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《雨霖铃》说课稿我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析(一)单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词,在人教版五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位着名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流,在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等),让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容,所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结,为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
(二)课文特点这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“离情”为线索,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力,能感受形象,品味语言,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。
根据教材特点及《大纲》要求,确立教学目标如下:知识目标: 了解柳永及“雨霖铃”词牌。
能力目标: 初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法;理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色; 理解虚实结合的艺术表现手法。
情感目标:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
《雨霖铃》教案教学目标:1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济、意象叠加的艺术特色。
3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标：引导学生珍惜现有的美好生活。
教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，意向叠加的表现手法。
2、难点: 词中所体现的离别情绪。
教学时数: 一课时教学步骤:一、简介引入柳永 (约987--约1053年)，北宋婉约词代表。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
二、初读，把握词中流露的情感。
1、教师范读2、指名读《雨霖铃》。
3、谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）4、指名再读三、在诵读的基础上整体把握：思考这首词的上下阕各写了什么内容，抒发了什么样的感情。
上阕:离别时难分难舍的心情寒蝉长亭骤雨环境悲凉离帐饮无绪泪眼相看难分难舍别千里烟波楚天辽阔惆怅伤感难（融情入景虚实相生）下阕:想象中的别后情景伤离别甚于常情愁意浓浓思夹岸杨柳晓风残月酒醒伤情念好景虚设风情难言惨不成欢苦（以情带景情景交融）四、讨论探究“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？讨论明确：1、酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。
柳永《雨霖铃》教案【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课我给大家放首歌，轻松一下，好不好？（播放童丽演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的大街小巷。
（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体感知1.解题（幻灯片）2．知人论世——了解作者3.诵读，了解完作者之后，让我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！教师范读，学生可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）问题：词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
这句话表露出作者的心情是怎样的呢？伤心，凄凉。
佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。
悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。
（屈原《九歌·少司命》）黯然销魂者，唯别而已矣。
（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。
（李煜《相见欢》）何处合成愁？离人心上秋。
（吴文英《唐多令》）自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。
而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永与众不同的离别情。
“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家分享一下。
柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。
文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！三、重点探究柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。
《雨霖铃》教学设计知识目标：1、了解刘永其人及其词作风格。
2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实结合的艺术特色。
能力目标：培养学生健康的审美情趣。
教学重点：1、在朗读中品味这首歌的意境。
2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学难点：1、引导学生在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法：1、诵读法。
2、讨论法。
3、提问法。
教具准备：多媒体投影课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课“天下无不散之筵席”，想必大家都很熟悉这句话，在我们的现实生活中有许许多多的离别，生离死别是人间最伤心的事情，今天，我们就一起来学习并欣赏北宋婉约派代表词人刘永的《雨霖铃》，看看他是怎样写离别的。
二、文学常识（一）、解题。
《雨霖铃》这一词调,本来是唐太宗时教坊大曲名，一作“雨淋铃”。
来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的悲欢离合的故事。
唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。
后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。
这一词调有悲怆低回，凄楚欲绝的情味。
（二）作者简介柳永，北宋婉约派词人,字耆卿，原名三变，排行第七，故称柳七，代表作《雨霖铃》。
曾任屯田员外郎,故世称柳屯田。
他少年时去汴京应试，狂放不羁，经常跟歌伎、乐工一道生活，还说“忍把浮名，换了浅酌低唱”。
宋仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅酌低唱，岂可令仕宦！”还说：“何用浮名？且去填词！”遂落第。
柳永索性自称“奉旨填词柳三变”，转而成为北宋第一位专业词人。
作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。
当时传说“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及与流行。
（三）写作背景本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。
黄昇《花庵词选》记载了这样一件事：宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永。
在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。
《雨霖铃》导学案班级姓名使用时间完成情况【目标预期】——吾日三省吾身1．在诵读品味中，我增加了一点点审美情趣吗？2．在感知探究中，我初步掌握了鉴赏诗词的基本步骤和方法吗？3．在创造性解读中，我的思维品质得到了一点点提升吗？一、预习自测落实基础——不积跬步，无以至千里1．默写中的高频易错字填空。
（默写全对才是硬道理）（）饮无（）留（）处（）无语凝（）暮（）沉沉更（）堪今（）酒醒良（）好景2．写一写你体会到的与《雨霖铃》情感相似的诗词名句。
（腹有诗书气自华）3．知人论世。
（知音少，弦断有谁听）柳永才情卓著，但考场接连的落第，仕途的失意，使他流连于勾栏瓦舍，为歌女填词作曲,并与她们结下不解的情缘;但同时为了生计不得不到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离,浪迹江湖，致使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”《雨霖铃》这首词写的是他离开都城汴京（又称汴梁、东京，今河南的开封）时与一位红颜知已（据说叫虫虫）缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
我为柳永冠名（如北宋“方文山”）：二、整体感知局部揣摩——横看成岭侧成峰1．诗歌鉴赏的基本流程是：2．我的鉴赏点鉴赏方法采用（例如换词法、以诗解诗法、细节抓取法等）：我的赏析文字（亮出青春的旗）：总结本词特点及风格（找到规律触类旁通）：意象选择的——意境营造的——情感抒发的——手法运用的——一句话概括本词的风格：3．对本词进行创新解读（千树万树梨花开）创新形式推荐：小令、绝句、律诗、散文素描、小诗、流行歌词、微情景剧等。
我的创新解读（人世间百媚千红，我独爱这一种）：三、学后反思以期改进——我思故我在（笛卡尔）1．本堂课值得我“傲娇”的一点是：⌒⌒2．本堂课我小小的一点遗憾是：／＼3．我想对老师说的一句话是：﹋﹋。
《雨霖铃》教案教学目标1、通过诵读：把握内容，品味词作缠绵悱恻的离愁别绪。
2、通过讨论：鉴赏本词融情于景、虚实相济的手法。
3、背诵本词。
教学重点1、通过诵读：把握内容，品味词作缠绵悱恻的离愁别绪。
2、背诵本词。
教学难点通过讨论：鉴赏本词融情于景、虚实相济的手法。
教学方法1、诵读法2、合作探究法3、知人论世教学用具黑板；PPT。
课时安排一学时教学过程一、导入新课二、读《雨霖铃》1、全班朗读；教师正音。
2、教师范读，指导朗读。
3、学生范读。
4、有感情地朗读。
三、词作赏析1、听朗诵，回答：词中哪一句词或者一个短语能概括整首词的内容？明确：多情自古伤离别（伤离别）2、从词中找出描写离别前、离别时与离别后情景的句子，结合注释，理解意思。
3、离别前、离别时、离别后分别怎样表现离愁别绪的？4、欣赏名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
”四、课堂练习——拟题目举例：秋别；伤别；相思五、拓展——诗词鉴赏技巧1、找出诗词中的意象：意象+情感=意境。
2、炼字：含义+修辞+效果+情感。
3、炼句。
4、表现手法。
5、优美、规范的诗词鉴赏用语。
六、再读词作七、总结人世间，有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思！“一曲雨霖铃，千古离别情”，柳永留给我们的是无尽的情思、无限的遐想……读这首词，我们可以想到那年江畔长亭，一对有情人依依惜别，难舍难分；我们可以想到船夫催行时，二人的肝肠寸断；我们可以想到，清晨风起、月未落之时，词人独自一人时的无奈孤寂，“千种风情”，无人可诉，无人来听。
如此缠绵悱恻的离愁别绪，竟是一位男子写出，也不枉柳永这一生的悲苦！（齐读《雨霖铃》，感受其缠绵悱恻的离愁别绪）八、布置作业词又叫诗余，课下将《雨霖铃》改成一首诗。
九、板书设计雨霖铃柳永情景交融（实）别前伤离别别时（实）别后（虚）虚实结合。
《雨霖铃》教学设计一、课前，播放邓丽君歌曲《雨霖铃》FLASH，课件第一页二、课堂导入（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）=邓丽君深甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）三、整体感知（课堂理想化设计）《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
（播放曹灿范读）那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）大家齐读一下这句话。
这句话表露出作者的心情是怎样的呢？伤心，凄凉。
是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。
悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。
（屈原《九歌·少司命》）黯然销魂者，唯别而已矣。
（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。
（李煜《相见欢》）何处合成愁？离人心上秋。
（吴文英《唐多令》）“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”，别有情，别有景，别有声，别有泪，别能消魂。
很好！大家的知识面很广。
由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。
而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。
《雨霖铃》教学设计课型讲授课一、教学目的： 1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。
2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。
3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。
二、教学目标：1、了解柳永及其词婉约的词风。
2、把握意象感受意境明确诗情。
3、掌握情景交融虚实相生的表现手法。
教学重、难点：1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。
2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的鉴赏。
三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论。
四、教学课时：1课时。
五、教学过程：（一）导入新课先来话离别。
诵读课件中南朝江淹《别赋》中的诗句——“黯然销魂着，唯别而已矣”。
回顾曾经学过的离别诗句（略），进而导入新课。
（二）简介作者明确四点“（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
（2）仕途坎坷：（3）才情不凡：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。
影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
（4）怜香惜玉：经常出入歌楼会馆、烟花巷陌，同情天涯歌女，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”（三）整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的？时间顺序：离别前——离别时——离别后2.找出改词的词眼。
明确：伤离别。
（四）重点分析意象意境，并总结表现手法。
学习上片。
【意象鉴赏】提问：抓了哪些意象？请鉴赏意象。
营造了什么意境？学生解说：寒蝉----一场秋雨后，寒蝉断断续续哀鸣，更是增添离别时的凄寒；长亭——自古代表离别，长亭再长，终究一别；骤雨——极速的雨打在身上，实则敲在心上，心都碎了；兰舟——催着出发，孤独一人，怎不伤感？烟波——烟波千里，前路漫漫，感伤无限；暮霭——雾气沉沉，看不清前方的路，更显孤独；楚天——楚天辽阔，人在其中，个人无比渺小；【鉴赏意境】鉴赏略【总结表现手法】借景抒情小结归纳 :写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。
