高职广告艺术设计专业教学改革的探索与实践

高职广告艺术设计专业教学改革的探索与实践张勇吕唯平（湖北职业技术学院人文艺术系，湖北孝感432000）摘要：文章根据高职广告艺术设计教育的规律和特点，主动适应区域经济建设和社会发展需要，探索了以就业为导向，以能力为本位的专业内涵发展与改革之道，提出了“一条主线、双证并重、三方结合”的教学改革思路，实践了“校企同行、产学融通”的人才培养模式，构建了以职业能力培养为主线、以“应用”为主旨的理论教学体系和“分层一体化”的实践教学体系。

关键词：高职广告设计；人才培养模式；教学体系改革近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育取得了巨大的成就，以广告设计专业为龙头的艺术设计教育更是如雨后春笋般地取得了长足的进步。

但是，也有一些问题困扰并将长期影响着高职艺术设计教育的发展，其中，主要瓶颈问题有三个：办学条件、育人模式、就业水平。

这三个问题是紧密联系、相互影响、互为因果的关系。

针对上述问题，本文以高职广告艺术设计专业为例，结合自身的探索与实践，探寻高职艺术设计人才培养模式与教学改革之路。

一、“一条主线、双证并重、三方结合”，突出高职教育创新与特色一条主线：指以就业为导向，以培养学生技术应用能力为主线。

双证并重：指学历证书与职业资格证书并重，教学涵盖高职学历教育与广告设计师职业资格培训双重领域。

三方结合：指学校、企业、社会三位一体结合，资源共享、优势互补，共同发挥育人的功能。

通过专业与企业、教学与生产的实质性融通，合理地运作资金和资产，科学地调配社会专家、企业行家、学校师生等多方面的人力、物力和智力，实现多方资源的有效互动和转换，以此创建新型的高职广告设计与制作人才培养模式。

1、以就业为导向，以能力为本位，进一步优化人才培养方案坚持高等职业技术的教育观。

以培养学生高等技术应用能力为主线，在行业、企业的参与和支持下，在专业建设指导委员会的指导下，通过社会调研和人才市场调查，以就业为导向，以能力为本位，以社会需求和岗位需要为重点，进一步优化人才培养方案，重构教学内容，建立职业型、模块化的课程体系。

2、以多元智能理论为高职人才培养与教学改革的突破口坚持多元智能的人才观。

多元智能理论研究结果表明人类的智能是多元的，不同的人会以不同的方式进行运用和综合。

高职广告设计专业的学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点；而这些表明他们更具应用性人才的智能优势。

①因此，在教学改革中，我们要以多元智能理论为专业建设与改革的突破口，根据高职学生的智能特点扬长避短，采取理论与实践相结合、学校与社会相结合、学校与企业相结合的方式组织教学内容，选择直观、形象及现场、情景等教学方法，通过多种媒体传导方式丰富教学手段，以增进学生的直观感知和形象理解，进而实现较好的教学效果。

3．以产学研结合为人才培养的基本途径，实现校企同行，产学融通树立学校、企业、社会三位一体的教育教学观。

高职院校目前存在着经费投入少、办学条件差的普遍性问题②。

高职院校统筹考虑，充分调动各方面的积极性，综合利用社会、企业的资源来弥补校内教育资源之不足。

教育教学改革中要坚持“围绕专业办产业，办好产业促专业”的思路，走“依托行业、紧联企业、股份运作”的道路，按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则，进一步探索并完善“校企同行、产学融通”的人才培养模式及其运行机制，使现有的富通广告公司等产学研企业在生产、培训、科研等方面的职能得到充分发挥。

依据广告设计与制作工作岗位、职业技能要求和《广告设计师国家职业标准》，产、学、研结合，教、学、做并举，研究并建立以职业能力系统化培养为核心的教学体系，逐步使实践教学与理论教学学时比达到2∶1左右，在产学研结合的框架内，以项目实训教学为重要载体，推进课程建设与改革。

4．以能力评价社会化为考核的重要标准，推行“双证”制度确立能力评价社会化的质量观，严把“出口关”。

即人才培养方案的制订、教学计划的执行、教学过程的管理、教学质量的保证等均坚持学校考核与社会评价并重，通过进行考试制度和考试方法的改革，采取多种考核形式，重点评价学习过程，认真组织学生参加职业资格认证和社会化的设计比赛等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准，全面推行双证书制度，使学生毕业在取得毕业证书的同时，还取得国家劳动部门颁发的广告设计师职业资格证书，并将相关的培训和考试内容纳入课程教学计划；同时，促使人才培养过程综合运用国家计算机、英语应用能力及普通话水平测试等认证考试机制。

二、以技术应用能力和职业素质培养为重点，优化专业人才的知识、能力与素质结构坚持以就业为导向，以能力为本位，以学校为基础平台，面向行业设定专业人才培养目标，以技术应用能力和职业素质培养为重点合理地进行课程开发与设计，突出专业教学与职业需要的结合，探索广告人才培养的规律。

深入开展行业需求和职业能力调查，根据专业的职业能力标准，聘请社会上的专家、企业里的技术人员和学校专家组成专业建设委员会，制订专业建设总体规划和人才培养方案，科学定位人才培养目标，合理构建学生知识、能力、素质结构及教学的理论、实践、评价三大体系，加强培养过程的指导与管理，形成高职广告人才培养的特色。

本专业以技术应用能力和职业素质培养为主线，建立了优化的知识、能力和素质结构（见图1）。

图1 广告设计与制作人才培养知识、能力、素质结构三、以“应用”为宗旨，构建“适需应变、突出应用、结构优化”理论教学体系1．适需应变，为职业能力培养打好基础职业能力是由专门技术能力和关键能力构成的。

在教学中，针对广告设计工作岗位共同存在的基础性重要课题，通过调查和分析，逐步创建促进广告设计基础能力培养的理论知识教学平台。

广告设计与制作的专业基础能力为：造型基础、设计思维基础和设计表现基础。

在基础理论知识教学改革中努力实现三个目标：一是使学生掌握“够用”的基础知识。

这是本专业理论教学的基本任务，也是基础能力培养的前提。

二是培养学生学会学习、自主学习，举一反三的知识应用能力。

这是促进基础能力培养的核心。

第三、培养学生良好的学习态度和习惯，研究基础知识促进专业职业能力形成的内化机制，解决能力外延和弹性发展等问题。

2．突出“应用”，着力加强职业素质培养广告设计与制作专业课程开发由课程分析、课程设计、课程实施和课程评价四个部分组成。

在课程建设的整个过程中，我们以行业、职业需求为导向建立课程体系，通过课程的集约化和集成化，坚持高职教育“必需、够用”、“实际、实用、实践”等教学原则，理论课以应用为目的，以“必需、够用”为度，突出主干课程，重点加强核心课程的开发，重点搞好“四个确定”：一是确定专业的职业目标；二是确定实现职业目标的知识要求；三是确定行动领域的专业任务要求；四是确定学习领域的专业课程要求并以“应用”为目的整合教学内容和开发课程。

3．优化结构，建立科学合理的教学体系围绕广告设计与制作人才培养目标，从整体上考察各门课程之间的联系、以及它们对于学生综合素质发展的整体效应，建立优化的课程结构。

在设置课程时，以发展职业能力为主线，具体课程设计主要解决如下几个问题：一是教学顺序的确定。

科学地对“先教、学什么”、“后教、学什么”做出合理的安排。

二是教学活动的安排。

教学中围绕教学目标、根据高职学生的特点安排教学活动，将理论教学和实训教学有机结合起来。

三是教学组织形式的选用，因需适变。

采取理论与实践相结合、学校与社会相结合、学校与企业相结合的多种形式组织教学，有效地促进学生创造能力的培养。

四是教学手段的改进。

充分利用多种媒体传导方式丰富教学手段。

五是教学方法的选择。

结合高职学生的认知特点和智能特征，尽量选择直观、形象、案例、情景等教学方法，以增进学生的直观感知和形象理解，进而达到“快乐学习”的境界，获得较好的教学效果。

四、探索并形成“工学交替、训赛结合、定岗实践”的分层一体化的实践性教学体系1．以技术应用能力培养为中心，建立实践教学的目标体系一是在专业建设委员会的指导下，由校企双方共同负责制定人才培养方案、确定专业教学计划和实践教学目标。

二是以技术应用能力为主线设计实践教学计划和教学大纲，并在学时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。

三是课程体系设计要体现职业能力系统化培养的特点，以能力为本位，按照职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程，规划设计好单项职业能力的学习链路并做好专业职业延展能力的学习分析。

四是推行“双证书”制度，坚持高职毕业认定标准，要求学生毕业时须取得相应的职业资格证书后才能获得大专学历证书。

2．按能力层次确定“分层一体化”的实践教学内容结构广告设计与制作专业的实践教学内容结构主要由三个层面和多个模块系列构成。

第一个层面是广告设计基础能力训练层面，主要包括基本造型能力、设计思维能力、设计表现能力等模块系列。

第二个层面是专业技能训练层面，主要包括字体设计、图形设计、图像制作、标志设计、CI 设计、广告设计与制作、包装装璜、网页设计与制作、展示设计等模块系列。

第三个层面是技术应用层面，主要指以项目为载体落实设计准备、广告创意、设计表现、广告制作等综合应用技能训练模块系列。

实践教学训练内容虽然分层，但是在不同层面或不同模块教学中，都要贯穿技术应用这一主旨，都要融化职业素质养成和关键能力培养，由合而分，由分而合，最终形成一个整体。

3．训考结合、训赛结合丰富实践教学的形式为了提高实践教学的针对性和学生的积极性，主要通过单元课题、项目实训、设计竞赛、毕业设计等形式来丰富实践教学形式。

单元课题主要是根据广告设计与制作专业的模块化教学来设计，每一门课程结束后，以单元作品展览的形式对本单元课程的教学进行展示和小结。

设计竞赛主要是在教学过程当中适时地进行真实项目实训。

项目的来源有这样几个方面：一是由教育主管部门、行业协会组织的专业设计比赛和展览；二是由产学企业提供课题和奖项的设计业务投标；三是由任课教师或学生个人在社会上寻求设计项目，带回学校来分组进行具体的设计攻关。

毕业设计是在毕业前进行的专业技能综合实训，在进入第五学期时即开始着手指导学生选题，并由指导教师全过程帮助，指导同学们进行毕业设计的实施，毕业前以作品展览的形式进行综合展示和考评。

五、“依托行业、紧联企业、股份运作”，推进与产学研结合相适应的人才培养模式改革按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则，以现有产学研企业富通广告公。