《学前心理学》课程标准
适用专业：学前教育学
学制：一年
教学时数：80
1.课程性质
《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。
通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。
为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。
2.课程定位
本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。
本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。
3.课程设计
3.1设计理念
按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
3.2设计思路
《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应
社会发展的要求，满足社会的需要。
通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。
4.工作任务和课程目标
4.1工作任务
以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。
将学前心理学理论的基本知识、基本规则、基本技能循序渐进融入各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完成，全面而合理地覆盖学前心理学领域所涉及的理论知识与实践知识，实现教、学、做一体化。
4.2课程目标
通过本课程的学习，学生应系统掌握幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识，具备利用本课程理论分析和解决教学中遇到的问题和能力。
树立正确的儿童观和教学观，在实际教学中具有教育改革和创新的能力，具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。
4.21知识目标
1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。
2.掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。
3.具有教育改革和创新的能力。
4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。
4.22能力目标
1.了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。
2.掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。
3.在实际教学中具有教育改革和创新的能力。
4.自主学习新知识；具有团队合作能力。
4.23素质目标
1.掌握幼儿心理特点和规律，树立正确的儿童观，做好幼儿教育工作。
2.具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。
3.有转化、传递知识的教学水平和育人的教养能力，为幼儿发展提供更加适合的外部和心理环境。
4.通过学习本门课具有辩证唯物主义思想，丰富和充实心理学的一般理论。
5.课程内容与要求
6.教学条件与设施要求
6.1教学条件
教材的选择和使用以《幼儿心理学》（陈帼眉编，北京师范大学出版社）为基础，参考和选择相关的案例及教材的优势，并且结合幼儿教师资格证考试的相关习题进行讲解。
6.2设施要求
多媒体教学设施
本课程的教学是在多媒体教室进行，多媒体教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，增大教学信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
运用形式多样的课件教学，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
7.实施建议
为保证课程目标的有效实施，特对教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用等环节提出如下建议：
7.1教学建议
7.11课程的重点、难点
（1）幼儿心理发展的年龄特征。
（2）幼儿注意发展的主要特征及幼儿的注意发展对其活动的影响。
（3）感知觉的概念、幼儿感知觉发展的主要特征及感知觉的发展对幼儿活动的影响。
（4）重要概念：注意、记忆、思维、想象、言语、情绪、情感、个性、需要、气质、社会性。
（5）儿童记忆、思维、想象、言语发展的特点和趋势。
（6）幼儿情绪、情感发展的主要特征。
（7）如何对幼儿进行个性评价。
（8）幼儿个性、社会性、性别及亲社会行为的发展。
7.12教学方法和教学手段
根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论，加深理解。
在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找出某些心理现象背后的规律。
采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。
加强对理论知识的理解，对教育方法、策略的运用。
教师须重视实践，更新观念，不断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
7.2教学评价建议
采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。
1.平时考核：主要包括出勤、学习主动性、学习热情、作业、提问等，课程学习中评价，突出过程与情境或任务结果评价，结合课堂提问、课后任务、任务结果考核等手段，进行全方位的教学环节的考核，注重平时采分，即形成性评价。
2.理论知识考核：以期末考试方式。
主要考察学生对基础知识、基本理论的掌握程度，理论考核分数以卷面分数的50%计入总分。
在形成性评价过程中充分挖掘学生的学习主动性、积极性及创新精神，注重学生职业素养与职业能力的提升。
同时结合形成性评价，构筑起完整的新型教学评价方式。
7.3教材编写建议
《幼儿心理学》作为学前教育专业的一门基础课程，在编写过程中应使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，因此在编写过程中应力求做到以下几点：
介绍最基本的基础理论、知识和方法，注重理论结合实践，便于实际操作，解决实际问题；
从学生的实际出发，深入浅出，通俗易懂，突出重点，内容生动，以有利于学生掌握课业；
着眼于新世纪，尽量考虑学生适应未来变化的新形势的需要，注意教材本身的时代性，适当增加教材的声像部分。
尽可能的将幼儿心理、学生心理、教师心理和家长心理，在幼儿教育的行为环境中统一起来，相互衔接，相互补充。
7.4课程资源开发与利用
1.校内有一支结构合理、素质优良、具有良好职业修养的“双师素质”教师队伍；
2.校外有一批既具有丰富的工作经验，又具有一定理论基础的行业专家参与学习领域课程标准的制定；
3.有较为丰富的课堂与学习指导教学资源，具体包括教学课件与软件、习题与案例、试题库、图书与文献资料等。
项目化教学可参照下表进行评价
说明：本课程按百分制考评，60分为合格。
