陶行知思想在数学实践活动中的实践

浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知先生是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他对教育思想的贡献和对教育教学方法的创新都对中国教育产生了深远的影响。

在陶行知的教育思想中，他强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，旨在激发学生的兴趣，培养他们的综合实践能力。

在这样的教育理念下，如何与数学教学结合起来，为学生创造更好的学习环境，成为了教育者和教师们亟待思考的问题。

陶行知的教育思想主张培养学生的观察力和实践能力。

在数学教学中，我们可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法，激发学生对数学的兴趣，引导他们主动地观察和实践。

在几何教学中，可以组织学生一起到校园或者社区去寻找各种几何形状的实际例子，并通过观察和实践，帮助学生更好地理解几何知识。

通过这样的实践，学生不仅可以在课堂上理解抽象的几何概念，还能将其运用到日常生活中去，提升了数学知识的实用性和学习的趣味性。

陶行知的教育思想主张培养学生的合作精神和交流能力。

在数学教学中，我们可以采用小组合作学习、讨论和交流等方法，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和交流能力。

在解决数学问题的过程中，可以组织学生小组合作，相互讨论，共同寻找解题思路和方法。

通过这样的合作学习，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们在数学学习中的主动性和参与度。

陶行知的教育思想主张培养学生的社会责任感和实践能力。

在数学教学中，我们可以通过一些社会实践活动和数学实践应用，让学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的社会责任感和实践能力。

可以组织学生到社区进行社会调查，收集相关数据，并通过数学统计方法进行分析和解读。

通过这样的社会实践活动，不仅可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，还可以让他们更好地了解社会，培养他们的社会责任感和团队精神。

陶行知的教育思想与数学教学有着非常密切的联系，他的教育思想强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，这为数学教学提供了丰富的理念和方法。

陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用陶行知的生活教育理论强调教育要以生活为中心，反对传统的以教授书本知识为中心的教育. 要让学生感受到数学的亲近、简单，就必须结合孩子们的生活经验和已有的数学知识使学生切实体会身边有数学，用课堂上学到的数学知识能准确、快捷地解决生活的问题.一、情境导入生活化，引入生活激兴趣从陶行知的生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容. 现实生活是数学教学的丰富源泉，教师应该从生活中选取有用的部分相机进行教学.我教学一二年级，低年级的孩子比较好动，注意力不能维持很久，所以怎样一上课就抓住孩子的兴趣，使孩子紧跟着教师的引导学习知识是我一直在考虑的事情. 在听了很多优秀教师的课后我深深地感受到情境的创设是非常重要的，一个有趣的情境能使学生瞬间萌发起学习数学的欲望，调动学生学习的兴趣.所以，在教学过程中，教师应该尽量为孩子创设“我要学数学”的生活情境，让他们深刻感受到用数学解决问题的必要性，在课一开始就抓住孩子的好奇心，使他们主动、积极地投入到学习中.当然，从学生的生活中引入情境更能引起孩子们的共鸣，他们会自然而然地跟着教师学习新知. 小学低年级数学教材中的内容比较贴近孩子的生活实际，翻开书本，映入眼帘的是一幅幅生动形象、栩栩如生的图片；书本中的重难点大部分涉及我们的生活；巩固的练习也是解决生活中大大小小的问题，所以我们要根据教材悉心设计情境，用“生活化”的情境激发学生学习的积极性与欲望.例如，在教学二年级上册“认识时分”时，我创设了小明一家去上海世博会的情境，介绍了各个时刻的游览情况. 通过这一贴近学生实际生活的情境引入，既使学生回顾了已有的旧知——认识整时，又很好地吸引了学生的注意力，调动了孩子们的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，今天又要学习有用的知识了.在学校开展的精品课活动中，我有幸听了沈老师执教的“认识小数”一课. 课前沈老师搜集了商店中几种商品的价格，让学生看图介绍，汇报完后教师提出了这样的问题：商品标签上的数和我们以前学习的数有什么不同？引发学生思考，在交流后由教师揭示本节课的主要内容. 从学生平时生活中熟悉的物品价格引入本节课，使学生感受到数学其实与自己是“零距离”的，学生在课始就有接受知识的准备，在课上能认真、主动地思考、探索问题，学习起来才亲切、有趣味.二、教学方式生活化，走进生活易掌握小学数学教学中难免会碰到一些复杂、抽象的内容，低年级的孩子们难以掌握. 这就需要教师去捕捉孩子熟悉的素材来简化课堂教学，把贴近生活的实际问题运用于数学课堂中. 所以备课中更要仔细的思考，精心创设一些有趣、应景的情境，让学生仿佛置身于教师创设的现实情境中.例如，二年级上册“认识厘米和米”和下册“认识分米和毫米”这两课时，是学生第一次比较全面、系统地学习长度单位. 孩子们对1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长感知不深，在选择合适的单位名称填空时总会闹出不少笑话，如：铁钉长2分米、跳绳长2厘米等，因为生活中有些东西他们接触的较少，有的甚至见都没有见过，这样怎么能判断正确呢？所以，仅凭教师的讲解很容易使学生产生概念上的模糊，导致对4个长度单位的混淆与乱用.虽然在信息技术高速发展的今天，投影仪、电子白板已悄然进入课堂，教师也可以通过网络寻找各种图片让学生观察、判断，但仅靠多媒体的帮助是远远不够的，想让学生真正建立这些长度单位的空间观念，就必须让学生走进生活，通过对生活中实物的观察、操作和体验，深刻地感知它们的长度，做到活学活用.在数学课上我组织小朋友们拿出直尺动手量一量手掌宽、食指长，同桌合作量课桌的长、宽、高. 孩子们在动手操作、不断观察的过程中逐渐建立了4个长度单位的表象，而且学得轻松，将整个教与学的过程融入生活，让学生真切地体会到数学与生活的联系.有时光靠教师课堂上的讲解、学生看着书本学，是不容易发现学生认识中存在的问题的. 所以教师偶尔改变一下教学方式，让学生走进生活自己探索也许会得到不一样的效果. 如实践活动课“你能跳多远”，要求学生比较双脚并拢跳、左脚单脚跳、右脚单脚跳这3种跳法中哪一种最远并记录结果. 我利用下午的活动课组织学生进行这一活动，首先根据书本讲解3种跳法并请小朋友上来示范，然后让学生看图说说测量时的注意点，小朋友们总结的很好：（1）确定起点（2）落地后不动，测量的是起点到脚后跟的距离（3）读书时从0刻度线开始看，到刻度几就是几厘米（取整厘米数）. 但到实际测量时问题接踵而来，有的小朋友米尺没有拉直就读数、有的男生跳得特别远一次量不够不知道怎么办……又如一年级上册“数一数”，这是新生入学的第一课，虽然视屏中的动画、音效很吸引人，但对于初学者来说还是显得枯燥. 教师可以组织孩子到校园里自由地数一数喜欢的物体个数，并把结果告诉大家. 可以数天上鸟、地上的虫……教师及时评价、鼓励. 在开放的教学中，课堂成为学生的乐园，孩子们在玩中学、学中玩，进一步体会数学的趣味.三、教学语言生活化，贴近生活易理解课堂中师生的交流主要通过语言，对一二年级的孩子来说教师的语言应该是亲切、生动的，应该让课堂语言尽量儿童化、生活化. 尤其是数学课堂，要学生学习抽象、难懂的数学知识，就要运用一定的语言艺术和孩子交流. 配以儿歌让学生在丰富多彩的语境中学习.例如教学“7的乘法口诀”，为让学生巩固口诀，我设计了数七星瓢虫身上黑点的环节，编成儿歌：一只瓢虫七个点，两只瓢虫十四个点，三只瓢虫二十一个点……学生边说边记，效果不错.又如学习“认识=、>、、<有混淆的现象，我引导学生边用手做符号的样子边说儿歌：开口朝前大于号，尖角朝前小于号，大于号、小于号，开口对着大数笑. 大家很快记住并用到解题中去.总之，生活就是教育，陶行知的生活教育理论对小学数学的教学有重大指导作用. 因此，在日常的数学教学中应当渗透学生的生活实际，让“生活之水”流进数学课堂，滋润数学教学的田园.。

数学教师对陶行知教育思想的理解【摘要】数等信息。

陶行知教育思想在当今教育领域中备受关注，作为数学教师，理解和运用陶行知的教育思想对于提升教学质量至关重要。

本文从引言、正文和结论三个部分展开，首先介绍了数学教师对陶行知教育思想的重要性。

接着分析了数学教师如何理解陶行知教育思想、陶行知教育思想对数学教师的启示，以及如何将陶行知教育思想融入数学教学实践。

进一步探讨了数学教师如何在教学中体现陶行知的思想，以及陶行知教育思想对数学教师的影响。

最后总结了数学教师对陶行知教育思想的理解，强调了这种理解对于数学教师自身发展和教学实践的重要性。

通过本文的讨论，有助于数学教师更好地应用陶行知的教育思想，提升教学水平和效果。

【关键词】数学教师、陶行知、教育思想、理解、启示、融入实践、体现、影响、教学、总结1. 引言1.1 介绍数学教师对陶行知教育思想的重要性数达到2000字数学教师对陶行知教育思想的重要性在于，陶行知提倡的“以人为本”、“因材施教”等理念与数学教学息息相关，能够帮助数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。

数学教师在教学中应该关注学生的发展全面性和个性化，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而这正是陶行知教育思想所倡导的。

陶行知重视启发式教育和情感教育，这对于数学教学的灵活性和情感投入有着积极的影响。

数学教师的角色不仅仅是传授知识，更应该是启发学生思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

数学教师对陶行知教育思想的深刻理解和运用，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。

通过运用陶行知的教育思想，数学教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的创新能力，从而实现教育的目标。

2. 正文2.1 数学教师如何理解陶行知教育思想数学教师可以理解陶行知教育思想是以培养学生的全面发展为目标。

陶行知认为教育的根本目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是灌输知识。

数学教师在理解陶行知的思想时，应该意识到数学教育不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。

数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知教育思想是我国现代教育史上的重要思想遗产，对于数学教师的教学实践具有重要的指导意义。

陶行知提出的“以学生为本、以德育为先、以情感为重、以体验为主、以生活为根”的教育理念，强调了个体差异性和全面发展，有助于数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。

陶行知倡导的“由实际到抽象、由具体到抽象、由感性到理性”的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升数学教学效果。

数学教师应当深入学习和理解陶行知教育思想，将其融入到自己的教学实践之中，不断提升专业水平，为学生提供更高质量的数学教育。

通过运用陶行知的教育理念，数学教师能够更好地引导学生，促进学生的综合发展，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 数学教师对陶行知教育思想的认知数、格式要求等。

数学教师对陶行知教育思想的认知是教育实践中的重要一环。

陶行知提倡“爱生活、爱学习、爱劳动”，注重培养学生的实践能力和创新精神。

数学教师对陶行知教育思想的认知包括对教育目标的理解、对教育方法的应用以及对学生的关心与支持。

数学教师应当了解陶行知教育思想的核心理念，将其融入到教学实践中，促进学生全面发展。

在认知的基础上，数学教师可以更好地引导学生学习数学知识，培养他们的创新思维和实践能力。

通过对陶行知教育思想的深入学习和理解，数学教师能够更好地适应当下教育环境的需求，为学生的成长和发展提供更加有效的指导和支持。

数学教师对陶行知教育思想的认知不仅有助于提升教学质量，也能够塑造学生积极向上的人生态度和价值观。

2. 正文2.1 陶行知教育思想的核心理念1. 尊重个体差异：陶行知认为每个学生都是独特的个体，有着不同的能力、兴趣和需求。

教师应该尊重每个学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，满足其个性化的学习需求。

2. 注重学生的实践经验：陶行知认为学生通过实践活动可以更好地理解和掌握知识。

浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知教育思想被誉为是中国现代教育史上的杰出代表之一，他的教育思想以人本主义为核心，强调培养学生自主、创新、实践的能力。

在数学教学方面，陶行知认为数学应该是一门生动、有趣、实用的科学，旨在发展学生自主思考、探究问题的能力，并且可以在解决现实生活问题时发挥重要作用。

陶行知主张“学以致用”，他认为教育的目的在于“教育人才，服务社会”，因此，他要求学生在学习中始终贯穿实际应用。

对于数学教学来说，陶行知强调了实用教育的重要性，他认为数学的学习不应该只是“死记硬背”，而是要通过解决实际问题，将抽象的数学理论转化为具体的应用能力。

因此，在数学教学中应该注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将数学知识应用到实际生活中。

此外，陶行知强调“求知学问是自己的财产”，提出了自主学习的重要性。

对于数学教学来说，他认为学生应该通过自主学习，主动探究数学问题，从中获取知识和技能。

而教师在这个过程中应该扮演辅助、引导的角色，帮助学生解决问题，同时也要大力赞扬学生的探究精神，鼓励学生继续探索和创新。

最后，陶行知的教育思想也强调了个性化教育的重要性。

每个学生都是独立的个体，每个人的天赋、优势、弱点都不一样。

因此，在数学教学中，教师需要注意发掘每个学生的潜力，针对不同的学生特点和需求，采用不同的教学方法和内容，让每个学生都能够在数学教育中发挥自己的优势。

综上，陶行知的教育思想对数学教学有着非常重要的指导意义。

在数学教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，推崇自主学习，注重个性化教育，从而让学生在数学学习中获得更加有趣和实际的体验。

陶行知生活教育理论在小学数学中的运用陶行知是我国著名的教育家、数学家，他提出了一套独特的生活教育理论，这种理论的理念就是通过生活中的具体实践活动来培养和教育孩子。

在小学数学教育中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，使学生更加理解和掌握数学知识。

首先，要注重从实践中学习。

陶行知认为实践是学习的基础，数学也不例外。

我们可以在教学过程中注重让学生参与到实际的问题中，通过实际操作来感受数学的本质。

比如，在教学整数的加减运算时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来体会到整数加减的具体意义，如“小明有10元钱，他去买东西花了8元，还剩下多少钱？”。

通过这样的实际问题，学生能够直观地感受到整数加减的概念和运算规则，从而加深对整数加减的理解。

再次，注重培养学生的自主学习能力。

陶行知提出要培养学生的自主学习能力，数学教学也同样要注重培养学生的自主学习能力。

在数学教学中，我们可以为学生创设一些自主学习的机会，让学生通过自主探究来发现数学知识。

例如，在教学两位数的加减法时，可以通过给学生一些具体情境和问题，让他们自己发现两位数的加减法的规律和方法。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

最后，注重培养学生的创新意识。

陶行知提倡培养学生的创新意识，数学教育也应该注重培养学生的创新精神。

在数学教学中，我们可以鼓励学生提出自己的解题方法和思路，让他们通过自己的思考和努力寻找问题的解决办法。

例如，在教学解一元一次方程时，可以带领学生一起探究解方程的方法，鼓励他们提出不同的解题思路。

这样的教学方式能够培养学生的创新精神和问题解决能力。

总结起来，陶行知的生活教育理论在小学数学教育中的运用是非常重要的。

通过从实践中学习、与生活情境的结合、培养学生的自主学习能力和创新意识，我们可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使数学教育更加生动有趣、寓教于乐。

陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用“教学做合一”的思想是陶行知教育理念的重要构成，在其看来，教、学、做之间存在着紧密的联系。

其中，做的方法会直接作用于学的方法，而学的方法则会影响教的方法。

无论是学生的学，还是教师的教，都应该建立在“做”的基础之上，否则就会造成填鸭式的教育，对教学活动的高效开展带来负面影响，也造成学生在学习上的被动性。

小学数学教学，长期以来教师都以教学大纲为基础，根据既定的目标开展知识点的讲解，不仅忽视了学生的“做”，还为学生带来了较为沉重的学习负担。

为了改善这一现状，教师需要在明确小学生主题的基础上，为学生提供充足的实践机会、合作交流的时间，从而帮助学生理解、拓展、巩固所学，真正构建小学数学高效课堂。

1 聚焦高效课堂，谈“教学做合一”思想应用原则在陶行知教育理念中，教学做等活动的开展贵在找到适宜的方法，这就需要教师动用自己的经验，在分析小学生思维逻辑、学情特点的基础上，加深对教学设计的思考与优化。

而在小学数学课堂上，为了提高教学的高效性，教师可以从以下几个方面的原则入手：1.1 实践性，解决具体问题实践性原则与陶行知“教学做合一”思想中的“做”交相呼应，任何教学活动的开展都不能是纸上谈兵，而是需要以实践为基础，让教师的教、学生的学都能够在实践中得到进一步的升华。

同时，教师还需要将实践作为所有教学活动的出发点与终点。

对于小学生而言，数学知识具有抽象性的特点，需要学生自主动用自己的逻辑思维、应用能力。

以长方体、正方体等物体的认知为例，如果只讲授书本上的知识，无法让学生对不同的物体在几何上的特征、性质有着深入的认知。

对此，教师可以打破课堂的局限，对原有的教学内容进行拓展，让小学生能够主动深入到自己的生活之中，发现文具盒、书本、橡皮等各种不同形状的物体，展开真实的分析与思考。

同时，教师可以借助这些生活化的资源开展自主实践活动，让学生充分感受到数学的无处不在，在生活中及时发现问题、分析问题、解决问题。

浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知是中国教育史上的一位杰出教育家，他对教育有着独特的见解和深刻的思考，提出了许多富有启发性的教育理念和方法。

在陶行知的教育思想中，注重培养学生的独立思考能力、创造力和实践能力，提倡“以人为本”的教育理念，对于数学教学也有着重要的指导意义。

本文将从陶行知教育思想的基本内涵和数学教学的实际应用两个方面，浅谈陶行知教育思想与数学教学的关系。

一、陶行知教育思想的基本内涵陶行知教育思想的核心是“以人为本”，强调培养学生的自主学习和创造性思维。

他提出的“爱、信、励、责”四字教育法则，强调教师要爱学生、信任学生、激励学生、对学生负责。

这种教育观念注重发掘学生的学习潜能，重视培养学生的自主自律能力，提倡多元化的教学方式和手段。

在陶行知看来，学生是教育的主体，应该在教师的引导下，通过自主学习和实践探究，完成对知识的消化、吸收和应用。

这种教育思想和方法，为数学教学提供了有益的启示。

二、陶行知教育思想在数学教学中的应用1.培养学生的创造性思维陶行知教育思想强调培养学生的创造性思维，提倡启发式教学方法。

对于数学教学而言，教师应该引导学生从事实中发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单的灌输知识。

教师可以设计一些启发式的问题或者情景，让学生从中动手探索，培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力。

在教学中设置一些数学游戏或者数学竞赛，可以激发学生的兴趣，激发他们解决问题的欲望。

教师可以鼓励学生多角度思考数学问题，尝试不同的解题方法，以拓展学生的思维空间，培养他们的创造性思维。

2.注重实践探究陶行知教育思想强调学生的实践探究，提倡以问题为引导，以实践为基础，帮助学生理解数学知识。

在数学教学中，教师可以通过一些真实生活中的问题，引导学生进行实际操作和观察，让学生通过实践经验来感受数学知识的价值和意义。

在教学中，可以引导学生去测量班级同学的身高、体重等数据，并进行统计和分析，从中引出相关的数学知识。

通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学知识的实用性和可操作性。

陶行知教育理论在数学教学中的应用陶行知是中国现代教育界著名的教育家、数学家和社会活动家，其在教育领域的理论和实践对中国教育产生了深远的影响。

他提出了“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的创造性和实践能力，强调教育的人文性和个性化。

在数学教学中，陶行知的教育理论也有很大的应用空间，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养其数学思维和解决问题的能力。

一、以学生为中心的教育理念陶行知的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的主体意识和创造性思维。

在数学教学中，老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计教学内容和方法，使学生在学习数学知识的过程中更加主动、积极、愉快。

老师应该尊重学生的个性和特长，引导学生自主探究，培养他们的数学兴趣和学习动机。

这样可以大大提高学生的学习效果和学习积极性。

二、注重实践和体验陶行知的教育理念强调教育应该有实践性和体验性，只有让学生亲身参与，亲身体验，才能真正理解和掌握知识。

在数学教学中，老师可以设计一些生活中的数学问题或者数学游戏，让学生亲身体验数学知识的应用和乐趣。

通过这种方式，学生可以更深刻地理解抽象的数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

三、提倡合作学习陶行知提倡合作学习，认为学习应该是一个互动、合作的过程。

在数学教学中，老师可以设计一些小组活动或者合作游戏，让学生之间相互讨论、交流，共同解决问题。

这样可以让学生在合作中学会倾听、接纳、尊重别人的意见，培养他们的团队合作精神和实际操作能力。

四、注重培养创新意识五、个性化教学与因材施教陶行知的教育理念强调个性化教育，认为每个学生都具有独特的个性和潜能，应该因材施教，为每个学生提供最适合自己的学习方式和学习资源。

在数学教学中，老师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的学习支持和指导，发挥出最大的学习潜能。

陶行知思想在小学数学教学中的运用陶先生说：“活的乡村教育要有活的方法：活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。

事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。

”《数学课程标准》也指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

教师要以“课标”精神为指导，践行陶行知教学做合一思想，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、在自主探究中让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学习小数除法时，计算“9.47÷2. 7”, 竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。

于是，我在横式上写出9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。

经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2≠9 .47，得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。

再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。

乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知，是中国近现代教育史上的一位杰出教育家和教育思想家。

他提出的“以学生为中心”的教育理念和“德育为先，知识为辅”的教育观念，为中国教育界所广泛接受和推崇。

而与此数学教学作为学科教学中的一项重要内容，也因为陶行知的教育思想而得到了新的启发和发展。

本文将从陶行知的教育思想和数学教学的关系，浅谈陶行知教育思想对数学教学的启示和指导。

陶行知的教育思想，首先体现在他对学生的关注和尊重上。

他提倡“以学生为中心”，强调教育工作者要以学生的发展需要为出发点，以学生的理想抱负为指引，以学生的健康成长为目标，以学生的个性特点为依托，促使学生自主、全面、健康地发展。

这一思想为数学教学提供了重要的启示。

在数学教学中，教师应该将学生放在教学的中心位置，关注学生的学习需求和学习情况，关注学生的自我发展，关注学生的思维方式和学习方式，以此来调整教学方法和教学内容，促进学生的健康成长。

陶行知注重德育教育，强调“德育为先，知识为辅”。

他认为，一个人的品德修养和道德素质对于其未来的发展至关重要，而知识只是其次。

这一思想也对数学教学产生了深远的影响。

在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的学习态度、学习方法和学习习惯。

教师要引导学生正确对待数学学习，培养他们的数学兴趣和学习动力，同时注重培养学生的创新思维和逻辑思维，以及解决问题的能力。

这样的数学教学不仅可以提高学生的数学素养，更可以培养学生的德育素养和个性品质。

陶行知还主张以实践性教育促进学生的全面发展。

他认为，学生通过实践活动才能得到真正的知识和能力。

这一观点对数学教学同样具有启发意义。

数学教学应该注重培养学生的实际运用能力，通过实际的数学问题与实际的生活相结合，使学生真正理解并掌握数学知识，并能够应用于实际情况中解决问题。

这样的数学教学不仅可以提高学生的数学运用能力，更可以促进学生的综合素质发展。

陶行知强调教师是学生教育的重要环节。

陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践摘要：陶行知生活教育理念对我国的教育事业产生深远影响，对于小学数学教学也有重要指导意义，把数学教学延伸的到生活之中，学生自我认知和体会，既能更好更快的理解知识，又能培养实践能力和唤醒应用意识，使得数学教育服务生活，体现教育的价值。

本篇文章以小学数学教学为研究对象，分析了生活教育理念在数学课堂实践策略，仅供借鉴。

关键词：陶行知生活教育理论;小学数学教学;实践应用引言：传统小学数学教学围绕着课本，具有局限性，学生也无法全面深入认识数学教育价值，这样就会产生消极学习情绪，不会用数学知识解决生活中问题，这样的数学教学是失败的，不利于人的发展，数学综合素养的发展也就无从谈起。

陶行知生活教育理论具有重要价值，为数学教学指明了方向，数学应回到生活中去，抽象的数学变得生动且简单，唤起已有的生活经验，思维会变得积极，联系所掌握的知识主动探索，除了能够依靠自身智力解决问题，还能感受到数学就在身边，认识到数学应用价值和在生活中作用，培养数学兴趣，提高实践应用能力。

一、设计情境导入生活化内容陶行知生活教育理念要求打破教材束缚，把数学教学融入到生活中，生活就是教育内容，学生对熟悉事物感兴趣，生活化数学更能激发积极性，诱导其动脑思考，运用数学知识解决生活中遇到问题，获取成就感，也能认识到数学在现实生活中所起到的重要作用，善于在生活中发现数学问题，并分析、解决问题，养成学习自觉性。

数学与生活结合起来，有助于提高认知能力，学生对新知识的畏惧感会消失，联想生活经历，或者把和数学相关的生活场景再现，提高学生自我认知和学习能力，产生数学服务生活意识。

以“认识人民币”为例，小学生对新教学模式和新事物兴趣高，教师设计“小小商店”的购物活动，课堂上体验购物，认识不同面值人民币，并且训练人民币换算能力，培养思维的灵活性，促使其主动探究和合作学习，也可限制购物，学生可能挑选的物品多，但是不能超出一定的数额，引导其在创设购物情境中思考，爱护人民币，养成节俭生活习惯。

陶行知教育理念在小学数学教学中的运用【摘要】陶行知教育理念在小学数学教学中的应用对于提升教学质量和培养学生综合素质具有重要意义。

在教学中，应注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力，倡导实践教学，引导学生动手实践，关注学生的情感态度和行为习惯，并加强师生互动，营造良好的教育氛围。

通过这些方法，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

陶行知教育理念能够有效提升小学数学教学的质量，实现教育目标，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。

【关键词】陶行知教育理念、小学数学教学、自主学习、兴趣激发、实践教学、情感态度、师生互动、教育氛围、教学质量、综合素质、教育目标1. 引言1.1 介绍陶行知教育理念陶行知，原名溥心畬，生于1874年，是中国近代教育家、思想家、文学家和民主革命家。

陶行知提出的教育理念对当代教育产生了深远影响，被誉为中国教育思想的先驱。

陶行知的教育理念主张以人为本，尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立思考能力和批判精神。

他认为教师应该扮演引导者和启蒙者的角色，让学生在自由、平等的教学环境中自主学习，激发他们的学习兴趣和动力。

陶行知提倡的"以学生为中心"的教育理念，在小学数学教学中具有重要意义。

通过关注学生的个体差异，激发他们对数学的兴趣，培养他们的解决问题的能力和创新思维，可以有效提升小学数学教学的质量。

陶行知的教育理念强调培养学生的综合素质和自主学习能力，这对于小学数学教学的改革和发展具有重要的指导意义。

在实践中，教师们可以借鉴陶行知的教育理念，积极探索适合小学数学教学的教学方法和教学模式，提高教育水平，实现教育目标。

1.2 探讨小学数学教学的重要性小学数学教学是培养学生数学思维能力和逻辑推理能力的基础。

数学是一门严谨的学科，它不仅能够训练学生的思维方式，还可以帮助学生提高问题解决能力和创新能力。

通过数学学习，学生可以培养良好的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。

数学教师对陶行知教育思想的理解陶行知教育思想是中国现代教育思想的重要组成部分，对于数学教师而言，理解陶行知教育思想的内涵与要求，对于推进素质教育和培养学生的综合素质有着重要的意义。

在这篇文章中，我们将从数学教师的角度出发，探讨数学教师对陶行知教育思想的理解，以及如何在教学实践中贯彻落实陶行知教育思想。

数学教师对陶行知教育思想的理解，需从陶行知教育思想的内涵与核心价值观进行理解。

陶行知教育思想强调尊重个性、重视个别差异、注重学生的主体地位，强调学生的全面发展，提出了“爱、智、美、实”等教育要素，同时也提出了关于学校教育的社会功能、教育目标等一系列教育思想。

数学教师需要理解这些教育思想的内涵和要求，使之贯穿于自己的教学实践中。

在教学实践中，数学教师应该如何贯彻陶行知教育思想呢？一是注重培养学生的创新精神和实践能力。

根据陶行知教育思想，数学教育不应仅仅是死记硬背，数学教师应该引导学生在学习中注重探究与实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力，而非仅仅传授知识。

二是关注学生的情感教育。

数学教育不仅仅是知识的传递，还应该是对学生人格和情感的培养。

在教学实践中，数学教师更应该注重对学生的情感关怀，促进学生的健康成长。

三是关注学生的个性发展。

学生个体的差异是客观存在的，数学教师应该尊重每个学生的个性差异，根据学生的特长与需求，为学生提供个性化的教学服务。

数学教师对陶行知教育思想的理解还需要结合数学教学的特点，进一步明确其在数学教学中的贯彻实施方式。

数学教育是对学生逻辑思维和数学能力的培养，而数学教师在贯彻陶行知教育思想时，可以通过以下方面体现其内涵：一是多样化的教学方法。

数学教师可以通过引导学生参与数学建模、数学探究、数学实验等方式，培养学生解决问题的能力以及创新精神。

同时也可以通过数学游戏等方式，提高学生对数学知识的兴趣和热爱。

二是个性化的教学服务。

在教学过程中，数学教师可以根据学生的学习能力和兴趣特点，开展个性化的辅导和指导，帮助学生充分认识自我，发挥潜能。

陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用(1)生活教育实践：陶行知注重教育与生产劳动相结合，教育与人民的生活实际相结合;：年，在南京创办试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，提出生活教育理论，并亲自实验，希望从乡村教育入手，寻找改造中国教育和社会的出路。

(2)晓庄学校：中华教育改进社创办的新型学校，原名试验乡村师范学校。

年3月15日在南京晓庄创立，陶行知任校长。

办学宗旨是“要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校”，通过改造乡村教育进而改造农村。

目标是“培养乡村人民儿童所敬爱的导师”，培养目标是要具有“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”。

晓庄办学的理论就是陶行知的“生活教育”理论。

教育方法，叫做生活法，即“教学做合一”。

(3)山海工学团：山海工学团是陶行知在其生活教育实践中筹办的一所集学校、工场、社会于一体的乡村教育机构，以贫苦大众为教育对象，采用半工半读形式。

年9月筹办，位于上海与宝山之间。

山海工学团包括青年工学团、儿童工学团、妇女工学团、棉花工学团、养鱼工学团和山海木工场等。

此外，工学团还修路、筑堤、办红庙信用兼营合作社。

山海工学团的教学活动完全体现了陶行知的乡村教育和生活教育思想。

抗战爆发后，山海工学团的试验停止。

(4)“大先生制”;是陶行知在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。

年，陶行知在上海与宝山之间筹办了山海工学团，在其中的儿童工学团里采用了小先生制。

陶行知把“小先生制”看作是普及教育中“攻破先生关”的有效手段。

“小先生制”对解放区的普及教育活动也起到了积极的作用。

(5)“生活教育”思想体系：1)生活教育理论：做为他教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在杜威“教育即为生活”“学校即为社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，明确提出了这一理论，包含三个方面的思想：①“生活即教育”是人类原来就有的，生活含有教育的意义②“生活即为教育”就是在生活中受到教育，教育在种种生活中展开，也就是说现实生活就是教育的中心。

关 键词 ：创 设 氛 围 ；开展 实践 ；层 次教 学 ；相 互 交融 ；优 化延 伸
陶行 知 先 生 提 出 了 “ 六 大 解放 ”思 想 ：一 是解 放 造 ，不 要 把课 程 排 得满 满 的 ，也 不 要 让课 外 作 业 多得 学 生 的 头 脑 ，就 是 要 鼓 励 学 生 敢 想 、善 想 ，敢 于 动 做 不 完 。下 面 ，笔 者将 具 体谈 谈 陶行 知教 育 思 想 与数
脑 、善 于 动脑 ；二 是 解 放学 生 的双 手 ，就 是要 鼓 励 学 学 课 堂教 学 的有 机 融合 。
生敢干 、善 干 ，敢于动手 、善于动手 ；三是解放学生 的眼 睛 ，就 是 鼓 励 学 生敢 于观 察 、善 于观察 ，胸 怀 祖
国 、放 眼世 界 ；四是 解 放学 生 的嘴 巴 ，就 是鼓 励 学 生
一
、
创 设 轻 松 愉 快 的 课 堂 氛 围
敢说 、善说 ，敢于提问 、善于提问 ；五是解放 学生 的 在 数 学 课 堂上 ，教 师要 把 学 生 看 成具 有 独 立性 的 空 间，就是要扩大学生的活动领域 ，不把他们局 限在 鲜活个体 ，他们具有平等接受教育 的权利 。首先 ，教 狭 小 的课 堂 里 ，也 不局 限在 学 校 中 ；六 是 解放 学 生 的 师 要 以平 等 的态 度 ，以爱 满 天下 的 胸 怀去 热 爱 、尊重
发 挥学 生 的 主观 能动 性 ，用 创造 出来 的办法 去 解 决 问 题 。 它 是 为 了 达 到 同 一 个 目标 而 法 不 一定 是 唯 一 的 ，它 可 以通 过 很 多 途
上旬刊 ） ２０ １ ７年 第 １ ２期 （ 总第 ２ ５ ２期 ） ４ 基础教育论坛 （
解 决 问题 ，对 于 所 学 知识 没 有 自己 的见 解 和 观点 ，难 时 ，教 师 也 要 学 会 因材 施 教 ，根 据 学 生 的个 体 差 异 ， 以提 出新 的 问题 和 方法 ，不 利 于创新 型 学 习的开 展 。 尽 力 为 他们 设 计 与 之相 匹配 的教 学 方 法 ，最 大 程 度地

数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知的教育思想对数学教师的启示陶行知的教育思想为数学教师提供了宝贵的启示和指导。

他强调教育应以人为本，重视学生的个体差异，注重培养学生的创造力和综合素质。

这些理念对于数学教师来说具有重要意义。

数学教师在教学过程中，应该充分理解学生的需求和特点，尊重每个学生的个性和差异，帮助他们充分发展潜能。

数学教师还应该注重培养学生的创造力，激发他们对数学的兴趣和热情，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和解决问题的能力。

借鉴陶行知的教育思想，数学教师可以更好地指导学生，让他们在数学学习中获得成长和乐趣。

学习和理解陶行知的教育思想对于数学教师来说是至关重要的，能够帮助他们更好地进行教学实践，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 认识陶行知的生平和教育理念太短，感谢合作！陶行知（1891-1946），字子玉，江苏常州人。

他生于晚清末年，成长于一个尊师重教的家庭。

陶行知年轻时曾在法国留学，后回国担任教育工作者，一生致力于教育事业。

陶行知的教育理念主要包括“以人为本”、“顺其自然”、“教无定法”三大原则。

他强调教育应该以人为本，关注每个学生的个性发展，不应简单地将学生当作知识的容器。

他主张顺其自然，尊重学生的发展规律，不强求学生过早地进行功利性的学习。

他认为教育没有一成不变的模式，应该因材施教，灵活运用不同的教学方法。

陶行知的教育理念对数学教师的启示在于，教师应该重视学生的个性差异，注重培养学生的创造力和综合素质，不应该局限于传统的教学模式。

只有真正认识学生，才能更好地指导他们，帮助他们实现自我价值。

数学教师在教学实践中应该更多地借鉴陶行知的教育理念，提高教学质量，促进学生成长。

2.2 陶行知的“以人为本”教育理念陶行知的“以人为本”教育理念是他教育思想的核心之一。

他认为教育的目的是培养人的全面发展，而不仅仅是灌输知识。

他强调教育要以人的需求和特点为出发点，尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的成长和发展。