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儿童诗写作五篇范文第一篇：儿童诗写作儿童诗写作娄底六小周艳教学目标:1、通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，感悟儿童诗的特点，初步掌握儿童诗的、创作方法。
2、激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识.能自主选题，发挥想象，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重点、难点：1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教具准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：课前交流：1、初次见面，同学们有些紧张，我们先来个放松的话题，注意这个问题可以有多种答案，只要言之有理就行。
请问：美丽的树林里，苍翠的树枝上，十只鸟儿在唱歌。
突然，“嘭”的一声响……猜猜会发生什么事呢？(学生自由发言)2、老师很高兴，同学们的思维是如此活跃。
写作文就需要思维活跃，大胆想象，写诗更是如此。
你们注意到了吗？把你们的话串联起来，就是一首小诗。
有人说：“诗是一只背篓，盛满大千世界神奇万物；诗是一位情绪收藏家，集满了喜怒哀乐；诗更像位魔法师，能实现我们所有的愿望。
而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。
（板书课题）赏读《眼睛》、《浇水》1、出示《眼睛》眼睛打开窗，让鲜艳的花瓣吹进来，让活泼的青蛙跳进来，让徐徐的清风飘进来，让漂亮的彩虹跨进来，让纯真的笑容跑进来。
谁愿意来读读这首儿童诗（一生读《眼睛》）请学生评价，你再来读读这段文字。
问：读了这首儿童诗，你最大的感受是什么呢？请你用一个词来说说。
（学生自由说）诗中哪些内容给你留下了深刻的印象？为什么？2、说一说：打开了眼睛，还有什么会跑进来？（学生自由说句）3、那就让我们女同学一起来读读这首琅琅上口的儿童诗吧。
（女生齐读）4、这就是儿童诗的魅力，还想再读读其他的儿童诗吗？请你再自由地读读《浇水》，浇水我给院子里的小草浇水，短短几天，绿绿的小草连成了一大片，嘿嘿—我要是给爷爷的头顶上浇点水，他的头发，会不会也长得很快？（生自由读）你觉得这首诗中最有趣的是什么？有什么好玩的？5、同学们，刚才我们欣赏了两首儿童诗，感受到了其中的趣味，那请你说说，儿童诗与我们学过的课文有什么不同？（归纳儿童诗特点，板书儿童诗的特点：1）、诗是分行写的，一行一句。
浅谈指导低年级学生创作儿童诗孩子们是天真无邪的天使，他们的想象力和创造力可以迸发出无限的可能性。
作为老师，我们应该引导低年级学生去创作儿童诗，让他们的思维得到开拓，同时也能够培养他们的语言表达能力和审美能力。
下面我将从几个方面浅谈指导低年级学生创作儿童诗的方法。
我们应该启发孩子们对自然界的观察和感受，并通过诗歌表达出来。
我们可以带领孩子们走进大自然，观察花草树木、天空云彩、动物等，让他们体验大自然的美妙和神奇。
然后鼓励他们用自己的语言去描绘，用自己的诗句去表达。
他们可以用诗句描述花儿的颜色、香味和形状，用诗句描绘树木的高大和枝叶的繁茂。
这样做可以激发孩子们的感知能力和想象力，同时也可以提高他们的语言表达能力和观察力。
我们可以通过诗歌创作培养孩子们的情感和情绪表达能力。
作为低年级学生，他们的情感世界正在发展，需要一个良好的表达途径。
诗歌正是一个很好的表达情感和情绪的方式。
我们可以给孩子们一些情感词汇，比如“开心”、“悲伤”、“愤怒”等，然后让他们根据自己的真实感受去创作诗歌。
他们可以用诗句表达自己的快乐、难过、生气等情感，用诗句表达自己的愿望和内心的思考。
这样做不仅可以让孩子们更好地理解和表达自己的情感，还可以让他们体验到诗歌的魅力和力量。
我们还可以通过诗歌创作来培养孩子们的观察力和思维能力。
我们可以给孩子们一些抽象的事物或者是日常生活中的细节，让他们观察并加以想象和思考。
然后鼓励他们用诗句去描绘和表达。
他们可以用诗句描绘太阳的光芒、雨的声音、风的呼啸等。
通过观察和思考，孩子们可以锻炼自己的思维能力和创造力，培养他们的细致观察力和逻辑思维能力。
我们需要给孩子们鼓励和肯定的心态。
创作是一个个体的付出和成果，每个孩子都有自己独特的创作风格和表达方式。
当孩子们创作了自己的儿童诗时，我们要给予积极的反馈和肯定，让他们感到自己的努力和成果被认可和鼓励。
我们也要教给孩子们欣赏和尊重他人的作品，培养他们的审美能力和团队合作意识。
让儿童诗心飞扬作文（1篇）让儿童诗心飞扬作文 1首先，我从培养兴趣开始。
感性形象思维尤其是儿童思维的重要特征。
刚起步写儿童诗，我让他们学会欣赏诗。
于是，我搜集和摘抄了一些形象化的儿童诗，让他们诵读、体会，从而折射出对儿童诗的喜爱。
其次，我让他们模仿一些作品的结构、表达方式，就这样满怀信心的迈出童诗创作的第一步。
如在诵读诗歌《家》：“树叶是小毛虫的摇篮，花朵是小蝴蝶的眠床。
”结构简单，语言形象，充满童真。
我就追问道：“你们还知道哪儿是谁的家呀？”孩子们的思路一下子打开了，“蓝天是白云的.家。
”“土地是蚯蚓的家。
”“草叶儿是小露珠的家。
”“沙滩是贝壳的家。
”“大海是石油的家。
”。
我又问：“孩子们，哪儿才是你们的家呢？”孩子们告诉我：“有妈妈的地方就是我的家。
”“学校也是我的家。
”“祖国更是我的家。
”。
看来，在诗的熏陶下，孩子的思想升华了，孩子们说得多棒啊！教师的一句话就激活了他们的思绪，任其尽情飞扬，清新流畅，水到渠成。
再次，写诗需要激情、体验和陶醉。
一颗粗糙、干涩的心灵是很难感受美、创造美的，只有经过感动和激情润泽过的心灵才能创造出诗一般的境界。
儿童诗正如一眼清泉，它在美化儿童心灵方面所发挥的作用是任何教育难以取代的。
为此，我抓住一切有利的机会让学生有选择地写童诗日记，感悟生活契机，在体验生活的基础上，让诗的灵感源源不断地涌现出来，自然也就产生写诗的乐趣。
“三.八”节那天，我带着孩子欣赏一首《妈妈的爱》，孩子们读得非常投入，深切地感受妈妈那浓浓的爱。
妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是责备的目光。
我抓住孩子们一瞬间的感动，问：“你们的妈妈是怎样爱你们的呢？”一石激起千层浪，孩子们的内心汹涌澎湃。
孩子们讲了好多故事，我也感动了。
原来孩子们的情感这么细腻，在他们眼里，“妈妈的爱是两个荷包蛋、是绵绵的电话、是温暖的热水袋、是赞赏的目光、是一件毛衣。
”我告诉他们：“把你们说的写下来，就是一首非常优美动情的诗。
写作文从儿童诗开始童年，是那么美好，又是这么地短暂。
可是，我们在童年中，嬉戏着，欢笑着。
童年，就像一杯水，慢慢地流动着。
童年，似一首歌，歌唱我们亲爱的心声。
日是永久的，月是无限的。
可是，你告诉我，我们的童年却是有限的。
从现在开始，从我做起，大家既然还有时间。
就做一些有意义的事吧！童年-儿童诗一首童年是七色的，是热情的，可爱的。
童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
童年，是欢乐的海洋。
在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年趣事。
我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳，啊，找到了……童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。
童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫、一场争执、一次发现……都饱含了我们的快乐、梦想、和追求。
有一次，宋朝诗人杨万里坐着小船路过安仁县时，透过船舱的窗口，看见两边的河岸上覆盖青青的小草，像铺上了鲜绿的地毯，到处花红柳绿，莺歌燕舞，一切是那么生机勃勃，那么欣欣向荣。
他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船舱，伫立在船头，举目眺望。
这时，春风拂面，花香扑鼻，顿时神清气爽、心旷神怡。
于是，他张开双臂，深深地呼吸着这清新的空气，尽情地享受着这春天赐于大自然的美景。
忽然，一阵清脆的歌声传入耳中，定睛一看，原来不远处的河面上还有一只小渔船，船头坐着两个活泼可爱的小男孩子。
他俩一边划浆撑船，一边放声高歌。
过了一会儿，这两个孩子突然停止歌唱，随即又收起了撑船的竹竿和桨，跑进船舱，拿出一把雨伞站到船头，将伞撑开。
“咦，这时既不下雨，阳光也不强烈，他们拿雨伞干什么呢？”杨万里觉得很奇怪，百思不得其解。
好奇心促使他将船靠上前问道：“现在风和日丽，你们为什么要撑伞呢？”两个小孩睁大眼睛，歪着脑袋，天真无邪地说：“我们这条船没有帆，撑开雨伞当帆用呗。
经典幼儿诗歌启蒙教育幼儿诗歌是幼儿启蒙教育中不可或缺的一部分，它以简洁明快的语言，生动形象的描绘，旋律优美的韵律，深受孩子们的喜爱。
经典幼儿诗歌不仅可以陶冶幼儿的情操，激发其想象力和创造力，还可以帮助幼儿提高语言表达能力，培养审美情趣。
因此，经典幼儿诗歌在幼儿启蒙教育中具有非常重要的地位。
首先，经典幼儿诗歌可以激发幼儿的想象力和创造力。
在幼儿的成长过程中，想象力和创造力是非常重要的素质。
而经典幼儿诗歌中常常包含着丰富的想象和创造，如《小星星》、《捉泥鳅》等，这些诗歌通过简洁的语言和生动的描绘，让幼儿们在欣赏的同时，也能够自由地想象和创造，丰富了他们的内心世界。
其次，经典幼儿诗歌可以陶冶幼儿的情操。
幼儿时期是情感发展的关键时期，而经典幼儿诗歌中的情感表达往往能够触动幼儿的内心。
比如《小蜘蛛》中的“小蜘蛛，爬上来，把小虫儿捉拿牢”，这样的诗句旋律优美，情感真挚，可以让幼儿在欣赏中感受到诗歌中所表达的情感，从而陶冶情操，培养幼儿的感情。
另外，经典幼儿诗歌还可以帮助幼儿提高语言表达能力。
幼儿阶段是语言发展的关键时期，而经典幼儿诗歌中的语言往往简洁明快，韵律优美，可以帮助幼儿提高语言的表达能力。
比如《捉泥鳅》中的“捉泥鳅，泥鳅跑，一溜烟，跑得快”，这样的诗句不仅可以让幼儿在欣赏中感受到语言的美感，还可以帮助他们在模仿中提高语言表达能力。
最后，经典幼儿诗歌可以培养幼儿的审美情趣。
幼儿时期是审美情趣形成的关键时期，而经典幼儿诗歌中的优美旋律、生动形象往往能够激发幼儿的审美情趣，培养他们对美的感知和欣赏能力。
比如《小鹿乖乖》中的“小鹿乖乖，摇头摆尾”，这样的诗句不仅能够让幼儿感受到美的存在，还可以培养他们对美的喜爱和欣赏能力。
总之，经典幼儿诗歌在幼儿启蒙教育中具有非常重要的地位，它可以激发幼儿的想象力和创造力，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿提高语言表达能力，培养幼儿的审美情趣。
因此，我们应该重视经典幼儿诗歌的传承和创作，让更多的优秀诗歌走进幼儿的世界，为他们的成长提供更多的滋养和启迪。
作文指导范例：春风和春雨沙沙沙……春雨架着春风悄悄而来。
小草醒了，探出了小脑袋，东张西望。
小树乐了，穿上了新衣裳，左摇右摆。
花儿笑了，露出了甜美的笑容，翩翩起舞。
它顽皮地跳到湖面上，溅起了一朵朵水花。
沙沙沙……春雨唱着歌来了，它走进千家万户。
它送来希望送来梦想！春雨嘀嗒嘀嗒，下雨了！下雨了！小草说：“下吧下吧，我要发芽。
”小蝌蚪说：“下吧下吧，我要找妈妈。
”小猪说：“下吧下吧，我要踩水花。
”小鸟说：“下吧下吧，我要回家。
”小朋友说：“下吧下吧，我要种瓜。
”滴答滴答，下雨了！下雨了！春雨二月春雨贵如油，细雨纷纷落大地。
万物悄悄醒来了，一片新绿笑脸迎。
春雨我对春天的相思，隐藏了一个冬季，温度感动了寒冷。
羞怯的风，拂动了大地母亲的神经，终于所有倾诉，被彻底释放出来，凝结成温柔的露水。
正月里的一天里，下了一场细密的春雨……春雨的色彩春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在松树上，树叶也绿了；春雨是粉色的，春雨洒在桃树上，桃花变粉了，春雨滴在樱花上，樱花也变得粉嫩了；春雨真美啊！第3-4课时：阅读与写作作业布置：2021年3月9日第3-4课时：时间：3-4周，进行作文点评，并给予指导，择优刊发在《思想的芦苇.印象—作文特刊》刊物上。
请积极参加投稿。
作文要求见后面要求。
作业布置：2021年3月9日如果有教师辅导的，请注明：指导教师，写清学校班级作者指导教师作者联系电话等必要信息。
凡发表在《思想的芦苇.印象—作文特刊》中的学生，均有证书及奖励，请积极参与。
春天来了，请同学们在春天了踏青游玩时，给你最深刻的一次旅游活动，一处景点，或自然景色，发挥你的想象能力，把春天的美景及你的个人感受写出来。
文题自拟；内容可以是记叙文、散文、或诗歌等形式；注意：有感而发，内容细腻，给人以美的享受；字数在200字以上。
诗歌字数不限。
作文引领：1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。
少儿诗词启蒙少儿诗词启蒙在孩子的成长过程中，诗词是一种非常重要的文化形式。
它不仅能够培养孩子的语言表达能力，还能够启发他们的想象力和审美情趣。
因此，让孩子从小接触诗词，进行少儿诗词启蒙教育是非常有益的。
首先，少儿诗词启蒙可以培养孩子的语言表达能力。
在学习和欣赏古代经典诗词的过程中，孩子们会接触到丰富多样的汉字和表达方式。
通过学习古人的优秀作品，他们可以学会运用汉字进行准确、生动地表达自己的思想和感受。
这对于提高孩子们的写作水平和口头表达能力都有很大帮助。
其次，少儿诗词启蒙可以激发孩子们的想象力。
古代经典诗词中常常运用比喻、夸张等修辞手法来描绘事物或抒发情感。
这些形象生动、意境深远的描写会激发孩子们丰富的想象力，让他们能够从不同的角度去思考问题，培养创造力和独立思考的能力。
最后，少儿诗词启蒙可以培养孩子们的审美情趣。
古代经典诗词以其优美的语言、深刻的思想和独特的艺术风格吸引着人们。
通过学习和欣赏这些经典作品，孩子们可以培养对美的感知能力，提高审美水平。
他们会学会欣赏自然之美、人文之美，并从中汲取灵感，塑造自己独特的审美情趣。
因此，少儿诗词启蒙教育是非常重要且有益的。
家长和老师可以通过给孩子们读一些简单易懂、富有韵律感的儿童诗歌，让他们在欢快愉悦中接触到诗歌。
同时，在适当的时候也可以给孩子们介绍一些古代经典诗词，让他们感受到古人智慧和文化底蕴。
通过这样的启蒙教育，我们相信孩子们会在诗词的海洋中茁壮成长，成为有情趣、有思想的人。
略谈儿童诗创作指导策略每每和同事们交流起写作的一些心绪，大家都感到“力不从心”。
无论我们如何努力，似乎学生的作文都只是停留在空洞、干瘪、虚假的表层。
最大的弊病是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心的真实感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律就是废话连篇，用文字反映生活的能力自然更得不到有效的培养。
不仅是教师，对学生来讲实在也是一种折磨。
因此，寻找一条写作的绿色通道，都是我们梦寐以求的目标。
我认为，儿童诗是儿童开启言语之门，更是打开学生写作大门的金钥匙。
一、选择儿童诗创作的理由儿童诗在启蒙写作阶段的作用非常大。
一个爱读诗、爱写诗的学生，是聪颖的、智慧的，是天真而率性的，他的生活更是灵动和美妙的。
1.儿时记忆的延续我们总是希望学生拥有最美的童年，想给他们知识，给他们快乐。
我想最美的童诗就会带给学生最美的童年。
当我们还在襁褓中嗷嗷待哺的时候，经常会有一些童谣、儿歌在我们耳边萦绕。
其诗意与音乐性，渐渐与学生的语言、游戏融合起来，成为学生成长时不可缺少的伴侣。
直至长大成人，它还会隐隐约约地在脑海中呈现，还会在不经意间流淌在我们的嘴边。
这种熟悉和融洽是别的文学作品所无法替代的。
在很多大人的记忆里，都有一些童谣或儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，令人难以忘怀。
可是，放眼我们身边的这群孩子，当他们一天天沉浸在枯燥的字符、文字中，当他们被作业束缚，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，我们应该让清新活泼、质朴纯真、琅琅上口的童诗走进他们的生活，激活那些曾经播撒在他们记忆中的字符，丰富他们个体生命的体验，释放他们对自身生活的感悟。
2.生活情趣的重现一首首童诗就是一个个美丽故事的开始，就是一段段精彩生活的再现。
儿童诗往往反映了自然环境和社会生活，它来自我们的周边，是我们嬉戏玩乐的缩影。
童诗是最富有音乐美和建筑美的儿童文学。
它那笔触清新优美、情趣盎然，犹如丁冬的泉水从山崖上跳跃出一连串美丽的音符。
儿童写作启蒙最好的两首诗诗歌本来就是一种十分有益的艺术，它可以通过精妙的语言和押韵给人以美妙的感受，特别是在儿童写作启蒙中，他们可以从诗歌中学习如何表达思想，使用句子表达情感。
儿童从诗歌中学习如何表达思想的最佳方式就是大声朗读，因为这样能够让他们更好地理解诗歌的内涵，并练习发音，培养他们的口语能力。
“读书治孤独，朗读治情绪”，大声朗读诗歌对儿童的来说是特别有益的，他们可以从朗读中体会作者的语言，理解和领悟作者想要表达的感受，并了解诗歌的创作精神及作者的态度。
下面就介绍一下两首最适合儿童写作启蒙的诗歌：“小小蝌蚪”小小蝌蚪，游来游去，追着花瓣，捉着水草，小小蝌蚪，快乐可爱，把欢笑叫着，手拉手跳着舞。
“秋天的颜色”秋天的颜色，金黄的谷穗，灰白的白鸽，草地上飞舞，橘红的果子，像一串串珠玑，秋风轻轻吹，迎着夕阳落日。
这两首诗歌展现了秋天的景色，以及蝌蚪游戏的故事，语言简洁明了，押韵自然，朗读起来非常动听，有助于儿童提升阅读力和写作能力，增强他们对自然环境的感受，并培养他们的口语表达能力。
这两首诗歌深受儿童的喜爱，他们对秋天的景色和小蝌蚪的游戏有着浓厚的兴趣，因此带着他们一起朗读这两首诗歌，会使儿童更有兴趣地学习诗歌，并培养其文学素养。
此外，建议儿童在朗读的过程中也可以进行简单的改编，把两首诗歌中的语言、描写等细节，改变成自己所喜欢的版本，这样能够让儿童更好地领会作者想要表达的内容，并根据自己的想象，给诗歌增添更多的感情色彩，从而达到一个更好的诗歌写作启蒙效果。
综上所述，诗歌是儿童写作启蒙的最佳教材，“小小蝌蚪”、“秋天的颜色”这两首诗歌具有很高的押韵性和可读性，适合儿童朗读练习，而且有助于他们领悟作者所表达的感受，从而提升儿童写作能力，同时也能让他们了解环境，增强他们的文学素养。
用儿童诗推进写作启蒙
传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心智的
开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识和实践。
因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发出他们的写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时发掘出儿童的天性，进而进行思维的启蒙，是作文教学中一个非常值得探讨的问题。
儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适合儿童吟诵的文学作品。
最难得的是儿童诗音韵美、意境美、创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积极作用。
因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高儿童的写作兴趣。
儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占有一席之地。
一、在诵读中感受儿童诗的美妙
儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口、爱不忍释。
而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。
教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏陶。
(一)读前说一说，听一听
在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。
也可以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立关于所读童诗的具体表象。
(二)读后演一演，画一画
在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解，分角色登台表演。
学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。
还可以让学生动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更好地理解诗的美妙意境。
二、在品读中感悟儿童诗的神韵
儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。
没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。
”在经典儿童诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文字飞翔。
细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。
同时，因为儿童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中，让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直观的感受。
在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。
读着读着，一学生站起来说：“老师，我发现了这首诗的规律!先问一个问题，再回答，就组成了一首诗!我也想试试!谁和谁好?/橡皮和铅笔好。
/笔儿写错字，/橡皮来报到。
”一首儿童诗就在有趣的品读中诞生了!孩子们个个跃跃欲试。
“谁和谁好?/蚯蚓和禾苗好。
/蚯蚓来松土，/禾苗节节高。
”“谁和谁好?/地球和太阳好。
/太阳对着地球笑，/地球绕着太阳跑。
”“谁和谁好?/我和爸爸妈妈好，/一家三口，/生活很美好。
”从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们自己在品读中慢慢领会到的。
三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁
从心理学角度说，人学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。
模仿，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。
笔者按下面的程序有梯度地进行了教学实践，与大家共同探讨：
(一)填空式补白加腰
如在读《眼睛》这首诗时，让孩子们有意识地发现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式――排比，然后让孩子们照着样子，以填空式的补自白给诗加腰。
“星星是天空的眼睛，/()是大地的眼睛，/()是()的眼睛，/()是()的眼睛……”
(二)单意象局部置换
学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行同形式仿写，这样有助于学生掌握整首诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。
如学了《大象》这首诗：“小朋友送给大象一双鞋，/大象接过鞋子一瞅说，/我穿的鞋要又宽又大，/并且，/一双不够，得四只!”教师引
导学生思考：“小朋友还会把鞋子送给谁呢?”将原诗中的“大象”进行置换。
有了原诗的架构，一首首充满童趣的小诗便从学生们的笔端流淌出来：“小朋友送给螃蟹一双鞋，/螃蟹接过鞋子一瞅说：/我穿的鞋要又细又尖，/并且，/一双不够，得八只!”小朋友送给千足虫一双鞋，/千足虫接过鞋子一瞅说：/我得数数，我到底有多少只脚……/不如送个鞋厂给我吧，/想穿多少只就做多少只!”
(三)同形式多维仿写
当学生对单意象局部置换相对熟练之后，可进一步增加难度，训练学生进行多维度的改写。
如对《大象》这首诗进行单意象局部置换之后，继续解放学生思维：“谁还有可能会送给别人什么东西呢?”进而继续引燃学生的创作热情。
“小朋友送给小猫一根骨头，/小猫接过骨头一瞅说：/我可不喜欢吃骨头，/不如送条小鱼给我吧，一定要新鲜哦!”
这样举一反三的仿写既降低了儿童诗写作的难度，又体现了习作起步的梯度，最大限度地保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举多得。
四、用改编引领儿童诗创作的起步
(一)开放式诗歌补尾
想象，是诗歌创作的不竭源泉，可以用给诗补尾的方式激活儿童的想象，为儿童诗的创作做好铺垫。
如在教学《蛋》时，“这个皮球不圆嘛!/地可以滚吧?/滚呀滚……/啪嗒――”请学生猜猜看，可能会发生什么事情?当学生的思路被打开之后，极具创意的小诗就伴随着新鲜、奇妙的想法应运而生：“啪嗒――/蛋壳破了。
/从里面跑出一只小恐龙。
”“啪嗒――/蛋破了，/里面滚出了黄金万两。
”“啪嗒――/蛋毫发未损，/原来，/是个铁疙瘩……”不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。
(二)同题材类比改编
学完一首诗后，还可以让学生就诗中的意象进行发散式思考，进行同题材类比改编，鼓励独特的想象和创新思维。
这时候，原诗就成了一个“引子”，抛砖引玉激发出学生丰富多彩的类比联想。
例如学了《夕阳》这首诗：“夕阳是一个苹果，/黑夜是贪吃鬼。
/一口就把夕阳，/吃掉。
”让学生继续想一想，还有可能是什么原因使傍晚的太阳那么红呢?在夕阳身上还有可能发生什么故事?学生思维的火花不断进现。
夕阳便又有了另一段传奇：“太阳喝醉酒，/不小心撞到山头，/就倒在山头后面。
/于是，/黑夜就出现了。
”“太阳赶着娶月亮。
/穿上红红的礼服，/赶着红红的马车，/ 从天边飞过。
”
五、让真情成为儿童诗创作的源泉
经历了读诗、赏诗、仿诗这几个阶段，学生已经深深地喜欢上了儿童诗，并且对于儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都比较熟悉。
这时，读诗、写诗就成为孩子们一种生命的自觉，这是儿童诗写作的不竭源泉。
(一)“情动所以辞发”――唤起心中的真情
真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。
儿童生活中的种种感受，快乐、悲观、生气、伤心等等，都是真实的感受。
所谓“情动而辞发”，讲的就是先有真实的情感，然后才有思
维和表达。
因此儿童诗写作的前提就是唤起学生心中的真情。
确立主题后，可以引导儿童感受充满真情的情境，然后在情境中捕捉最感动的细节抒发心中美好的感情。
例如引导学生创作“母爱”类儿童诗时，可先让孩子阅读、积累相关的诗歌，如《梦中》：“梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。
//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。
/梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。
//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。
//看着我的睡相，/妈妈心疼得把我的
小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，/香甜的梦又开始了。
”然后，通过成长感人瞬间回放、配乐
朗诵等情境创设，营造一个强大的心理磁场，让孩子们在真情涌动中抒发对母亲的情感。
也许学生的创作稚拙、青涩，但此刻的真情流露，一定都是美丽动人的。
(二)“水到所以渠成”――捕捉身边的诗意
生活是童诗创作最肥沃的土壤。
教师要引导儿童去捕捉生活中、自然界中最细微而感受最深刻的表象，多组织儿童去郊游，去寻找，去感受。
这样，儿童创作的灵感就会源源不断。
如冬天带学生堆雪人之后，他们写出了这样的诗句：“雪粒子弟弟/从天庭里溜出来，/来到人间藏了起来。
/急坏了天空妈妈，/马上让雪花姐姐来找!/一个个勇敢的小伞兵，/降落在屋顶上，/降落在树梢上，/降落在我的手心里。
/不管哪里，/都勇敢地，/降落，降落。
/看，/雪白一片，/小伞兵占领了全世界!”“雪是一片片旺旺雪饼，/咔嚓咔嚓，/你吃一片，/我吃一片，/从冬天一直吃到春天。
”伴随着童话般的漫天雪花，一首首“天然去雕饰”的杰作从天而降。
难怪有人说：“儿童是天生的诗人”!
小学生心理学研究表明：善于幻想和想象，是小学生最宝贵的思维，而儿童诗的基本特征正是贴近了这种思维。
所以，让低年级学生学写儿童诗是非常值得实践的教学尝试，这不仅能让儿童自由的天性得到最大的发挥，消除他们对写作的恐惧感和陌生感，而且能使他们的创新意识得到最大限
度的激发，增加写作灵感，从而促进心智的发展，提高写作水平。
