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假如生活欺骗了你1教学目标2学情分析《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
3教学建议学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】导入新课在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
活动2【活动】1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
现在请大家自己浏览本诗。
思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
第四课《诗两首》第二课时教学目标：1.了解诗人和创作的背景。
2.能够流利的朗读和背诵诗歌。
3.理解诗所蕴含的人生哲理。
4.理解象征和比喻的区别。
教学重难点理解诗所蕴含的人生哲理。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
课堂实录一、了解作者【设计意图：了解作者及作品背景。
】罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
二、朗读诗歌，整体感知。
【设计意图：朗读诗歌，感受诗歌情感，学习象征手法。
】1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2.思考：四节诗各表达了什么意思？请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
3.讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？4.试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
是比较象征与比喻的区别。
小草——粉笔——明确：2.①伫立（思索）②决定（选择）③选择后的惆怅④多年后的回顾，叹息3.诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
4.所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
三、合作探究，交流领悟。
【设计意图：进一步赏析诗歌，理解特定诗句的含义】1.诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。
《诗两首》1.2.3.4.1.2.3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
教学重点1.2.教学难点1.理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。
2.理解第一课时教学内容与过程：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。
可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。
假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？教师1.2.3.1.指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
因为作者写这首诗时正被流放，是2.第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲3.五、问题探究1.怎样理解诗中的“生活欺2.3.1.2.当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗衡，况且诗人正被流放，3.可以从多角度理解。
一方面它强调了一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更好七、朗读背诵第二课时教学内容与步骤同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。
那么，面对人生的岔路口，我们1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类2.四节诗各表达了什么意3.1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，表情达意委婉含蓄，形象而深邃。
我们在上册学过的《在山的那边》和第2题：第一节：处在人生的十字路口，徘徊伫立，不能选择。
3.人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。
所以，人生的选择很无1.2.3.学生讨论后明确：1.诗人写作的重点是未选择的路。
人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读2.《假如生3.两首诗都饱含哲理与人情味。
4 《诗两首》【教学目标】1.体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
2. 学会品味、欣赏诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者执着追求理想的信念，学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。
【教学过程】一、导入新课从生活的路、人生的路谈起，引入本课。
二、预习检查1．检查预习学案的完成情况。
2.检查写生搜集的作者、作品的情况。
3.检查诵读情况。
4.检查本课字词的掌握情况。
三、出示教学目标1.指明一生读目标。
2．教师解读目标。
四、初读课文，了解文章的节奏1.朗读诗歌，注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。
2.指名朗读，其余同学作出中肯的评价。
3.听课文录音，划分朗读节拍。
4.自由朗读，理解诗歌内容。
五、品味鉴赏1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
2.诗中的“路”有什么含义？他告诉我们怎样的人生哲理？3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？4.读了这首诗，你悟出了什么道理？六、讨论、探究1.如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？2.怎样理解“生活欺骗了你”？全诗表达了诗人怎样的人生态度?3.诗中没写出“被生活欺骗”的具体内容，根据你的理解和你个人的生活经历，你觉得哪些是属于“被生活欺骗”的事？请列举出一两件具体的事例。
4.在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？七、拓展延伸请找出并列举文章、诗词之中有关路的描写，并谈一谈你的理解和感悟。
八、达标检测1.学生自主完成。
2．小组内互相评改。
3.以小组为单位集中共性问题，师生共同解决。
九、作业1.根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，说不定你会惊喜地发现，你也具有诗人的才情。
2.课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》和《白桦树》。
【教学目标与重难点】1. 通过有感情的朗读，理解两首诗所蕴含的哲理。
（重点）2.借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。
（难点）【课时安排】1课时【预习导学】1.知识储备：A.普希金（1799年6月—1837年2月）：俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
B.《假如生活欺骗了你》写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，表现了诗人热爱生活，执着追求理想的信念，相信光明必来，正义必胜。
C.弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人.2.初读课文，扫除文字障碍(1)给加点字注音忧郁．（yù）瞬．息（shùn）涉．足（shè）伫．立（zhù）萋．萋（qī）幽寂．（jì）诱．人（yòu ）（2）根据释义写出相应的词语。
①一眨眼，一呼吸，形容极短的时间。
( 瞬息) ②清幽寂静。
( 幽寂 )③延续不断。
( 延绵 ) ④形容杂草丛生的样子。
( 荒草萋萋 )3.整体感知：有感情地朗读课文，分别用一句话写出这两首诗给自己的感受或启发。
（标注在书上）【预习检测】小组检测：“预习导学”2。
【课堂探究】小组合作，完成课后练习。
【拓展延伸】1. 生活有不少挫折、磨难，理想与现实的落差也常常折磨着“那进取的心”。
但在这种痛苦面前，有人仍微笑面对。
你能举出一个例子吗？简要说说他（她）令你佩服的地方。
海伦·凯勒贝多芬（晚年） X海迪 X伟奥斯特洛夫斯基2.许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。
请写出一句关于“路”的名言。
三十功名尘与土，八千里路云和月。
（岳飞）莫愁前路无知己,天下谁人不识君!（高适）读万卷书，行万里路。
无为在岐路，儿女共沾巾。
诗两首教学目的：1．了解普希金和弗罗斯特的诗歌。
2．理解诗歌所蕴含的人生哲理。
3．了解诗中比喻和象征手法的运用。
教学时间：1课时教学内容与步骤学习《假如生活欺骗了你》情景激趣：亚历山大·昔希金是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。
他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
探究生趣第一步，朗诵课文，体会情感。
第二步。
背诵课文，个性解读。
1．抽学生背诵2．个性解读⑴你喜欢这首诗吗?为什么?讨论并归纳：喜欢。
因为诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
⑵怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?讨论井归纳：这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
人生的体验不管是美好的还是忧伤的，都是一笔宝贵的人生财富，在将来的日子，回首往事，都会成为亲切的怀恋。
⑶这首诗告诉我们什么人生哲理?讨论并归纳：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。
当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
学习《未选择的路》情景激趣弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他11岁时去世。
母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。
这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特的诗歌最初未在美国引起注意，1912年举家迁往英国定居后，继续写诗，出版了诗集《少年的意志》(1913)与《波士顿以北》(1914)，得到好评，并引起美国诗歌界的注意。
4.诗两首教与学目标知识目标：背诵诗文。
能力目标：1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。
2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感目标：正确面对人生中的挫折。
教与学重难点1、熟读背诵全诗。
2、感悟诗中所蕴涵的哲理。
3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
教与学方法指导，点拨、导读，自我探究、合作学习第一课时《假如生活欺骗了你》教与学过程一、导入新课：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况提示：普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。
他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。
他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。
4.诗两首教与学目标知识目标：背诵诗文。
能力目标：1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。
2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感目标：正确面对人生中的挫折。
教与学重难点1、熟读背诵全诗。
2、感悟诗中所蕴涵的哲理。
3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
教与学方法指导，点拨、导读，自我探究、合作学习第一课时《假如生活欺骗了你》教与学过程一、导入新课：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况提示：普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。
他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。
他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。
诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。
2、整体感知让学生带这两个问题先自由吟读诗文①这首诗主要写了什么？②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？3、教师介绍写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。
那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
（二）读出自我，合作交流1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。
诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。
其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。
③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。
2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）4、小结领悟方法：①善于抓住关键词②结合作者写作的背景（知人论世）③调动现实生活经验（三）品读升华1、品味此诗的语言特点①有丰富的哲理意味②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率2、形成有感情品读3、延伸：与人交际的语气语调4、明确学习目标三、课堂练习1、是一首著名的诗，作者是俄国伟大诗人——————。
2、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指———————。
3、假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：不要悲伤，不要心急。
因为我们要相信——————————。
4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？四、迁移拓展引导学生拿起手中的笔，试着写一写：假如，不要，不要！需要。
相信吧，。
例：假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。
五、课堂小结今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。
对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。
（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。
）六、布置作业背诵全诗。
七、板书设计假如生活欺骗了你普希金哲理诗生活“欺骗”不要悲伤、心急积极（困境、挫折）镇静、永远向往乐观八、教后记：学后记：答案1、普希金2、人生遭受挫折3、快乐的日子将会来临4、人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待,“心地永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历风雨。
第二课时《一条未走的路》教与学目标1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3、了解一点关于象征的知识。
教与学重难点1、理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
2、对于象征的理解。
教与学方法指导，点拨、导读，自我探究、合作学习教与学过程一、导入新课：指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。
上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。
（板书课题、作者）二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况罗伯特•弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他１１岁时去世。
母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。
这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方。
被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2整体感知（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），把学生带入特定的情境。
（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。
（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
（二）读出自我，合作交流教师启发：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。
这首诗就是写人生之路的。
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写——屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；……人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。
美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。
）2、四节诗各表达了什么意思？第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。
显得更诱人，更美丽。
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。
3、这首诗到底想告诉我们什么？（这首诗是写人生之路的。
人生之路有很多，人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。
他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。
）小结：从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。
为什么这样安排呢?其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。
所以这首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。
教师：刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。
（三）重点赏读，质疑探究提问：１诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”?请大家展开讨论，谈谈你们的看法。
（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。
教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。
结果不必求统一。
）明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。
所以，诗歌以“一条未走的路”为题。
提问：2在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同？先讨论，后作答（方法同前）。
明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观；《一条未走的路》则表现出些许的忧郁。
提问：3这两首诗可能会对人产生什么样的影响？先讨论，后作答（方法同前）。
明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。
《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。
三、课堂练习1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指：2、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路：3、面的理解不合诗意的一项是：（）A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于探索、勇于探索的智者。
