 案 ，分 辨 正 误 。假如 气氛 太紧 张 ，则效 果不 会好 。
一
１ ． 情 境要 切 合学 生 的实 际 。在创 设 具体 的情 境 时 ，一 定要 考虑 到学 生现 有 的知识 水平 、学 生 的生活 经验 ，不 要 超 出学生 的实 际过 分追 求情 境 。 ２ ． 情 境 要切 合教 材 内容 的实 际 。情 境创 设一 定 要紧 扣 教材 ，难 易要 适 中，长 短要 恰 当 ，生 词量 要少 ，做 到不 脱 节 、不扯 远 ，通过 情境 教学 达 到复 习 Ｉ Ｅ ｔ ￣ Ｎ 识 、教授 新 知识 的 目的。 ３ ． 情境 要切 合语 言 交 际 的实 际。情 境 是语 言交 际 的具
于引入或创 设恰 当的教学情 境， 同时也应注意 几个 问
题。
任 务型 教学 途径 ，并 指 出要将语 法现 象 置于有 意 义的 、真
实的情 境 中让学 生理 解与 感受 ，发 展学 生 的综合 运用 能力 和自 主 学 习能 力 ，为学生 的终 身学 习和 发展 奠定 良好 的基
础。
译 。中学 生活 泼好 动 ，模拟 性强 ，对 具体 形象 的 内容较 易
接 受，但 他们 的注 意力 易分 散 ， 自制 力较 弱 ，假如 采用 这 种 教学方 式 ，就 能引起 他们 浓厚 的学 习爱 好 ，吸 引其注 意

一０Βιβλιοθήκη １ ６ ０ ０ ０ ） 、
境， 从而营造积极的学习氛围。例如 ， 教 师 从 进 教 室 那 一 刻 就 以 良好 的情 绪 营 造 和 谐 、 愉悦 、 活跃 的课堂气氛 。 创 造 出宽 松 的 心 理 环境 ． 从而激活学生思维 ， 提 高 学 习 效 率 。 教 学 中 当 学 生听不懂时 ， 教师可心领神会地 想办法 ， 如拿实物 ， 用 肢 体 语 言． 帮助学生理解 ： 当 提 问 时 学 生 说 错 或说 不 出来 时 ． 教 师 应 宽容地多加鼓励 ， 师 生 之 间 的愉 悦 的 、 互 动的交流 ． 使 学 生 愿 说、 乐说 、 会说 ， 并 且 树 立 他 们 的 学 习信 心 ， 为 学 生 今 后 有 效 地 学 习英 语 奠定 基 础 。 三、 利 用 现 代 教 育手 段 创 设 模 拟情 境 。 加 深 学 生 的理 解 当 前 ．利 用 计 算 机 等 现 代 教 育 手 段 辅 助 教 学 已经 广 泛 运 用， 这 体 现 了课 堂 教 学 大 容量 、 多信息 、 多趣 味 、 高 效 率 的优 越 性。 英 语 课 程 要力 求 合 理 利 用 和 积极 开发 课 程 资 源 ， 给 学 生 提 供 贴 近 学生 实 际 、 贴近生活 、 贴 近 时 代 的 内容 健 康 和 丰 富 的 课 程资源 ， 要 积 极 利 用 音像 、 电视 、 网 络信 息等 丰 富 的教 学 资 源 ， 拓 展 学 习 和运 用 英 语 的 渠 道 。 利 用 现代 教 育 技 术 手 段 ， 真 实 而 又 全 方 位 地 展现 所 学 语 言 的背 景 和 使 用 背 景 ，多 媒 体 等 现 代 教 育 手 段 通 过 丰 富多 彩 的文 字 、 图像 、 动画 、 声音 、 视 频 等 信 息 的综 合 运 用 ， 使教学过程有序化 、 形象化 、 趣 味化 、 令 人 赏 心 悦 目， 使 学 生 的 视 觉 感 受 和 听 觉 感 受 有 机 结合 起 来 ， 感 受 到 纯 正 地 道 的 英语 ， 极 大 地 弥补 直 观 教 具 的不 足之 处 。 四、 模拟情景 。 为 学 生 提供 开放 性 的 学 习 环 境 外 语教 学 活 动 始 终 是 一 种 模 拟 交 流 ，其 情 景 也 是 人 为 情 景， 因此 ， 模 拟情 景 成 了 各 种 学 习方 法 都 用 到 的伴 随 性 方 法 。 同时 模 拟情 景 是 学 生 自主 学 习 课 堂 教 学 的 最 直 接 方法 ．能 帮 助 学 生 准确 、 容易地推断语境 ， 从 而 收 到 较 好 的 理 解 与 记 忆 效 果。 模 拟 情 景 必 须从 教 学 内容 出 发 。 从 学 生 的生 活 经 验 和 常 识 出发 。模 拟情 景 有 以下 几 种 ： 形象 思 维 、 语言描述 、 出示 图表 、 演示教具 、 模仿声控 、 动作表演 、 野 鼠环 境 的 布 置 及 教 师环 境 的利 用 等 。 针 对 题 目Ａ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ 请 学 生 模 拟 描 述 一 些 自然 灾 害 的情 景 等 ，从 而 使 学 生 对 即 将 阅 读 的 课 文 内 容 有 一 个 比较 正 确 的 预 测 。学 生 首 先 想 到 的问 题 是 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ

Ｉ 言 ｌ ｌ引
根 据 Ｈ ｔｈ Ｆ￣ ａｙ 定 义 ，研 究 是 指 用 系 统 的 方 ａ 和 ａ ｈｄ 的 ｃ 法探 求 问题 的答案 。科学研究是指遵循 特定规则而进 行 的研 究 ， 是 有 组 织 的 、 系 统 的 、有 特 定 方 法 的 、可 验 证 的调查研究。正确的研究方法可以指引正确 的研究方 向， 达到研 究的 目的，起 到辨别知识真伪 、扩充知识数量 与 范 围 、 获 得新 的发 现 、启 发 人 的思 想 的 作 用
氛 的 同时 也 可 加 深 学 生 印 象 。学 生澄 清 同伴 角
，
了解 大 意 ，然 后 作 为 评 估 者 指 出 学
生作文的 优点、 存在的问 题以 及提出 建议。
对 于 文 中 出现 的 语 法 语 言错 误 ，教 师 只 指 出不 当 的 地 方而不做修 改，要求学生 自己在修 改和 完善的过程 中
Ｃｏｌｇ ｌ ｅＣｏ ｅ ｍｐｏ ｉ ｏ ｎ ｓｔ ｎ ａ ｄＣｏ ｉ ｍｍ ｕ ｉ ａｉ ｎ ９ ． ｎ ｃ ｔ ，１ ８１ ｏ
［ Ｊ ｓ ｉａ Ｗｉｌ ｍｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｏ ｄ ａ ｄ Ｆ ｒｉ ｎ ２ 】 ｅ ｓｃ ， ｌ ａ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｗｒｔ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉ ｎ ｇ
Ｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋｉ ｈｎ ｓ Ｆ ｉｎ ｌ ｓ ］ ｅ ｒ ｄ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｂ ｃ ａＣ ｉｅ ｅＥ Ｌ Ｗｒ ｉｇ Ｃ ａ ［ ． ａ Ｆ ｎ ｔ ｓ Ｊ
Ｊｕ ａｏＳｃｎ Ｌｎｕ ｅ ｒｉ ，０６ ５１９ ０． ｏｒ ｌｆｅｏｄ ａｇａ ｉｎ ２０（ ） ７— ０ ｎ ｇ Ｗ ｔｇ １： ２ ［ 程静英 英语写作教学分析卟 外语教学与研究，１９（： ． ５ ］ ９４ ）２ ８ ２１ １ ＿ 高等教育司 大学英语课程教学要求『 ｌ ６ ］ Ｍ］北京：外语教学与研 究出版社 ， ０７ ２０ ７ 李金红 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示Ⅱ ］ 】国外

强， 在这 种情 况下 ， 极易形成 焦虑 不安的心理。 随着社会发展 与时代进步 ， 人本主义观 念深入人心 ， 我 国 高中教育体系也发 生了一系列变化 。新课程标准 改革 如同一 股春 风 ， 带着 久违的清新 吹进 了高 中英语教 学课 堂 ， 洋 溢着浓 厚的人文气息 。 在情感 教育理念的指导下 ， 新 型课 程教学要求 教师将 自己的情感 和智慧作用 于学生 ，更加注重 对高 中生 的
摘 要 ： 新课 程 标 准 对 高 中英 语 教 学 目标 作 出 明确 阐 述 ， 要 求通 过 高 中英 语 教 学 ， 培 养 学 生 口语 交 际能 力 ， 这 一 能 力 的 培 养
需要 依 托 口语 教 学 获得 。 然而， 在 现 实教 学 中 ， 口语 教 学 往 往 未 能 受 到 足 够 重 视 。 为 适 应 新 课 改 的要 求 ， 在“ 一切 为 了学 生发 展 ” 的 教育理念指导 下， 将 情 感 教 学 法 引入 到 口语 教 学 ， 有 力 改 善 教 学效 果 。
二、 情 感 教 学 策 略 概 述
尊 重与关 心 ， 善 于运用情感教学 策略 ， 营造 出富有浓郁人情 味 的和谐 、 高效 的教学氛 围 ， 充 分调 动学生学 习积极 性 ， 帮助学 生树立 自信 心 ， 鼓励 学生勇 于表达 ， 使每一位 学生在课堂教学 中获得 知识 和情感的双重收获 。
从教育心理学 角度来讲 ， 情感教学 的内涵十分丰 富 ， 它不 仅包 括学习兴趣 、 心理愉悦等 积极 因素 ， 还包括焦虑 等消极情 绪因素。兴趣是最好 的老师 ，是激发 学生学 习动力 的关 键 因 素。 学 生只有形成了学习英语 的兴趣 ， 学习的主动性和积极性 才会 高 ， 口语 教学效果才会好 。 情感 教学 中的愉悦情绪通常来 自两个方面 ，一是个 体需求得 到满 足 ，二是个体情感 获得体 验 。通过成功完成课 堂任务 ， 学习能力获得 肯定 ， 学 生心理愉 悦， 有助 于树立 自信心。 相反 ， 当学生无法克服学 习困难 、 顺利 实现学习 目标 的时候 ， 其 自信心就会受挫 ， 高 中生 的 自尊心极

新课标下高中英语教学中的情感教学策略摘要：随着信息技术和全球经济一体化的发胀，掌握英语已经成为21世纪的人们的一项基本技能。

越来越多的人才在自己的领域用英语与世界各国的人们进行着交流。

随着人文主义心理学和构建主义心理学的发展，情感教学的重要性越来越多地被教育者所认识。

笔者从情感教学法的含义入手，提出了情感教学的策略与方法。

关键词：新课程高中英语教学情感教学策略高中英语新课程标准要求，交际能力和对英语学习积极的情感态度成为教学的终极目标。

因此，在现实的课堂教学中，教师应探索如何把各种提高认知能力的教学方法融入到情感教学中，以提高学生的学习效果。

根据我多年的高中英语教学经验，谈一谈我的看法。

一、情感教学法的含义及原则情感包括与感情，情绪，动机和本能等有关的一系列的心理的概念和现象。

它对行为的结果有着强烈的影响，是激发学生学习动机的重要因素。

如果学生对学习没有兴趣，那他就可以说对学习没有任何情感。

学习对他就没有意义，他也就没有了努力学习的动机。

情感教学强调把积极的情感因素带入教学实践中，以便学生更完美地达到教学目标，从而提高教学效果。

它体现了三个原则：①把教学与愉悦情绪联系在一起；②在教学中实施情感教学；③把教师的情感和学生的情感紧密结合。

在新的课程改革中，新的英语课程标准包括五个目标：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；情感和文化目标，这一切目标的达成都通过情感教学得以实施。

二、情感教学策略情感教学的主要途径就是在英语教学中，消除消极情感，培养积极的情感，从而促进学生的身心健康成长，实现学生英语学习质的进步。

（一）建立和谐的师生关系建立师生间良好的关系，教师首先要发挥重要作用。

1.改变教师的传统角色，诚恳对待每一位学生作为教师，我们应当首先提高我们自身素质，提高自己的知识水平和教学技能，让自己不断进步。

只有这样才能获得学生由衷地尊重，为实现教学中的情感影响打下基础。

另外，教师应当与学生保持紧密联系，不仅课堂中，课间和课堂外也如此，同时真挚而诚恳地对待学生，帮助他们解决学习中的困难，甚至生活中的困难。

情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究发表时间：2020-06-10T11:51:02.623Z 来源：《教学与研究》2020年第7期作者：李萍[导读] 随着近几年高中英语新课改的不断变革，英语课堂教学的教学目标有了新的定位摘要：随着近几年高中英语新课改的不断变革，英语课堂教学的教学目标有了新的定位，会更多的去考察学生的综合素养，也包含了学生的生活经验和对事情的认知水平，也要求老师的教学方式有所改变。

因此，我们作为新课改下的高中英语教师，首先要打破传统的教学模式，在教学中让学生成为课堂的主体，多多引导和鼓励学生，积极为学生创设教学情境，发挥学生的主观能动性，开发学生们的创造力和发散思维，最终实现课堂教学效果的优化。

关键词：情境教学法高中英语应用一、引言情境教学法即教师在课堂教学的过程中，进行情感的带入或共鸣又或者是创建一些实际的情境，把课本上抽象化的知识内容或晦涩难懂的语法点转变为具体形象化的教学场景或学生熟悉的生活场景，从而引起学生情感上的共鸣或熟悉感，让学生能够在真实的生活情境当中熟练的运用英语口语，更加充分了解教学内容和深层情感，真实的获取到英语知识，提高学生的知识理解能力和口语能力，最终实现课堂教学效果的优化[1]。

我们可以从以下两个方面来看情境教学法：其一，重视培养学生去平衡抽象、形象、动作这三种思维能力。

抽象思维则是需要学生凭借自身的一些情感经验和目前完成的社会实践，更加理性的去认识客观世界。

动作思维比较简单，即通过我们的实际行动来认识客观世界，而形象思维就需要通过一些工具或者材料来帮助认识客观世界，学生在课堂情景中，通过对这三种思维的掌握和应用，可以使学生更准确形象的理解和掌握所学内容。

其二，注重于学生学习兴趣的培养。

情境教学法想达到的目的就是，课堂由学生来主导，让学生不只是被动聆听和灌输，而是在参与学习过程中去主动获取知识。

那么教师就需要立足于学生的实际生活和兴趣点，创设符合高中生时代特点的情境来引起学生的共鸣，提高学生的学习积极性。

情境教学法在高中英语教学中的应用浅析发布时间：2022-11-16T05:54:58.444Z 来源：《中小学教育》2022年7月第14期作者：谭妮华[导读] 随着教学观念的逐渐转变，高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。

情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养，最大化的提高学生的学习热情。

谭妮华恩施州来凤县第一中学摘要：随着教学观念的逐渐转变，高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。

情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养，最大化的提高学生的学习热情。

因此，高中英语教师采用各种情景教学方法来增加学生的学习踊跃度，从而提高英语课堂的教学成效。

本文就如何在高中英语教学实践中运用情景教学法做出一定的探讨，并提出一些建议。

关键词：情境教学法；高中英语教学；运用；研究和分析引言：随着社会经济的不断发展进步和我国国内外交流不断的加强，英语在我国教育教学中的重要性越来越重要。

英语是学生们从小学到大学的一门重要课程，尤其是在中学阶段。

随着英语难度的增加和词汇量的增加，学生在学习英语时往往会出现学习效率低、质量低或对英语缺乏兴趣的现象。

随着我国教育新课程的深刻改革，情景教学法也会逐渐运用到高中英语教育中。

一﹑情景教学法的含义语言情境是调动学习者语言意识的重要方式。

优秀的语言环境能够引导学习者在英语学习中使用互动思维。

根据具体的英语学习内容，模拟具体的对话情景，能够有效提高学习者对英文学习的理解，从而促使学习者在生活实际中建立英语认知系统的构架。

情境教学法是指老师在调动学生学习经验的基础上，向学习者讲述在英语课堂的视觉对话情景，并指导学习者掌握相应的口语知识与技巧。

而学习者之所以能掌握并习得英文，那是因为情境教学法能够为学生们的外语交际技能的培养开拓一个有效的渠道，以增强他们的外语交际技能。

二﹑在高中英语教研中的运用情境教学法的价值在讲授中学英语课程过程中，教师应采用适当的情景教学方法以引导学生学习。

ＴＯＤＡＹ外语写作情境教学法在高中英语教学中的应用分析戴远飞（重庆市奉节中学校　重庆　奉节　４０４６００）摘要：情境教学法目前在高中英语课堂中到了广泛的应用，它不仅能提高教学效率，也为学生在高中英语的学习上起到了指导作用，调动了学生的学习积极性。

本文主要分析情境教学法在高中英语教学中的应用，以找到合适的举措来促进高中英语教学的稳定发展。

关键词：情境教学法；高中英语；教学应用中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０１９０－０１ 高中英语教学对于教师来说，是一个任务艰巨的过程。

许多教师都在绞尽脑汁寻找合适的教学方法。

而情境教学法是很多教师和学者所广泛认同的，具有良好教学效果的教学模式。

它能够极大地激发学生在高中英语学习中的兴趣，让学生感受到英语课堂的魅力。

本文首先将阐述情境教学法应用于高中英语教学中的意义，再结合情境教学法在当前英语教学中的现状，提出完善情境教学法的相关措施。

１．情境教学法应用于高中英语教学中的意义情境教学法就是教师在教学过程中，故意引入或者创造具有一定情感的、生动形象的场景，以此给予学生更好的学习体验，帮助学生学习掌握知识，并促使学生综合素质能够得到全面发展的教学模式。

它给教学所带来的影响是深远持久的。

情境教学法能有效活跃课堂氛围，提高学生的参与度，使学生的思维运转的速度越来越快。

例如，在高中英语的课堂中，单词和语法的重要性是每个人都知道的，但它们的枯燥无味却是大多数学生所难以接受的。

教师在讲单词和语法时，学生们总是面无表情地抄着笔记，有些学生直接睡觉或者做其他事情。

为了提高高中英语课堂的效率，教师应在英语课堂中积极应用情境教学法，它有助于学生在生动的情境中学习英语单词和语法，激发学生的学习兴趣，扭转现在英语课堂枯燥无味的局面。

换句话来说，在情境教学中，教师的情境设计与课堂氛围是密切联系的，它直接关系到学生的课堂积极性和英语思维能力的培养。

中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ８ ． ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ４ 格 和心理等方 面 的差异 性 ， 教师将情 感教学 法应 用于高中英语教学 中， 应注重对于学生个性 内涵 的培 养， 准确定位学生人 生观 、 价值观 的基本取 向 ， 逐渐开发学生个性 潜 能和创新 能力 ， 以期将 学生培养为全面发展 的综合型人才 。 ２ 当前高 中学 生在英语 学习中的情感特征 ２ ． １ 畏难情 绪与受挫感 较 多高 中生都存在焦虑和压抑等不 良情绪特 征 ， 主要 由于高 中英语 学习难度较初 中英语基础课程有 了较 大提高 ， 很 多学 生在 学 习 中学 习效果不尽 如人意 ， 学 习过 程也较为吃 力 ， 这样就产生 了一定 畏难 情绪 。由于学生具有较强 的 自我保护 意识 ， 师生之 间 不 能实现有 效沟通 和交流 ， 使学生 的学习兴趣 降低 ， 学习成绩得 不 到提升 ， 进而形成较 强的受挫感。 ２ ． ２ 曲折 和隐蔽 的性 情 随着高 中生个性特征 的不断发展 ， 也表现为 自我控制 能力逐 渐 增强 ， 虽然在外 部 明显 的表情和动 作有所减缓 ， 但 是 内心情感 体 会却逐 渐深化 和延 缓 ， 全部潜藏在 内心 的心境 体验 中。 因此 ， 教 师要善于掌握学生思想情感 的表 现特 征 ， 依据学生 的综合 表现 和个 眭特征来引导其言行 。
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Ｎｏ ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
试 论情感教学法在 中学英语教 学 中的有效应 用
周蓉
摘要： 情感教学法主要指教 师充分调动综合 情感 因素 ， 运用形 式多样 的教 学活动 为载体 ， 在教 学 中学生产 生积极的情感体验 与情 感表达的教 学方 法 ， 充 分激发 学生学 习的积极 性和主动性 ， 进 而实现教 学效果提升 的实践过程 。情感作 为人类 生存 的核 心主导 因素 。 是 有效推进 学生 学习效率提 高的催化剂 。将 情感教 学法有效应 用于高中英语教 学 中， 有利 于学生英语 学习水平的有效提 升 。 关键词 ： 情感教 学法 高 中英语教 学 有效应用

情感教学法在高中英语教学中的重要性及应用摘要：本文旨在介绍情感教学法在英语教学中的运用。

文章先从情感教学法的定义讲起，然后阐述了它的作用及重要性，紧接着在文章中就如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学提出一些个人的观点和见解。

最后对文章作了概括性的总结。

关键词：情感教学；英语课堂教学；以人为本中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、情感教学法理论的提出“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。

现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。

但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。

而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。

英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。

二、情感教学法的作用及重要性新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。

因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。

而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐，宽松，良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。

热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。

但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。

本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。

关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。

将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。

一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。

现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。

“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。

”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。

”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。

最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。

教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。

二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。

情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。