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关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
基于“三学”理念下的高效课堂随着时代的发展和教育的改革，如何创设一个适合学生发展的高效课堂已成为许多教育工作者关注的焦点。
在这样的背景下，“三学”理念被提出，即以学生为中心，注重学生自主学习能力的培养和全面素质的提高，同时强调教学内容的更新和教学方法的创新。
基于“三学”理念的高效课堂，应该具备以下特点。
第一，以学生成长和发展为中心。
在高效课堂中，教师应该更加注重学生的学习兴趣和需求，积极引导学生自主学习，使学生的学习变得更加轻松和自然。
同时，教师应该关注学生的个性差异和学习特点，了解学生的学习方式和学习需求，通过多样化的教学方式和方法，为每个学生提供有针对性的教学。
第二，注重学生自主学习能力的培养。
在高效课堂中，教师应该注重引导学生从课堂学习向自主学习的过渡，在学生的自主学习过程中，教师要为学生提供充足的学习资源和指导，让学生通过自主学习提高其学习能力和知识技能。
学生可以通过多媒体、互联网、课外阅读、互相讨论等方式，探索并发现新的知识点和学习方法，从而更好地适应未来的发展和学习。
第三，强调全面素质的提高。
在高效课堂中，教师应该注重学生的全面素质培养，这包括知识技能、性格品质、思维能力、情感态度等。
教师不仅仅是传递知识和技能，更需要通过多种方式，引导学生形成良好的知识素养和道德修养，使他们在未来的成长和发展中更加有效地应对挑战。
第四，注重教学内容的更新和教学方法的创新。
在高效课堂中，教师应该注重教学内容的更新和教学方法的创新，不断提高自己的教学水平和教学质量。
教师可以通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入地理解知识，同时提高自己的教学效率和质量。
在实现高效课堂的过程中，需要教师、学生、家长、社会各方的共同参与，形成教育共同体。
教师需要在课堂上更多地关注学生的个性差异和学习特点，创设愉悦、轻松、有趣的教学环境；学生需要积极配合教师的教学，认真参与课堂活动，积极展示自己的学习成果；家长需要理解和支持学校的教育教学工作，与学校一起共同关注学生的学习情况，完善学生的教育和成长；社会各方需要积极关注教育工作，提供必要的支持和帮助，唤起社会对教育的重视。
促进学生自主学习在现代教育中，促进学生的自主学习已经成为一种普遍的教育理念。
自主学习强调学生的主动性和学习能力的培养，使学生能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，积极参与学习过程，并在学习中发展自己的能力。
促进学生的自主学习不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高学生的学习效果和终身学习能力。
本文将探讨促进学生自主学习的方法和意义。
首先，为了促进学生的自主学习，教师应当从课程设计和教学方法上进行改革。
在课程设计方面，教师可以允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提供多样化的学习资源和活动，培养学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行自主思考和探索，培养学生的学习能力和创新思维。
在教学方法上，教师可以采用启发式教学和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在合作中学习，互相促进，提高学习效果。
其次，为了促进学生的自主学习，学校应当提供适合的学习环境和资源。
学校可以建立自习室、图书馆等学习场所，为学生提供良好的学习条件和氛围。
此外，学校还可以拓展学生的学习资源，如开设丰富多样、与学生兴趣相关的选修课程，在学校内外组织各类学习活动，鼓励学生参与其中。
通过提供良好的学习环境和资源，学校能够有效地促进学生的自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，为了促进学生的自主学习，家长和学生本身也起着重要的作用。
家长应当关注孩子的学习情况，但不应过分干涉和指导孩子的学习。
家长可以与孩子沟通，了解孩子的学习需求和兴趣，提供必要的支持和帮助。
同时，学生本身也需要培养自主学习的能力和习惯。
学生应当树立正确的学习态度，制定学习目标和计划，并按照计划积极主动地学习。
此外，学生还可以利用各种学习资源，如图书、互联网等，主动寻找和补充知识，发展自己的兴趣爱好。
最后，促进学生的自主学习具有重要的意义。
首先，自主学习能够提高学生的学习效果。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，从而取得更好的学习成果。
新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。
以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。
一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。
二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。
可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。
三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。
四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。
教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。
教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。
五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。
可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。
六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。
教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。
还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。
七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。
聚焦核心素养打造高效课堂随着教育现代化进程的不断推进，高效课堂已成为当今教育领域最为迫切的课题之一。
而实现高效课堂的关键在于聚焦核心素养，培养学生的学习动力和自主学习能力。
本文将从聚焦核心素养、掌握有效教学方法和激发学生学习兴趣等方面谈谈如何打造高效课堂。
一、聚焦核心素养要打造高效课堂，首先需要聚焦核心素养。
核心素养是学生在学习过程中应该具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等。
教师在设计和实施课堂教学时，要以培养学生的核心素养为目标，使得学生在课堂中能够全方位地发展自己的能力。
在教学过程中，教师可以通过设立情境任务、设计探究性学习活动等方式来引导学生全面发展核心素养。
教师可以设置具有挑战性的问题，让学生通过合作探索求解，提高他们的合作精神和解决问题能力；也可以通过小组讨论、展示汇报等方式培养学生的沟通能力和批判性思维。
聚焦核心素养是打造高效课堂的基础和前提。
二、掌握有效教学方法要打造高效课堂，教师首先需要掌握一些有效的教学方法。
有效的教学方法可以帮助教师更好地引导学生，提高课堂教学的效果。
启发式教学是一种有效的教学方法，它通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣等方式，激发学生的求知欲和学习动力，从而提高课堂效率。
合作学习、探究性学习、游戏化教学等方法也都是有效的教学手段，可以帮助教师打造高效课堂。
在实施教学方法时，教师要注重因材施教，根据学生的实际情况和特点选择合适的教学方法。
教师还要注重教学内容的整合和重组，避免教学内容的孤立，使得学生能够更好地理解和运用所学知识。
三、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。
学生的学习兴趣是学习动力的源泉，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会投入到学习中去，才能在课堂上取得更好的学习效果。
教师在打造高效课堂时，应该注重培养学生的学习兴趣。
在激发学生学习兴趣方面，教师可以通过设计生动有趣的教学活动、引入案例教学、运用多媒体技术等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
倡导自主学习构建高效课堂新课程改革呼唤“自主、合作、探究”的学习模式，尊重学生的主体地位，努力构建生动、高效的课堂。
在小学数学教学中，教师要更新传统观念，从激发学生的学习积极性入手，将新型教学模式引入课堂，引导学生自主学习，提高课堂教学实效，全面提升学生数学素养。
下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、倡导自主学习，提升学生学习能力自主学习是相对于“机械学习”而提出的一种学习模式，具体是指学生凭借自己认知基础、学习能力而进行的有效学习。
这种教学模式，打破了过去的传统观念，摒弃了“灌输式”的教学模式，通过大胆的创新改革，将学生作为主体，改变之前师威无限的观念，赋予学生在课堂上的话语权，让学生在课堂上大胆表达自己的观点与想法。
我们都知道要学好数学就需要学生必须具备良好的逻辑思维能力以及主动学习的兴趣，自主学习对于学生是一个很好的改正自身缺点以及能力不足的机会，它可以增强学生的竞争与创新意识，另外学生可以按照自己的想法去进行学习，不必死板的依赖教师设定的方式去学习，这对于学生来说绝对是一个很具诱惑的吸引，同时也会让学生爱上学习的感觉，进而产生自主学习的兴趣。
其次，自主学习还可以增强学生的动手实践能力、思考能力等，他们会有耐心地去攻克自己不会的数学题，然后可能会思考出不同的解题方法，对于一些需要进行实际操作的题型也会自己主动的进行动手操作。
比如在学习《认识物体和图形》这一单元时，学生对于图形和物体的认识最简单的方法就是看到实际的物体，让学生自主的学习，学生可以自己亲手制作各种的实物的同时还会发挥他们的创新意识进行创新出一些他们想象的物体等，这些方面的改变，对于学生各个方面能力的提高都是功不可没的。
因此，我们要大力倡导自主学习课堂模式，致力于增强学生各方面的能力。
二、倡导自主学习，发挥教师引导作用倡导“自主学习”，它的优势不仅仅是依附于学生学习能力的提高，它也充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，为提高课堂教学质量提供有力的保证。
促进学生自主学习打造高效课堂《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。
“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”而言的。
“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略最大限度的调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。
一、让学生自己去发现问题，激发自主学习的兴趣。
在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解地也最深刻。
极易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。
如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。
学生思考后，编出下列各类一步应用题：1、一张纸，小华用2/4做数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几？3、做长方形的纸是余下的几倍？短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出学许多问题。
这样做学生及灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味的讲解好得多。
二、开放课堂，给学生提供讲的机会，营造自主学习的环境越是开放的空间，常常越能促进学生自主学习。
因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自主地看、说、做、想。
创设开放的时空，主要有以下措施：1、是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境，让学生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。
2、是采用多种活动形式，如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。
尤其重要的是提供学生质疑空间，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。
一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。
因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
3、让学生想说就说语言是思维的物质外壳。
语言和思维的发展又是密切相关的。
而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。
如在一次数学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98，学生们基本用刚学的简便方法计算327-98=327-100+2=229，但个别学生做了327-98=327-100-2=225，我让大家讨论，这时有一个孩子高高地举起了手，我请他走上讲台，写下了他的做法327-98=100+227-98=229。
孩子们看了他的做法，争论不休，我仔细观察了他的算式，终于发现了他的“闪光点：为什么把327分成100和227呢？”他说：“100减98得2，2再加227得229，就不用考虑加2还是减2了。
”多精彩的回答呀！我带头为他鼓掌，接着同学们又指出了他计算过程写法的不妥之处，并重新进行板书：327-98=100-98+227或327-98=227+（100-98）。
这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。
再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
4、放手让学生去做好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。
对于什么事他们都愿意自己去试试。
所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。
如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。
在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。
在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。
又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。
然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。
大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。
三、注重探究过程，引导学生自主学习新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会。
因此，教师在教学过程中要努力呈现丰富的题材，可选择的信息、开放的问题，为学生创设探究的机会，引导学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程，提高自主学习的能力。
如在教学长方体和正方体表面积的计算时，教师不应将精力放在指导学生套用公式计算上，而应重点组织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。
教师可先呈现一个长方体以及其展开图，引导学生理解长方体表面积的含义，认识6个面的特点。
接着，让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分涂上相同的颜色，了解长方体与展开图的各个面的对应关系。
最后，引导学生探究长方体表面积的计算方法，并通过具体实例验证自己的方法。
在这样的探究过程中，学生能对长方体的特点进行逐层深入的认识，并结合面的特点探究出表面积计算公式。
这一过程是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，能促进学生在掌握知识的同时提高自主探究能力。
另外，还需要强调的是：在引导学生自主探究的过程中，教师应充分利用操作直观形象的特点，通过外化的形式或活动促进学生内部思维的发展。
如毫米是一个很小的单位，怎样让学生体验毫米“小”的特点，并形成“小”的表象呢？教学时，可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性，并从形的角度对毫米的“小”产生直观的认识；接着通过数一数1厘米有几毫米的活动，让学生从数的角度感受毫米的“小”，并建立起毫米与厘米之间的关系。
这样，学生能分别从形与数的角度认识毫米，建立毫米的清晰表象。
四、加强合作学习，深化学生自主学习合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。
每个学生都有着各自不同的学习历程。
即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。
教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见。
1、利用探究问题进行合作学习。
数学学习是一个活动探索发现的过程。
开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。
8的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。
于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。
每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，8的乘法口诀很快就在学生手中诞生。
这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，学生是真正的学习英雄！即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。
更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
2、利用开放题训练进行合作学习。
开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。
用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。
通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。
如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球18元钱，----------------。
一共需要多少钱？”有的同学根据足球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算，甚至于填的个数扩展到10、100等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解；有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算……学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！3、利用意见冲突进行合作学习。
认知冲突是学习动机的源泉。
在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。
学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。
例如选问题解题“3辆卡车运18根电线杆。
（1）用几辆车？（2）平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的？有的选（1）、有的选（2），意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。
这时，组织学生开展小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组便顿时沸腾起来，人人激动的要抢先发表意见，阐明观点：题目条件已经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根……最终自然的从正反两个方面用理说服，辩明了道理，统一了意见。
如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。
