下载文档原格式
英语作业批改之我见作者：贺永娟来源：《读与写·下旬刊》2020年第04期中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）12-0147-01在我们日常教学当中，作业批改是非常重要的一个环节。
如果老师们在作业批改上不想点办法，只是采纳“包办式”全批全改的单一方式，不仅会消耗老师们本可以用来钻研教材或学习专著等提升自身的大量时间，而且会导致学生养成只注重结果（对或错）而不注意过程（错误的原因）的被动学习习惯。
要想改变这一局面，老师非常有必要结合具体作业形式，采用多种方式方法，提高效率，达到事半功倍的效果。
1.师生合力人盯人在有些种类作业的批改上，老师批改和学生批改相结合形成合力，比起老师单打独斗效果好得多。
例如，令人头疼的英语单词听写过关，老师一个人批两个班的听写作业一般起码得接近两节课时间，完了还要专门抽时间再重新听写不过关的学生，有时不过关的学生有十几个，高中学生学习任务重，时间紧，不容易抽出专门时间来听写过关。
经常上一次的听写还没把不过关的学生处理完，下次的听写任务又来了，老师处理不过来就会导致有些学生就钻空子，蒙混过关。
长此以往，老师身心俱疲，但学生单词过关效果不理想。
我觉得单词过关可以这样操作：老师针对性的批10个左右学生的听写，然后抽个课间迅速处理这十个学生的问题，同时给这十个学生每人大约5本左右的听写批改任务，并布置这些学生去监督自己所批改的学生中不过关的重新过关。
这样做需要注意以下几点：（1）老师批改听写的学生应该涵盖不同层次;（2）老师选择的学生每次应该不同;（3）给学生听写批改要给予必要的指导和提出明确的要求;（4）老师偶尔要抽查学生的批改及监督过关情况。
这样做有以下好处：（1）老师批改十个左右不同层次学生的听写足够老师了解学生听写的易错点，占用教师时间不多。
（2）批完听写老师手上需要过关的学生不多，而同时“小老师”每人手上一般也就几个不过关的人并且学生的时间相对比较灵活，那么重新听写过关任务都不重，学生没法钻空子，学生重新单词过关覆盖率更高，效率更好。
初中英语作业评语之我见摘要：学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评语，学生们深信它的真实，“丑”的评语往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评语则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。
善于应用评语独特的艺术魅力，对教师来讲就显得格外重要。
本文针对学生的英语作业提出了写英语评语的几点看法和英语实例，旨在通过英语作业评语的方式，来实现师生之间思想和知识的双边交流，从而提高学生的英语交际能力，实施素质教育。
关键词：学生作业；英语评语；增加信心；提高兴趣中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2011）05-0022-02为改进教学方法和提高英语教学水平，许多英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、测试等，而忽视了作业评语。
其实，作业评语是英语教学中的一个重要环节，它有其自身的特点与功能。
在英语教学中，我们比较重视课堂用语，但是忽视作业评语。
作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。
因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。
虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是笔者相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师我们何乐而不为？我们认为，批改作业就是感情输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。
老师给学生的作业评语会直接影响到学生的学习情绪。
评语内容所蕴含的感情意义，从某种角度来看。
会直接影响学生的学习情绪。
情绪对人的学习行为的影响，显而易见，喜怒哀乐，施于记忆学习，思维学习和技能学习都有不同的效果。
情绪学习对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削落、减低学习效果。
因此，情绪作用运用之妙，存乎一心，关键在于教师的控制和引导。
英语书面表达批改之我见摘要：批改作业是课堂教学师生互动的继续和延伸，学生的作业是对课堂教学的信息反馈，老师在批改作业过程中，既可了解到学生对所学知识的掌握程度，不断调整和改进教法，又可帮助学生发现和改正作业中的错误，同时还涉及师生的情感建立、帮助学生树立自信心等内容。
它是一种人性化的教育，可以营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，形成学生完整的人格。
本文以英语书面表达批改为主，结合自己的教育教学实践，思考英语书面表达的批改，希望能对以后的教学有帮助和借鉴作用。
关键词：书面表达批改英语教学高中学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，对于英语书面表达的批改和讲评，我思考的是：我是否做到了讲解透彻？是否给学生提供了足够训练和迁移的机会？是否对学生错误进行了认真分析？是否向学生了解了他们喜欢哪种改错方式？如何纠错更容易接受？以进一步调整教学内容和改进教学方法。
在批改英语书面表达的教学设计中，我不但努力使之符合高中学生的生理和心理特点，还考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。
要做到尽量尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，希望能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
因此，我采用了以下几种英语书面表达批改方式：一、老师改评，学生自改针对学生作文中的单词拼写错误、冠词代词介词等使用不当、主谓不一致、时态等错误，可采用提示法，用相应表示各类错误的不同符号表示出来，让学生自己改。
例如：S表示拼写错误、W表示错词、WO表示词序错误、／表示删掉、T表示时态错误等，但要向学生讲清楚各种标记所代表的含义。
对篇章结构的错误，可通过批语指出。
当我把作文发给学生后，让他们仔细阅读老师批改的符号和批语，发现自己的错误所在，并给予改正。
这样既可发挥教师的主导作用，又能激发学生的主动性和积极性，提高学生的英语写作能力。
二、老师和学生当面批改老师当面批改学生英语书面表达是贯彻新教材因材施教、因人施教原则的好办法。
英语作业批改之我见作者：刘芳丽来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
关键词：新课改；教学质量；面批；精改；错题库中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-044-01作为英语教学中的组织者、引领者，我们在教学中毫无疑问都能做到备、讲、辅、批、考等每一个环节，为何教学效果悬殊很大？笔者从教二十余年，经历了几次课改，也在不断地探索这个问题。
笔者认为我们除了备好课、灵活地上好课、定期进行检测外，更重要的是在作业上动点儿脑筋，把这个必不可少的环节做好，落到实处，尤其是在批改作业上下功夫。
本文我就如何批改英语作业上谈谈自己的几点做法。
（1）当堂批改。
新课授完之后，简单的作业可以当堂完成。
比如看着人手一册的一课一练，采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。
（2）学生自改和互改。
授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，（当然练习题是在备课时出的）让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。
这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。
因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。
小学英语作业订正讲评之我见第一篇：小学英语作业订正讲评之我见小学英语作业订正讲评之我见批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而讲评是英语课程的重要组成部分。
通过讲评使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言的运用能力的全面提高。
小学英语题目中很多是选择题，判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。
你追问他打×的理由他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样的，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。
针对这一现状，对于这种题型出现错误的同学，我总要他告诉我自己做这条题时怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己解错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。
怎样的讲评才能使学习更深刻掌握要点呢？往往学生一般看到自己的错题时能很快反映出正确的答案，但做题目是又不能意识到自己的错误，我经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们课文不够熟练，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。
当老师给出那是错题的信号时，他会很快找到解题的关键。
针对这一现象我就要求学生在订正时，尽量每一条题目要写出自己解题思路，你根据什么规律得出这样的答案的。
我们每次都指导学生运用已有规律进行解题答题，在正确解答题的基础之上我们还应要求学生不断的总结做题答题技巧，不断提升，得出更多更科学的解题规律，指导今后的答题，只有这样研究性学习，研究性订正才能形成良性循环，才能真正学好英语。
通过订正和讲评指导学生认识自己习题中的错误，比一味的打题海战要有意义的多，学生会做的题目只要一带而过，学生做错的题目要一析错因，二说依据，正确解题，知识升华，只有这样有的放矢才能提高教学效果，使得孩子在没有其他的帮助之下也能较好的掌握好基础知识，学好英语。
英语作文批改之我见高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文。
一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人计算，两个班就130人。
批改一个学生的作文用5分钟的话，两个班130人的作文就要用650分钟。
130篇作文逐篇看，每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。
老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间到了，上次作文还没改完。
老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？其实不然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。
既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。
我们总认为：付出的越多，回报的就越高。
可往往事与愿违，残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇于创新。
运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。
那么，怎样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉得，应从以下三个方面入手：一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是老师语重心长的批语。
学生的作文让老师批改得面目全非。
作文一发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。
老师费了那么大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。
那么，怎样才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？我认为，应简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。
每一篇学生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的结构等等。
初中英语作业创新批改方式之我见摘要:作业与教育活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分.作业批改更是教师和学生之间无声的"对话”，通过这种"对话"教师可以从中得到教与学的信息反馈.本文主要谈论通过在英语教育教学中的观察了解，分析英语作业传统批改中一些问题以及对改变英语作业批改方式的几点尝试。
关键词：初中英语英语作业创新批改在初中英语教学实践中，批改作业是一个薄弱的环节，一个被忽视的环节，其实作业是反馈调控教学过程的实践活动,与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。
学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果,了解学生掌握知识的情况，及时进行教学反思。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生交流的重要平台。
那么,教师怎样的作业批改才能发挥学生学习的潜能,提高自主学习的能力,形成具有个性的学习方法和风格呢？一、传统批改中存在的问题英语新课标标准提到：“优化学习方式，提高自主学习能力。
”但传统的英语教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听,课下做作业，多年来一成不变。
初中英语作业的批改方式多采用的是“全批全改”和“精批细改”,但随着英语教育教学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,我认为这种传统的批改作业完全由教师承担,学生主人翁精神根本无从体现，“教师主导，学生主体”好像成了一句空话。
作业批改主要由教师担任，却没有充分利用学生和家长方面的资源.通过我对英语教育教学的观察以及对学生的调查,发现如下几种存在的问题:（1）学生缺乏对自己作业的认真负责任的态度.每次做完作业，不管对与错,就统统交给老师.学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，学习英语的欲望遭到遏制.教师花在“精批细改”上的时间与精力过多，较为严重地影响了其它工作，在教学过程中有时遇到顽皮或不自觉的学生，一本作业会拖很长时间，牵制老师大量的精力，常使老师筋疲力尽又无计可施。
英语作业之我见英语作文英文回答：In my opinion, the English homework is essential for students' language learning journey. It is a crucial component of the learning process that allows students to apply what they have learned in class and reinforce their understanding of the English language. By completing homework assignments, students are able to practice the new concepts and skills they have acquired, deepening their knowledge and improving their command of the language.Furthermore, homework also promotes independent learning and fosters a sense of responsibility in students. It encourages them to take ownership of their studies and become actively engaged in the learning process. By working through homework assignments, students develop self-discipline, time management skills, and the ability to work independently, which are valuable skills for both academic and personal growth.Moreover, homework provides students with theopportunity to seek help and clarification from their老师if they encounter any difficulties or have questions. This allows them to address any gaps in their understanding and receive timely feedback, facilitating their progress and ensuring that they are not left behind.Additionally, homework can also help students develop their critical thinking skills and problem-solvingabilities. By working through exercises and challenges, students are encouraged to think critically about the language and apply logical reasoning to solve problems.This promotes cognitive development and enhances their overall intellectual abilities.In conclusion, I believe that English homework is an essential part of the language learning process. Itprovides students with opportunities to practice, reinforce, and extend their knowledge of the English language. It also fosters independent learning, promotes critical thinking, and contributes to the development of valuable personalqualities such as self-discipline and time management.中文回答：在我看来，英语作业对于学生的语言学习之旅至关重要。
初中英语作业评语之我见概要：实践证明，英语作业中评语的作用是重要的，只要老师对批阅学生的作业倾注热情，精心策划，给予爱心和智慧，就会对学生起到巨大的作用的。
教师使用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言的评语，能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策英语作业批改后，我发现学生拿到作业本后特别喜欢看老师的激励语。
写得好的同学看到鼓励语会更加自信和自豪；写得差的同学也会认真改正，并不断鼓励自己进一步写好。
渐渐地，学生的作业发生了质的变化，对待英语也表现出了极大的兴趣与热情，成绩也在不断地上升。
新的尝试带来这么好的效果，我高兴之余也陷入了深深地沉思。
我充分感受到了英语作业评语的力量及魅力！因此，我想从以下几方面谈谈自己的一些做法与体会。
一、作业评语——沟通师生情感的桥梁英语作业不仅仅是师生之间教学信息的相互反馈，而且是师生无声表达真情实感的载体。
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。
”这句话充分肯定了情感的巨大作用。
因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。
评语要委婉讲艺术，并能切中要害；或启发告诫、或表扬鼓励……学生读后始终能保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，犹如喝了一碗滋补心灵的鸡汤。
记得一次我在一个成绩一般的害羞女孩的作业本上写道：“I think your eyes are very beautiful. Why not raise your head bravely in my class？Then I can see your big eyes . I am expecting .” 结果，这个女孩主动找我谈心，她觉得很受鼓舞，课堂上她勇敢地抬起了头，而且英语成绩进步很快。
二、作业评语——开启学生心灵的钥匙写评语时，要公正、客观地对待每一个学生，因人而异，要有针对性，要符合学生的实际，切忌千篇一律。
对成绩较差的学生，教师要善于发现他们的优点，抓住闪光点，及时进行肯定和表扬。
英语作业批改之我见——城西中学丁春兰老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。
以前，我在外语教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。
然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：1. 平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。
2. 考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。
问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？怎么办？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。
我尝试了以下的一些做法。
一、变换批改形式、批改方法1. 相互批改根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。
这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。
实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。
2. 自己批改有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。
有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。
同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。
同时对全对的同学进行表扬。
这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。
3. 面批面改遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改。
同时有的放矢地进行个别知识点的查漏补缺，认真辅导，批改的过程也是个别补课的过程。
作业潦草或抄袭作业的事时常发生，也应及时面批面改，同时给予耐心的引导和教育。
4. 全面批改，注重评语作业交来了，有时我也认真全面批改，对不同程度的同学采用不同的方式方法，好的同学题号前做标记，说明此题有问题；中等学生的错误处划线标注，启发他们自己思考；较差的同学细心批改订正。
同时我还总是花些时间在学生的作业评语上。
事实上，作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。
教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。
在课堂上，教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。
而教师在批改作业时，面对的是每一个学生的作业，这样便于因材施教、个别指导。
可以说，作业评语可以弥补课堂教学之不足，是师生对话的一种有效方式。
学生阅读作业评语是对语言的实际应用。
因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以，很容易被学生理解、接受和仿效。
另外，老师给学生写的作业评语所使用的语言也与学生的语言水平相当。
教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。
这样不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固可运用语言。
我认为作业评语的内容可以包括有关学生学习生活饿方方面面，其语言形式更是千变万化。
如：一个词：Great！Wonderful！一句话： You are very clever！ Well done！还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题等等。
二、做好学生的订正工作我有过教训，发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火。
甚至有时一气之下撕掉学生作业，让学生“重做、订正”。
可下次交上作业来，作业既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。
后来，我改变了做法，批改作业不只是给学生打分数或划等级。
因为这样做有时不仅不能起到鼓舞和鞭策作用，相反，还会抑制或打击学生学习的积极性，抹杀他们的个性，也达不到因材施教的目的。
而且，一般作业也不适合评分。
只有评语才能给学生恰如其分的评价，是他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。
其中，对暂时查等生的作业，教师要少批评多鼓励，以增强其自信心。
如：If you study hard，you will have a success. Harder，better. 对中等生作业应根据其优点和弱点，扬长避短，促进其成绩不断提高。
如：Think carefully，you can do some more difficult problems！对优等生，在表扬中要提出更高的要求。
如：You have not made many mistakes， but should try to make your handwriting nicer。
此外，好的作业评语也能使学生理解老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
对错误较严重的同学还面批面改，不再在作业本上写“重做、订正”了，而是当面征求意见，问他们懂了吗？同时加以鼓励，结果学生都乐观地进行订正。
三、坚持做作业错误记录每次批改作业对典型错误或带有普遍性的错误就记录下来，通过分析、归纳，能及时发现问题也能发现学生学的漏洞，备课时插进去，及时进行补救工作。
只对积累教学经验以及掌握教学规律、教改都有积极的意义。
四、定期进行全班性的作业评讲有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。
根据作业记录，对一单元或译介段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。
再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。
这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。
达到批改作业的目的。
老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。
这样可以更好地促进学生的学习。
如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。
通过实践，我深深地体会到：要提高作业的批改实际效果，是我们从作业堆解脱出来，有更多的时间和精力钻研教材教法，改进作业批改方式方法，科学、规范、确切、及时的评语是不能或缺的，也是十分必要的。
我谈小学英语课外的有效作业[日期：2007-12-06]来源：陈琳作者：西渚小学[字体：大中小]教师对小学英语的课外作业的布置大多单一，抄抄写写背背。
如果能设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
作业的多样性小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。
针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。
要进行相应而有必要的变化。
1、书面作业一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。
如果反复的叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。
可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。
2、听说作业《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
听说练习是读写的基础。
因此要加大听说的训练量。
教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。
一般来说，低年级听音联系图的形式较多，高年级听对话或短文较多。
在“说”的方面教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈身体状况、日期、天气等来巩固常用语。
3、实践性作业除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，我还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。
当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。
在学完5B Unit 1 中“What subject do you like ?”之后，我发给学生每人一张表格，让他们在课堂上走下去调查同学各自喜欢的课程。
然后当堂用英语交流，及时训练了新句型，锻炼了口头表达能力。
作业的趣味性新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A Ben"s birthday中，与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生自编短文呢分角色把这场比赛表演出来。
从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。
学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。
让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。
4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。
为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
作业的开放性开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。
作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。
如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。
老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。
作业的层次性学生个体差异，作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。
例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。
有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。
