(完整版)小学科学苏教版《大脑》教学课件

苏教版小学科学五年级下册《大脑》教学设计本课的教学内容是苏教版小学科学五年级下册第五单元第1课的内容。

就本课的设计，在这里我主要从科学教育理论指导、生命科学领域教学内容与教学方法梳理、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程设计、教学评价设计、设计特色简述、板书设计、学生记录单设计十个方面作简要分析。

一、科学教育理论指导目前的科学教育正趋向于基于事实的探究，毕竟科学是一门求真的艺术，如果学生没有丰富的直观体验，没有必要的活动来作为学生进行科学探究的载体的话，科学探究活动就会陷于肤浅化，无法给学生深刻的探究体验，无法培养学生的科学素养，就无法达成课标所设定的教学目标。

基于事实，就要学会引领学生从纷繁复杂的科学问题中筛选出离学生最近发展区的最急需解决的问题。

问题的探究价值作出理性的判断才行。

如何实现基于事实的数据探究，我认为应注意以下几点“一是教师必须要精心设计探究情景，授人与鱼更要授人于渔场，也就是说必须为学生获取事实提供物质条件与精神条件。

基于事实的数据探究，对探究情景的创设要求比较高，需要充分地考虑学生的知识经验基础，这个是探究的起点与初始高度，也是底线与基本要求，如果不是基于事实，就无法让我们的科学探究与学生已有的知识生活对接，无法帮助学生主动建构自己的知识体系。

二是悉心地指导学生的观察过程，并给予有效的示范性指导。

对于不易在课堂上现场观察的可以在课前录制，或是在课前观察。

可以采用替代法，用模拟实验的形式来呈现研究场景。

三是基于事实的数据探究要求我们做到获取数据的方式多元化，记录表的设计与使用，电脑现场做柱状图来分析数据，可以小组合力为之获取信息，可以个体获取信息。

基于事实的数据探究，要求采用多元化的手段来获取信息，比如借助观察与测量工具。

四是对信息的处理，要规避偶然性，多次测量求平均值，及时剔除无效信息。

数据应该是可以重复验证的。

必要的情况下，可以反复实验，不要追求一次成功，失败的体验中往往富有更多有价值的问题。

19.我们的大脑【教材分析】小学科学课程标准10.3提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

对于5-6年级，要求学生达到“简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。

”五年上册第五单元《人体的司令部》中的第3课《我们的大脑》是生命科学领域的内容，本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识，主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。

本课的教学主要包含两部分：第一部分，通过“绘画——阅读——体验”认识大脑。

引导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。

第二部分，通过“记——控——辨——思——想”五大游戏体验了解大脑功能。

从“大脑有哪些功能？”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继而开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。

从以上课堂活动中，引导学生初步认识我们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。

【主要概念】人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。

【涉及课标】10.3人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。

10.4脑需要被保护。

举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。

比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。

【学情分析】通过第17课《刺激与反应》与第18课《从刺激到反应》两课的学习，学生对于大脑的作用有了一定的认识，大部分学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点和功能的了解显得模糊，缺乏系统性，为此，帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习的关键。

小学科学五年级上册《我们的大脑》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《我们的大脑》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材小学科学课程标准10.3提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

对于5-6年级，要求学生达到“简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。

”五年上册第五单元《人体的司令部》中的第3课《我们的大脑》是生命科学领域的内容，本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识，主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。

本课的教学主要包含两部分：第一部分，通过“绘画——阅读——体验”认识大脑。

引导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。

第二部分，通过“记——控——辨——思——想”五大游戏体验了解大脑功能。

从“大脑有哪些功能？”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继而开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。

从以上课堂活动中，引导学生初步认识我们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。

二、学情分析通过第17课《刺激与反应》与第18课《从刺激到反应》两课的学习，学生对于大脑的作用有了一定的认识，大部分学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点和功能的了解显得模糊，缺乏系统性，为此，帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习的关键。

学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学课程学习，已经掌握一定的科学探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读批注，提取关键信息的方法，这些为本课的学习提供的能力保障。

小学科学苏教版五年级下册第五单元人类的司令部《大脑》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教材分析
本课是苏教版科学五年级下册第五单元《人体的司令部》第一课,从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究性几方面原则出发,再一次选择学生所熟悉的事物——自己的身体作为研究对象,依据《科学(3~6年级)课程标准》中“健康生活”这个一级主题,“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题,选取人体中枢神经系统中“大脑”这部分知识作为本单元的学习内容。

围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线,安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥中心”作用,构建了本单元的内容,它既符合生命科学的知识逻辑体系,又符合这个年龄段学生的实际情况。

2教学目标
(一)、知识与技能:
1、知道大脑的左右半球具有不同的功能。

2、知道大脑是^人体最高的指挥中心。

3、知道保护大脑的方法。

(二)、过程与方法:
1、能够用简单的语言或图画记录观察的结果。

2、能够通过看、摸、掂等方法观察了解大脑的形状和结构。

(三)、情感、态度与价值观:
1、在探究大脑的活动中体验合作交流的乐趣。

2、激发学生探究生命科学的兴趣。

3重点难点
知道大脑是人体活动的指挥中心。

知道大脑的主要功能和四个功能区。

了解左右大脑半球的差别。

4教具准备
图片资料、课件、豆腐、核桃仁、七巧板、报纸、
5教学过程
5.1第一学时
教学活动。

苏教版小学科学五年级上册《大脑的开发与利用》教学设计现状，鱼头代表目标，头尾间用粗线连接，犹如脊椎骨，脊椎上的鱼刺就是达成目标的所有步骤与影响因素。

想到一个因素，就用一根鱼刺表达，把能想到的有关项用不同的鱼刺标出，之后再细化，对每个因素进行分析，用鱼刺分支表示与每个主因相关的元素，还可以继续三级、四级分支，找出相关元素。

经过反复推敲后，一张鱼骨图就有了大体框架。

2、用鱼骨图展现人类认识地球的历程。

试着用鱼骨图把人类对地球的认识历程展现出来。

在鱼骨图中，从“尾”向“头”的轴线表示顺序，说明鱼尾方向代表的认识阶段，从时间上来说要早，我们按顺序将人类在不同阶段对地球的认识填入下面的鱼骨图中。

3、认识概念图。

“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化的表征，也是思维可视化的表征。

一幅概念图一般由“节点”“链接”和“有关文字标注”组成。

4、因果关系图。

因果关系图是思维导图的一种，它通过箭头表示不同节点的因果关系，箭头起始节点是原因，箭头指向的节点是结果。

如下图，太阳的照射（原因）导致水受热（结果），而水受热这一原因，又会导致蒸发这一结果。

把蒸发、凝结、上升、下降等词语填到合适的分组实验并记录科学探索求真知，名师点拨解疑难。

圈里，用因果关系图表现水在地球上的循环。

活动二：认识人工智能人工智能（英文缩写为AI）是一门模拟、延伸和扩展人类大脑功能的新技术。

开发出的智能机器人不同于完成重复任务的简单机器人，在被植入学习程序后，智能机器人可以模拟人类的思维，拥有一定的发现问题和解决问题的能力。

人工智能不是人的智能，但能像人那样思考，也可能超过人的智能。

人工智能未来可运用在生产、生活、军事、航空航天等各领域。

播放视频《人工智能》1、人工智能与围棋。

如图是人工智能在下围棋，说到这，就不能不说一下“阿尔法狗”（英文AlphaGo，又译阿尔法围棋），它是第一个击败人类职业围棋选手、第一个战胜围棋世界冠军的人工智能机器人。

（苏教版）五年级下科学教案
第五单元人体的“司令部”
1.大脑
教学目标：
过程与方法：
●能够对敲手的系列活动作出解释，并最终得出结论；
●能按要求测试自己的记忆力；
●在阅读资料和探究活动的基础上，对人体出现的一些现象作出合理的解释。

知识与技能：
●知道大脑是人体最有趣、最重要的器官，它指挥了人的所有活动；
●了解大脑皮层有六个功能区及其不同作用。

情感、态度与价值观：
●能够沉着、勇敢地应对各种、实验；
●体验大脑对人体活动的神奇指挥作用，产生进一步探究的欲望。

教学过程设计：
一、活动导入。

1.谈话：同学们坐得真好，老师连好多同学的手都看不到了！我们每个人一起把双手平放在桌上好吗？
2.教师行间巡视，然后猛地用书敲一个同学的手。

3.指名说刚才看到了什么，听到了什么。

再重点解释那个同学大叫的原因。

4.小结。

二、继续探究。

1.要求学生继续放好双手，教师手举书本作随时敲击状。

2.教师的手突然落在一位同学的桌上，但并未像刚才那样敲他的手。

3. 刚才那个学生对老师和自己的行为做出解释，其他人补充说明。

4.教师小结后选出一位不怕疼的“勇士”，在学生有准备的情况下完成第三次敲击。

5.讨论：这位“勇士”的大脑是如何指挥他的行为的？
三、巩固发展。

1.教师提问：关于大脑，你还知道些什么？对哪些现象最感兴趣？
2.小组合作学习，书面列出有关大脑的知识和感兴趣的问题。

3.全班交流。

四、课后延伸。

在家长或小伙伴的合作下，继续探究有关大脑和人体健康的关系。