认识千米”教学设计
教学内容：苏教版小学数学三年级（下）第44—46页
教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学准备：多媒体课件，学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。②走操场200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。
教学过程：
一、互动生成——千米：
1、复习长度单位
同学们,在之前的学习中，我们已经认识了一些长度单位,还记得吗?(根据学生回答进行板书:米、分米、厘米、毫米,并说出进率是多少。)
2、下面这些物体的长度单位你会填吗？
一块橡皮长约4( 厘米)
一元硬币的厚度大约2( 毫米)
我们学校的跑道一圈长约200( 米)
南京长江大桥长约7（）（如果学生不知道南京长江大桥，配以实物图）
填什么单位呢？为什么不填米呢？
（学生假如能说出“千米”，那问“你知道1千米到底有多长吗？”“千米和米之间又是什么关系呢？”；如果学生不知道填什么，则顺势推出：
同学们知道西游记里的孙悟空被压在什么地方吗?在数学王国里,也有一座五指山,住着长度单位中的五个兄弟。今天我们就一起来认识下长度单位的老大——千米。
3、师：在生活中，你在哪些地方见过或听说过千米吗？
师：看来同学们在生活中已留意到了这个长度单位。颜老师课前也收集了一些生活中的例子。我们来看看：
图1这是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米
图2这是公路上的里程碑，离南京还有98千米。
图3这是限速标志，限速每小时60千米。﹝师：你能具体说说吗：必须不能超过每小时60千米﹞。
图4这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的16千米
师：通过这几个例子，你能说说什么时候用千米这个长度单位吗？
对，在计量路程或测量比较长的长度时，通常我们用“千米”作单位。我们知道“米”可以用“m”表示，千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。
二、实践体验千米
感知1：
师：同学们对千米有了初步的印象，那1千米到底有多长？你能用手比划一下吗？
（生：有困难，太长。）
师：我们学过米，1米大约有多长？用手比比看。（学生撑开双臂，比出1米。）
师：那2米呢？生：两个这么长。
师：对，两个人撑开双臂排一排是2米。10米呢？
（生：需要10个同学撑开双臂排成一排，就是10米。）
师：请同学们想一想，多少个1米是1千米，需要几个同学撑开双臂排一排？
（生：1000个1米是1千米，大约需要1000个同学。）
师：我们学校有800多个同学，再加上几个同学是1000个同学。
（生：100多个同学。）
师：同学们想象一下，我们全校同学再加上100多个同学，撑开双臂排成一排，1千米就这么长。所以1千米等于多少米？=1000米，这就是千米与米之间的进率——1000.现在大家知道为什么千米是老大了吧？
师：读，都是1千米，一样吗？
（生：不一样，一个以米作单位，一个以千米作单位。
师：哪个简单？
（生：千米作单位的简单）
师：汉字“千”就表示1000。它们所用的单位不同，但它们表示的长度一样吗？所以可以画“=”。
感知2：
师：学校马上要召开春季运动会啦，昨天我们一起去上操场对100米进行了热身，亲自走了100米，谁说说你走100米的感受？
（生1：我是用时间计算的，走100米大约用1分半。
生2：我是用数步数来计算的，100米大约共走了200步。
生3：我好是用数步数来计算的，100米大约共走了160多步。）
师：同样走100米为什么步数不一样？生：步子大小不一样。
师总结：对，我们取个中间值，走100米，大约需要200步，大约用时1分半。
师：请同学们，想一想我们走2个100米是多少米？5个100米呢？9个10 0米呢？10个100米是多长？生：是1000米也就是1千米。
师：如果按你们步行的速度来算，体会一下，1千米就是走10个100米那么长，也就是大约走2000步那么长，走15分钟的路程大约是那么长，1千米也就是1米的几倍？
（生：1000倍。）
感知3：
师：昨天我们还绕操场跑道走了1圈，一圈多少米？
（生：250米。）
师：一圈是250米，那么同学们想一想，几圈是1千米呢？
(生：4圈。)
师：大家体验一下，绕250米的操场走4圈那么长就是1千米。
师：其实，标准操场的跑道一圈是400米，请同学们想想，标准操场的跑道几圈是1千米？
（生：2圈半就是1千米。）
师：你是怎么算的？
(生：1圈是400米，2圈就是800米，还剩200米，也就是半圈。所以2圈半是1千米。)
师：说得非常棒，标准跑道2圈半就是1千米。
三、实际应用千米：
1、估算身边的1千米：
师：三个例子后，我想同学们对千米有了一些概念，人走2000步大约是1千米，人走15分钟的路程大约是1千米，老师再提供一些信息：汽车1分钟大约走1千米的路程，
师：同学们对大公镇的街道都很熟悉吧？你们知道吗？从我们学校出去的借口到大约就是1千米。
2、师：对“千米”这个长度单位我们已经有了深刻的体会，下面我们来运用“千米”的知识来解决一些问题。
（1）想想做做1题：
周六小明从家去这里的一个地方游玩，他从家到这个地方正好是1千米，你能猜出他是去哪里的吗？
图中你还能找出从哪里到哪里也是1千米吗？说说你的想法。
（2）大家都能找出1千米的长度，那“米”和“千米”之间的转化你会吗？ 南京长江大桥约7千米，也就是（）米。
神舟七号宇宙飞船的速度是每秒约8000米，也就是（）千米。
民航飞机通常在米的高空中飞行，也就是（）千米。
（3）用合适的单位填一填。
天安门城楼高约35（）
沪宁高速全长约274（）
轮船的船体全长约125（ ）
万里长城全长约8850（）——8850千米就是8850公里，因为1公
里=2里，所以8850公里就等于一万七千多里了。现在知道为什么叫
万里长城了吧？
（4）欣赏完伟大的万里长城，我们再来了解一下祖国的四大河流。
黑龙江、黄河、长江、珠江（可以配以一句话的介绍）
（5）师：最后帮老师来解决问题。五一节，老师也想去青岛看看，你能据图帮老师算算太原到青岛的铁路长多少千米？出示导入的情境图。
课件出示第2个问题：时间允许老师还可能想去南京、上海一带。南京到上海的铁路大约长300千米，你能帮老师估一估南京到济南的铁路大约长多少千米？从南京到北京的铁路大约长多少米？学生先独立完成，再汇报思路。引导得出：如果把南京到上海的铁路长度看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点，即大约长700千米；南京到北京的铁路长度大约有这样的4份，即大约长1200千米。
四、本课总结：
通过本节课的学习，你有什么收获？
看来同学们对长度单位中的老大 千米 掌握得还不错，课后，请大家再多多体
会，再亲身去走一走1千米的路程，看看从你家到学校有多少千米？最后，颜老师送你们一句话，“不积跬步，无以至千里”，愿你们脚踏实地，一步一个脚印地做好每一件事情。
认识千米 教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第 20-21 也例1 和“想想做做”第1-5 题。 教学目标： 1、使学生结合具体的生活情境感知和认识千米，建立1 千米的长度观念；知道千米和米的关系，掌握1千米=1000 米，能进行米和千米之间的简单换算。 2、使学生结合实际情境感受千米是长度单位，体会1千米的实际长度，能举出实际例子说明 1 千米的长度，发展空间想像，培养空间观念。 3、使学生体会千米是计量长度的需要，在日常生活中有广泛的应用，培养主动思考、相互交流等良好品质 学情分析：学生已经认识了长度单位毫米、厘米、分米、米，对于千米的认识有较浓厚的兴趣。在实际生活中也较多接触了千米的应用。 教学重点：认识长度单位千米 教学难点：建立1 千米的单位长度观念 教学过程： 一、互动对话——生成“千米”的概念 1. 问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？你能按从小到大的顺序说一说吗？用你喜欢的方式表示 1 毫米、 1 厘米、 1 分米、 1 米各有多长。
2. 填空：给下面的物体填上合适的长度单位 橡皮长4（） 学校跑道一圈长250（） 青口到新浦的公路长70（）问：为什么青口到新浦的公路 长度要用千米做单位？ 3. 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号学习千米的读法。 4. 举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（出示图片），你知道每幅图的含义吗？ 二、实践体验——建构“ 1 千米”的概念 1. 初步体验千米和米之间的进率 1）猜测：千米在生活中的应用比较广泛，那么1 千米究竟有多长呢？猜一猜。 ，我们学校操场的跑道1圈是300 米，课前老师带同学们在操场上跑了几圈，（3 圈），然后还沿直线又跑了多少米（100），那我们一共跑了多少米？学生计算汇报：1000 米。 像我们刚跑的1000 米就是 1 千米。板书：1 千米=1000 米大家对于1 千米有什么感受呢？交流交流。 如果我们只在100 米的直线跑道上跑（）个100 米才是 1 千米，也就是10 个100 米是1 千米 1千米=1000米，1千米里面有10个100米 4）小结：1千米=1000米，指导学生读出这个算式时要注意前
<<千米的认识>>教学设计 教学目标: 1.认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2.会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3.进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程： （一）复习导入 师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？（毫米、厘米、分米、米） （二）学习新知 1.认识1千米。 师：如果我们要量从海林到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米这4个长度单位合不合适？ 师：你感觉1千米应该有多长？ 2.感受1千米。 师：1000个1米有多长？你来猜测一下。（400米一圈的操场，走两圈半就是1千米）师：请每个人都在心里默默地想象一下1千米有多长，说给你小组的同学听一听。
师：1千米究竟是不是你想象的那么长，你想不想亲自到室外去验证一下？我们一会儿到外面去验证一下1千米是不是你想象的那样长。去室外体验需要注意哪些问题：步要匀，路线要直。数步数时可以用手指帮助计数。靠路边行走，注意安全。完成学习汇报单你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时间呢？你觉得1千米怎么样？今后，我们就可以用这种方法来估测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长回到教室里，说一说走完1千米的感受。 3.估算1千米。从我们学校门口出发到哪里大约是1千米。 4.单位间的换算 （三）巩固练习 （四）总结阶段通过这节课的学习，你有什么收获？写一篇数学日记———《感受1千米》。可以从以下几个方面来写：你眼中的1千米有多长。走完1千米的路你有何感受。板书设计 千米的认识 1千米=1000米1km=1000m
临河小学“数学实效课堂”教学预案 教学内容认识千米共计课时 4 课型新授 第几课时 1 主备人王虎执教施教日期2015年月 日 教学目标 1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 重点在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。难点解决一些有关千米的实际问题。 教学 资源 课件与多媒体 预习 设计 学程设计学习要点 板块一：任务驱动（预设3分钟） 一、谈话引入 1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？ 学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 2.课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 3.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 4.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。 板块二：自主学习（预设17分钟） 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？ 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也板块一要点： 回顾旧知，引入新知 板块二要点： 1、看情景图，获取信息
《千米的认识》教案 教学目标 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米＝1000米，并能进行简单的换算。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 教学重点、难点 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、如果我们要测量一下中心小学到动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。 （二）新课教学 1、认识千米 （1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）认识1000米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的换算。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米＝1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算：3千米＝（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习：2千米500米＝（）米 6千米30米＝（）米 练习后说说想法。 尝试练习：5000米＝（）千米，并说说练习过程的依据？
《千米的认识》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。 （二）过程与方法 利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 （三）情感态度和价值观 在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 二、目标分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。 三、教学重难点 教学重点： 1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。 2.掌握1千米和1米的关系。 3.会用分米作单位进行测量。 教学难点： 建立1千米的长度观念。 四、教学准备： 课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。 五、教学过程： （一）复习导入 1．复习旧知
（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。 （2）在（）里填上合适的长度单位。 ①一枝铅笔长18（）。 ②一枚1分硬币厚约1（）。 ③教室里的课桌高8（）。 ④教室地面约长8（）。 ⑤北京到黄山市的距离是1316（）。 1．导入新课 揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。 （二）联系生活，建立表象 1.初步建立1千米的观念 （1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？ （2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述） 2．进一步建立1千米的表象 （1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。） 课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。 （2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。 课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。 3.实际感受1千米 （1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。 （3）让学生想象一下10个100米有多远。
【教学设计】 《认识千米》 教学目标： 1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。 教学难点：解决一些有关千米的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？ 学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长18（） 一枚1元硬币厚约3（） 学校跑道一圈长250（） 课桌长约10（） 3.课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？
5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片） 我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？ 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。 提问：1千米里面有几个100米吗？（10个） 追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？ 让学生根据实际情况自由发言。 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 学生根据学校的实际情况，进行回答。 回答预测： ①一圈200米，5圈是1千米。 ②一圈250米，4圈是1千米。 ③一圈400米，2圈半是1千米。
《千米的认识》教学设计 教学目标 1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法．2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力． 3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念． 教学重点 使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系． 教学难点 让学生亲自体会生活中测量1千米的方法． 教学过程 一、复习导入． 1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）各小组汇报课外测量情况： （1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？ （2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？ 二、创设情境，提出问题． 1．出示图片“认识千米”． 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”． 3．设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？ 你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”．
三、自主探索，研究问题． 1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书． 2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米； 运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．那么，1000米用较大的单位表示就是1千米． 师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝1000米）3．估想． （1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？ 记忆进率． 问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000． 四、运用知识，解决问题． 1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来． 学生汇报时，说一说想的过程． 2．把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来． （学生订正时，适时加入交通法规教育．） 五、实践． 师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”） 汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？ 六、看书质疑，全课总结．
教师:学生:日期:时段: 课题复习千米和吨学情分析 教学目标与考点分析1、熟练地掌握各种长度单位和重量单位，了解它们之间的关系。 2、能在生活中正确运用长度单位和重量单位。 3、培养思维的灵活性。 教学重点难点1、建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米能进行长度单位间的简单换算 2、了解这两个比较大的单位。 教学方法复习课 教学过程 一、知识梳理 1、千米和吨 这学期我们认识了两个单位：千米和吨，来说说与它们相关的知识？（比如：千米是一个长度单位，其它的长度单位还有米、分米、厘米、毫米，其他长度单位相邻之间进率是10，而千米和米之间进率是100，1千米很长度，几千米就是一种望不到边的感觉，虽然摩天大楼很高很高，但还不至于望不到头，所以它只能用米做单位而不用千米做单位。用千米做单位都是一些很长的，如河流，道路等…… 吨是一个很大的重量单位，其他的重量单位还有千克和克。相邻重量单位之间的进率是1000. 一辆小轿车的重量差不多是1吨。一些很大的东西才会用吨做单位。（比如：车装箱等……） 1、练习： （1）单位换算： 3千米=（）米 2000千克= （）吨 3厘米=（）米 5000米=（）千米 1分米= （）毫米 1050米=（）千米（）米 （2）已经学过的长度单位有（）、（）、（）、（）和（）。 称一般物品的重量，常用（）作单位，用符号（）来表示。 授课案
2、在○里填上“＞”、“＜”或“=” 4300米○ 4千米 8000米○8千米 5千米○500米 1千米○1000米 4千米200米○ 420米 10千米○9999米 3、在（）里填上合适的单位名称。 （1）一幢楼房高40（）。 （2）小平的身高135（）。 （3）飞机每小时飞840（）。 （4）南京到上海的铁路长308（）。 （5）青岛到济南的铁路长约400（）。 4、列式计算。 （1）5千米的3倍是多少米？ （2）60千米的一半是多少千米？ （3）1千米是20米的几倍？ （4）一头牛重量约500千克，一头马重约350千克，牛和马共重多少千克？ 二、例题讲解 a探究创新 1、张星准备参加学校运动会的长跑比赛，每天沿着300米一圈的跑10圈，他一天跑了多少千米？一周 下来一共跑了多少千米？ 2、修一条长1千米的公路，现在根据需要，把这条公路分成4段，每段的长度必须是整百米，而且各不 相等，怎么分？ 3、6头牛重3吨，平均每头牛重多少千克？ 4、一条绳子长4米，用去3米7分米，还剩多长？ 5、粮食加工厂第一天运进2吨面粉，第二天运进650千克，用了2280千克，还剩多少面粉 6、小明从家到电影院走1250米，从电影院到学校走650米，小明从家经过电影院到学校走多少米？b延伸 故事：曹冲称象 c总结 这节课我们复习了什么？你有什么收获？ 教学反思
公顷和平方千米的认识集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教学目标： 1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。 3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。 教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。 教学难点：建立1公顷的表象。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习引入 1．复习面积单位 谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗相邻的两个面积单位之间的进率是多少 2．填上合适的面积单位 （1）课桌的面积大约是24（）。 （2）1寸照片的面积大约是6（）。
（3）一间教室的面积大约是50（）。 （4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（ ）。 先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。 3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。 【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】 二、探究新知 （一）呈现生活素材，初步感知公顷 1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。 （课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；天安门广场占地面积44?公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。 2．问题：计量这些面积都用到了什么单位有关公顷，你想了解什么
千米的认识 教学内容：教科书第20页—22页。 教学目标： 1、结合学生具体情境和实践活动，认识并感受千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行简单的换算。 2、使学生在观察、比较、测量、推算、估计等活动中，初步了解千米在日常生活中的实际应用，体会数学与生活的广泛联系，培养动手实践，合作交流的意识，发展数学推理、估测能力，形成积极的数学学习情感。
课前准备：分小组观察100米的跑道，走一走长100米的跑道，记下用了多少步；了解学校环形跑道的长，并记录相关数据。 教学过程： 一、复习引入，创设情境。 1、复习旧知，引发思考 师：我们以前都学过哪些长度单位呢？谁能告诉我1学生?米大约多长1分米大约多长？?1厘米大约多长 纷纷回答。师:哦!大家用手比划的方式表达出了长度.很好!师:今天我们要认识一个新的长度单位——千米！（板书：认识千米）师：想想1千米的长度你还能用手比划出来了吗？那就通过今天的
学习体验，想想用什么方式表示出1千米的长度吧！ 2、创设情境，唤醒初识师：生活中，你都在哪里见过或听说过千米？师：老师也收集了一些相关信息，你从图中看到了什么信息呢?（课件展示相关千米的图片）师：现在你对千米有了什么初步的印象呢？学生：千米很长，很远！师：是的，当我们计量较长的距离时通常用到千米这个单位，用字母km表示,千米还有一个名称是公里。（课件出示概念并板书:km公里）师：接下来老师就邀请大家一起开启我们今天的体验之旅，从多形式，多方位来体验感知1千米的长度！ 二、分层体验，构建感知 （一）借助经验，步数量化1千米。 1、师：1千米比较长，我们先来体验100米的长度。大家看这是我们熟悉的学校运动场，这条是
千米的认识 1.例3(见下页图). 通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题.接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米.创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性. 教学时,应注意下面几点: (1)出示例3的情境.教师可以提出这样的问题:"类似图中的情境你见过吗说一说图中主要说了些什么"学生可能会说出:"到叶镇还有21千米","到灵山还有23千米",也有的学生会说出:"小汽车1小时可以行80千米"等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米. (2)引出千米后,还要让学生说一说对千米的感受,如千米(也叫公里)是比米大的长度单位. (3)出示运动场跑道上学生的活动情境,将1千米与学生的经验建立起联系,增强学生对1千米的感受.如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道,也可以结合本校操场的跑道,如200米1圈的跑道,5圈就是1千米. 2.例4及相应的"做一做". 这部分内容是以量一量,走一走,估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受. 教学这部分内容,应注意下面几点:
(1)可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离.测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志. (2)让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远. (3)以小组合作的形式组织走100米的活动. 要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员.活动内容是:①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数.用平时的速度,确定走100米需要的时间.学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数.②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想.③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远. (4)组织学生完成做一做.到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离. 3.例5及"做一做". 学生在具体的情境中接触了千米,并明确了千米与米的进率,初步建立了1千米的长度观念,这里学习千米与米之间的换算. 教学时,应注意下面几点: (1)出示例5后,可以放手让学生先独立填写,然后让学生在组内
认识千米 教学目标： 1.使学生认识长度单位千米，建立1千米长度的概念，知道1千米＝1000米。 2.使学生学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。 教学重点、难点： 建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。 教学过程： 一、复习： 我们学过哪些长度单位？谁能按从小到大的顺序说一说？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 1米有多长？教师出示米尺，让学生观察。 从教室前黑板到后黑板大约是几米？从教学门口到哪里大约是10米？ 二、教学新课： 1.导入： 如果我们要测量南京到北京的铁路长，或表示从南京到上海的高速公路的长，你觉得用我们所学过的这些长度单位合适吗？
今天，我们就要来学习一个比米大得多的长度单位“千米”。（板书课题） 2.引出“千米”。（课件出示例题图） 指出：图上所画的是铁路和公路，计量路程的长度，通常用“千米”作单位，千米也叫做公里。（板书：公里） 有了长度单位千米，我们就可以说南京到北京的铁路长1160千米，南京到上海的高速公路长274千米。 3.认识“千米”。 实践思考：组织学生在学校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。几个100米是1000米？ 组织讨论：几个100米是1000米？1000米用千米作单位怎么写？（板书：1千米＝1000米） 4.感知“1千米”。 我们学校的跑道是多少米？几个这么长就是1千米？ 如果跑道是200米，几个跑道是1千米？如果是250米、400米的跑道呢？ 5.小结。 刚才我们认识了一个比米还大的长度单位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大约有多长，下面我们来做一组练习。 三、巩固练习： 1.想想做做1。
《认识千米》教学设计 教学目标： 1、使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点：千米慨念的建立。 教具学具：米尺、多媒体及课件一套。 课前活动：量出到100米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 一、初步了解生活中的千米： 1、复习旧知： 师：同学们还记得我们曾经学过哪些长度单位吗？你们能用手比一比1毫米大约有多长吗？1厘米、1分米、1米呢？如果测量铅笔的长度用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？为什么选择这个单位？生：量比较长的物体用“米”作单位。 [设计意图:从复习入手，引出新知，唤醒学生的注意力，让学生明白到用原来的单位来测量比较长的物体是不方便的，从而引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。] 2、情境导入：
师：元旦老师准备去北京旅游，找来地图，提前想看看中山到北京有多远的距离，从中我又发现这样一个长度单位？你们认识吗？﹝出示中山到北京的铁路图，显示中山到北京2000多千米﹞生：千米。师：谁来说说在生活中你在哪些地方见过或听说过千米？ 生：指路牌、里程表、时速表、地图上。 师：看来同学们在生活中已留意到了这个长度单位。老师也带来一些生活中的例子。你能说出每张图所表示的意思吗？ 生：图1这是高速公路上的路程指示牌，这里离济南还有242千米。图2这是限速标志，限速每小时60千米。﹝师：你能具体说说吗：每小时不能超过60千米﹞。 图3这是摩托车时速表，显示已经走了23千米。 [意图:通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。] 图4这是北京地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的40千米。在中国地图上的比例尺，是用图上1厘米表示实际的800千米。 师：通过这几个例子，你能说说什么时候用千米这个长度单位？对，在计量路程或测量铁路、公路、河流的等比较远的路程或交通工具一小时行驶的路程时，通常我们用千米作单位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。 [意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标
千米和吨教学设计 教学目标： 1．在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的 操作活动中建立l千米的长度观念，知道l千米＝1000米。能进 行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千 米的应用价值。 2．在课前课后的实践活动中，学会积累与查找资料，继续体 会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信 心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学过程： 一、互动对话--生成“千米”的概念 1．提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位?用你喜欢的 方式表示1厘米、1米。 2．填空：给下面物体填上合适的长度单位。 橡皮长4( )； 学校跑道一圈长250( )； 安镇到无锡的公路大约长14( )。 我们安镇到无锡的公路长度，为什么要用千米做单位? 3．讲述；计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号。(板书：千米km)学习千米的读法。， 4．举例：你在哪些地方见过或听说过千米? 二、实践体验--建构“1千米”的概念 1．初步体验千米和米之间的进率。 (1)猜测：千米在生活中的应用较广泛，那么1千米究竟有多长呢?猜猜看! (2) 1千米到底有多长呢? 教师举例。 (3)提问：你知道，1千米里面有几个100米吗？ (4)小结：1千米＝1000米。 2、回忆课前活动--进一步体验“1千米”的概念。 (1) 算一算：课前已经量出我们学校的跑道一圈有多长，几圈是1千米？明确250米一圈的跑道，4圈是1千米。
(2)估一估：课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟?你能估计出大约走多少步是1千米吗? 走1千米大约要用多少分钟呢? (3)说一说：你感觉1千米长吗? (4)找一找：从学校到附近什么地方大约是l千米?你还能在生活中找出1千米吗? 三、生活应用--活化“千米”的知识 1．进一步认识“1千米”。 (1) 做“想想做做”第1题。 (2)做“想想做做”第2题。 引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。 2．进一步理解“1千米＝1000米”。 做“想想做做”第3题。 组织交流。 3、进一步明确各种长度单位。 做“想想做做”的第4题。 4．综合运用新知解决实际问题。 (1)做“想想做做”第5题。 (2)做“想想做做”第6题。 四、全课小结 今天你又学到了什么新知识，和以前学习的哪些知识有关？学了有什么用？
认识千米 教学目标： 1. 知识目标： 在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。 2. 能力目标： 能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 3. 情感目标： 学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学过程： 一、互动对话——生成“千米”的概念 1. 问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的方式表示1厘米、1分米、1米。 2. 填空：给下面的物体填上合适的长度单位 橡皮长4（） 学校跑道一圈长250（） 镇江到南京的铁路长（） 问：为什么镇江到南京的铁路长度要用千米做单位？ 3. 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号学习千米的读法。 4. 举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（出示图片），你知道每幅图的含义吗？ 二、实践体验——建构“1千米”的概念 1. 初步体验千米和米之间的进率 1)猜测：千米在生活中的应用比较广泛，那么1千米究竟有多长呢？猜一猜。 2)观察：请大家仔细观察测量公路长度的过程，把你看到的记下来。 3)问：通过观看你知道了什么？（1千米＝1000米，1千米里面有10个100米） 4)小结：1千米＝1000米，指导学生读出这个算式时要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一 下。 2. 进一步体验“1千米”的概念。
1)算一算，课前我们已经量出了我们学校跑道一圈的长度是250米，想一想几圈是1千米？ 2)估一估：课前已经请大家到操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？你能估计 出大约走多少步是1千米吗？走1千米大约要用多少分钟吗？ 3)说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。 4)找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出1千米吗？ 三、深化“千米”的知识 1. 想想做做1，多媒体出示 （1）让学生独立描出1千米的长度。 （2）交流从哪到哪是1千米，其余学生参与评价。 2. 想想做做2，多媒体出示 （1）引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。 （2）独立练习，组织交流，强调米与千米的换算方法。 （3）同桌互查预习作业。 3. 想想做做3 （1）学生独立检查预习作业。 （2）组织交流，说一说是怎样思考的。 4. 想想做做4，多媒体出示 学生讨论用什么长度单位比较合适，组织交流。 5. 想想做做5 让学生直接比较河流的长短。说一说每一条河流大约有几千米。 6. 想想做做6 第1小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。再交流想法。 四、拓展“千米”的知识 问：今天你又学到什么新知识，和以前学习的哪些知识有关？学了有什么用？ 实践作业：课后调查各种交通工具的一般时速，各路段的距离，记录下调查结果。
新苏教版小学三年级下册数学《认识千 米》教案教学设计 新苏教版小学三年级下册数学《认识千米》教案教学设计 第二单元千米和吨 课题：认识千米第 1 课时 教学目标： 1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。 教学难点：解决一些有关千米的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长18（） 一枚1元硬币厚约3（） 学校跑道一圈长250（） 课桌长约10（） 3.课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片） 我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？
《千米和吨》教学反思 本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。 对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？” 课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。 吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。
总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走跑道，想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。如补充习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。需要进行一定的横向比较，才能得到答案。 这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的，要建立千米和吨的概念，不是几节课就可以建立起来的，这要他们多留意、观察生活，更需要老师提供更多给学生认识感受的机会，让学生在脑海中建立相应的比较标准，提高解题的正确率。
五年级上册数学一课一练-3.5认识千米和公顷 、单选题 2. “4顷800平方米05公顷”比较大小，在C 里应填的符号是（ 3. “ 50公顷05平方千米”，比较大小，在O 里应填的符号是（ ） 、判断题 4.5公顷=500平方米。 5.判断对错. 5公顷=50000平方米 棵果树。（） 三、填空题 1公顷= 7.1公顷是边长为 米的正方形土地的面积. 8.8000 公顷= 平方千米 12平方千米= 公顷 30公顷= 平方米 480000平方米= 公顷 9.8公顷= 平方米 50000平方米= 公顷 6平方千米= 公顷 1.4平方千米=（ ）公顷 A. 4 B. 400 C.40000 A. > B. < C.= A. > B. < C.= D. X 6.李叔叔有一个面积约 公顷的果园。如果每 10平方米种一棵果树，那么这个果园大约可以种 1000 平方米
10.钓鱼岛是我国的固有面积，面积大约是4383800平方米，合11.填上 “>”或“=?” 四、解答题 12.把5.009公顷、5900平方米、5公顷900平方米、59公顷、59000平方米按照从大到小的顺序排列: 五、综合题 米。 表中材料说明中国、美国和俄罗斯在陆地面积和人口方面的基本国情是：中国 六、应用题 14.我国荒漠化的土地面积已达267万平方千米，并以每年2460平方千米的速度扩展。10年后，我国荒漠 化的土地面积是多少平方千米? 3公顷.2800平方米 300公顷3平方千米 5平方千米505公顷 7000平方米7公顷 平方千米。 试计算中国与美国的平均人口密度：中国约为人/平方千米，美国约为人/平方千(3) 13.根据对下表资料的计算、分析，回答问题。
“千米的认识”教学设计 设计理念 帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第1—3题。 学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，
将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。 教学目标： 1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知