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小学英语新课程标准(2011)重点1.义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
级。
3.英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和_先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发表达状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展_为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
面的技能以及这些技能的综合使用。
其中_听_和_读_是理解的技能，说_和写是表达的技能。
5.英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能_。
6.义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点7.在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。
8.课时安排应尽量表达短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间很多于80～90 分钟。
9.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重过程，又注重结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
10.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
11、12、评价要__________、反馈教学、促动教学。
13、综合语言使用水平的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。
15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。
16.英语课程总目标由五个方面构成：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识。
_17．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来实行。
2、英语语言知识主要包含：语音、词汇、语法、功能和话题。
3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照水平水平分为_______个级别。
4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。
浅议初中英语语法教学摘要：新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2011）。
如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学。
从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法，不学语法。
问题是要重新研究语法教学的理念和方法，改进语法教学的方法。
关键词：初中英语语法教学教学策略随着新教材的使用，我们的不少老师在从用汉语教英语改为全英教学的同时，片面地理解目前的教材和教法。
淡化了对语法教学的重视，导致了学生在英语的学习上出现了这样或那样的问题。
《英语课程标准》明确规定，英语教学要着重培养学生的听、说、读、写及综合运用语言的能力。
在培养学生语言应用能力的同时，我认为语法教学也是必不可少的。
它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。
比如，在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。
我们中国的中学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
因此初中英语语法教学在我们的英语教学中仍应占一定的位置，是我们英语教学中不可缺少的一部分。
我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是如何科学地进行英语语法教学和学习。
教师在语法教学中首先要明确初中所教的语法是实践语法而不是理论语法。
新课程标准下，初中英语语法教学要重新研究语法教学的理念和方法，改进英语语法教学，以便语法教学为英语学习更好地服务。
本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学策略。
一、从基础语言材料入手，自然习得初中英语教学中，对有些语法项目的学习，教师不要先入为主，从语法概念和语法规则上进行教学，大讲特讲语法，而让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
小学阶段《英语课程标准》小学英语课程标准要求小学阶段《英语课程标准》新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程。
作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。
在基本课程中，小学英语历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。
这里，我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发展之路。
我们从中不难看出，在《国家英语课程标准》(实验稿)(以下简称为《标准》)出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教学大纲,缺乏宏观上的指导。
小学英语教材品种单一、总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。
令人欣喜的是，随着我国改革开放步伐的加快，小学英语得到了社会各界的普遍关注。
进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。
2001年初，教育部决定从2001年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开设英语课程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大的推动作用。
2001年7月，《标准》的颁布更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英语课程的发展具有划时代的意义。
本文将从小学英语教学的角度探讨《标准》及其带给小学英语教师的启示。
一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。
长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直困扰着广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。
他们虽然明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的中学英语学习打下扎实的基础。
究其原因，主要是没有全国统一的小学英语课程标准。
《标准》的出台有效地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费严重的问题。
1、整体性。
《标准》在设计中注重遵循语言学习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲的设计模式，采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设计为九个级别，并尝试以学生能够做某事”;来描述各级别的具体要求。
在中学英语教学中加强口语的策略【摘要】中学阶段属于英语学习的初级阶段，中学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具备一定的听说读写能力。
在英语口语教学中，如何用有效的方法策略培养学生的口语表达能力和交际能力，使他们更好地掌握英语这个交际工具，成了当前教育界关注的问题。
本文就加强中学英语口语教学策略问题进行了阐述。
【关键词】中学英语口语教学策略口语能力随着经济全球化的深入，21世纪对人才的需求也在不断提高，掌握好英语这门通用语言，不仅仅要求能听能看，更要会说。
培养”说”的能力成为当今学生英语学习初始阶段的主要教学目标之一，英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。
中学阶段属于英语学习的初级阶段，中学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具备一定的听说读写能力。
搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力，才能更有效地提高中学生整体英语素质，从而全面落实国家规定的初中英语教学目标。
下面谈谈在中学英语教学中加强口语的策略问题。
1.中学英语口语的现状英语作为我们学习的第二种语言，由于缺少正确的学习方法及浓厚的语言氛围，很多学生对英语是”想说爱你并不是很容易的事”，对之敬而远之。
（戴军熔.2001：19）这种情况在农村中学英语口语教学中尤为明显，农村中学的学生由于教学环境和生活环境的影响，口语交际能力得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。
再者由于受母语的影响，加上缺少浓厚的英语语言氛围，很多学生对英语产生怕难情绪，他们仅仅局限于会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的知识运用到日常生活中。
然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到口语交际的目的，而目前在教学中学生却产生了英语”说”的最终目标和现实学习中学生不敢说、不愿说、不会说的矛盾。
新课标的学习与思考点滴陈友群1．课程改革是时代的迫切需要在社会生活全球化的今天，英语作为最重要的信息载体之一，理所当然地被摆放在学生素质教育的突出位置。
新的形势需要新型的人才，新型人才需要我们用新的教育理念和教育方法去培养。
这关系到学生的终身发展，更关系到我国未来的经济建设和社会发展。
课改是二十一世纪新时代的需要。
2．以人为本是课改的灵魂英语课程标准明确指出，此次英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这是我们进行英语课程改革的宗旨。
观念的改变是一切变革的前提。
英语教育以何为本是我们首先要回答的问题。
过去的观念是以知识为本，忽视了掌握知识的人；过分强调英语的工具性，忽视了它的人文性；片面强调双基的重要性和知识的系统性，忽视了学生的语言实践能力。
因此首先要从这些错误的片面的观念中解放出来，牢固树立以学生为本，以学生终身发展为本的理念。
英语教学与其他各学科一样，其任务不应只是传授知识，而应当以培养人为己任。
3．课堂教学模式是课改的重要环节课堂是培养学生的主要阵地，在“以学生为本”的理念下，首先就是课堂角色的转变。
教师从知识的传授者转变为课堂活动的组织者、引导者。
学生从被动的知识的吸收者转变为学习的主体，成为知识主动的探索者。
其次是教学方法的转变。
教师不应再照本宣科讲授教材，而应根据学生的实际和教学任务，对教材重新整合，创造性地设计课堂活动。
教学不再是单边活动，而应是双边的多边的活动，这里有师生的互动，有学生的互动。
课堂是一个交流的、合作的学习整体，每一个人都最大限度的发挥潜能，增长才智。
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学作者：陈密云来源：《学周刊·A》2014年第01期摘要：本文通过定语从句在高考卷中的大幅度比例的考查和应用出发，分析了语法教学在高中英语教学中的必要性和重要性，体现了中学语法教学的目的是为了发展学生的综合语言应用能力。
关键词：定语从句单项选择完形填空阅读新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”因此，近几年来英语教学界就提出这样的一种教学指导思想：“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”，从而导致有些教师误以为新教材不要求讲语法，因而放弃或削弱语法教学，致使学生的语法知识不扎实，成绩上不去，并严重妨碍了学生英语交际能力和语言应用能力的提高。
其实，从历年的英语高考试卷中，我们不难看到，在某一种程度上，新课程标准对英语语法的要求不是降低，反而是更高了。
它要求学生必须具备扎实的、系统的英语语法知识，才可能在阅读理解中做到游刃有余。
否则，阅读能力的提高只能是一句空话。
笔者将结合2010年定语从句在高考试卷中的考查和应用来谈谈高中英语语法教学，希望对大家有一些提示。
一、在单选题中的考查毫无疑问，单项选择题是所有语法项目必考的题型。
在2010年全国及各省市的高考英语试卷中，只有湖北、辽宁及广东省没有对定语从句进行考查，其他16套试卷均涉及定语从句。
考查的热点一：关系代词whose，关系副词where 的辨别，以及“介词+关系代词”型的定语从句。
考查方式由知识结构的单一性向综合性、交叉性转变；由关系代词向“介词+关系代词”、关系副词转变。
（1）【2010·北京】第 27 题 Children who are not active or ____ diet is high in fat will gain weight quickly.A.whatB.whoseC.whichD.that（2）【2010·上海】第38题Wind power is an ancient source of energy ____ we may return in the near future.A.on whichB.by whichC.to whichD.from which（3）【2010年·福建】第24题 Steven Hawking believes that the earth is unlikely to be the only planet ____ life has developed gradually .A. thatB. whereC. whichD. whose题（1）和题（2）属于比较基础的题目，题（1）考查关系代词whose的用法，题（2）则考查“介词+关系代词”型的定语从句。
意料之外情理之中摘要：本文分析了目前英语语法教学存在的问题，就一节语法课意料之外、情理之中的设计进行案例分析，对语法教学进行反思。
语法教学不仅要关注学生掌握语言形式，更要注重培养学生综合运用能力。
关键词：语法教学意料之外的设计案例评析反思分析一、问题的提出我校每年教师都自选课题，进行组内赛课，我惊讶地发现牛津初中英语教材每个单元10个板块，几乎没有人选grammar板块赛课。
究其原因，不少教师认为语法太抽象、乏味，学生不感兴趣，教师也难以讲清、讲透语法规则。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
显而易见，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统语法的教学方法并不是放弃语法教学。
近期听了南通如皋实验初中姚建梅老师牛津初中英语8a unit 3 grammar一课，笔者对语法教学又有新的认识。
该课许多环节设计都是我们意料之外的，令人耳目一新的，但都是合乎情理的。
下面就她意料之外的设计流程进行案例分析。
二、案例与评析1.意料之外的设计之一——充分高效利用教学资源i′ll test you. can you play the music on my computer? first connect the mouse to the computer. after the mouse is connected to the computer, double-click on the icon. after the icon is double-clicked on, the music is played. if it doesn′t work, the computer is restarted. now millie has bought a computer, but she is not happy. she can′t open the e-dictionary on her computer. what can she do? can you help her?评析：以上内容与学生的生活经验相关联的，有目的、有意义，激发了学生的学习潜能。
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
英语课程标准试题答案英语课程标准试题答案一、填空(共10分)1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断题1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。
（×）2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（×）3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。
（×）4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
( √)5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
( √)6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。
强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，发展学生的综合运用能力……”很显然，随着新课程改革的不断深入，培养学生听、说、读、写能力非常重要，而语法是听、说、读、写的基础，扎实的语法知识能够促进听、说、读、写的发展。
这就对英语语法教学提出了更高的要求，不仅要求我们要教给学生语法知识，还要教会他们如何在听、说、读、写中准确地应用。
在新课标理念下，语法教学面临着严峻的挑战，我们应优化语法课堂教学，既改变过分重视语法，又能打好语法基础，培养学生综合运用语言的能力。
那么，我们应该如何优化语法课堂教学呢？笔者根据多年的教学经验及探索，作如下阐述。
一、创设语法学习情境，激发学生学习语法的兴趣。
我们要改变以往的传统语法教学方法倾向，改变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况。
调动学生学习语法的积极性。
而创设语法学习情境教学是极好的方法之一。
在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则。
这样，能调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。
而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，难以忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。
如牛津高中英语模块一中的定语从句教学，这是语法教学的重点难点。
我们可以创设这样的语言情境：“Today is teachers’Day. I found some flowers on my desk when I got to my office this moring.
I bring a flower for you.”然后，老师把这朵红红的玫瑰放在讲台上，顺势向学生展示如下几个问题：(1) What is this? (2) What colour is this rose? (3) What does the rose look like? 学生会争先恐后的回答这些问题。
他们的回答大致如下：“This is a rose. This is a red rose. This is a beautiful rose. …”紧接着，老师把这些回答写在黑板上。
再对学生说：“This is a rose. This is a rose which is red. This is a rose which is beautiful.”在这样的语言环境中，把这些句子写在黑板上，让学生仔细观察这些句子的特点。
老师迅速把定语从句的结构展示在黑板上。
即：先行词+关系代词+从句。
老师再进行这一语法知识的仔细讲解。
这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现了学以致用的教学效果。
二、利用对比、归纳的方法，精讲精练。
语法教学中我们要确立这一模式：在实践中认知规律，精细讲解，再练习。
这个过程强调了对比、归纳的原则。
实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的进一步实践练习。
最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践。
如此循环往复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。
这一原则也反映了新课标的理念，以学生为中心，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。
如：定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法，是很多同学的一大难题。
可以用以下三组句子来进行实践—精讲—精练。
（1）This is the museum _______ I visited last year./ This is the museum ______ I worked last year. ( 2 ) I will never forget the days_______ we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school. ( 3 ) The reason Tom explain to us is not reasonable./The reason he didn’t come here was that he was ill.指导学生观察句子的特点，对比句子的结构，分析先行词在定语从句中的功能。
学生能够分清主句都是相同的，而只有从句的谓语动词不同，关系词的选择恰是由先行词在从句中的成分来确定。
因此，关键又取决于从句的谓语动词的类别，即及物动词与不及物动词的用法。
通过对比、归纳得出结论：当先行词表示时间、地点、原因时，并非都用when、where、where，而取决于先行词在定语从句中的成分。
当他们明白掌握了这一规律，老师再进行这个语法的精讲点拨，之后再展示相关练习进行精练，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。
三、发挥语法在在课堂中的交际功能，让课堂充满乐趣和生机。
在传统的语法课堂，通常是老师在黑板上讲解语法规则，语法规则通常是按条款一步一步讲下去。
老师充当的精彩的表演者，学生则像是观众。
师生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机。
在这样的课堂上，学生处于被动状态接受刻板的语法知识，缺乏主动性应用语法知识进行语言交流，难以提高教学效率。
因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面。
使学生有机会在实践中运用,通过运用自然掌握。
比如，学了虚拟语气以后,可由一个学生扮演一个脾气很坏,有很多恶习,又很脏的孩子。
因为没有人愿意与他交朋友,他很苦恼。
这时同学们就可以用虚拟语气对他表示惋惜,用真实条件句给他很多建议和帮助。
A: If you put on a clean suit, you would look better. B: If you had a good temper, I would make friends with you. C: If you gave up smoking, you would be a good boy. 在有趣的模拟交际中,学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同,实现的可能性
也不一样。
学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验,会有很高的模拟热情。
这种在使用中
的记忆比做大量的语法练习题更有趣,效果更好。
四、提倡探究式学习语法的方法，培养学生自主学习的能力。
这种教学方法结合了传统教法和新教法。
也就是先学后教，但老师要布置给学生相应的
任务，在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。
教师可以以学案的形式，
或者课件的形式进行自主探究式教学。
如牛津高中英语模块二中Unit1语法 Present perfect tense教学。
先让学生自学自疑以下的句子1. We (study) English for about
five years. 2. They (live) there since 1990. 3. She (not finish)her homework yet. 4. Eric just (come) back. 5. How long you (work) here ?要求学生首先自学归纳句子都用了什么时态？其次探究现在完成时的
结构：have/has done. 要求学生完成这一时态的肯定、否定、疑问、被动语态的句型结构。
然后老师对现在完成时用法进行精讲点拨。
之后，再让学生自主完成现在完成时的巩固案练
习。
这样，既培养了学生积极思考的习惯，又提高了他们自主学习的能力。
总之，面对新教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法
进行满堂灌的语法教学模式。
在新课标理念下，教师应采取灵活多样的教学模式和方法，激发
学生学习语法的兴趣，活跃课堂气氛，在轻松、愉快的环境中积极地学习，增强情感体验，获
得知识的升华，从而锻炼学生的语言能力。
我们广大英语教师应充分认识到这些方法的重要性，
把它付诸教学实践中，并不断地探索，发展和完善。
