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第四章种群和群落第3节群落的结构一、教材分析本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标1、知识与能力.学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。
3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
2、过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
四、教学重点和难点1、教学重点群落的结构特征；2)丰富度的概念；3)生物种群内各物种之间的关系；4)种群的空间特征及应用。
2、教学难点1)生物种群内各物种之间的关系；2)种群的空间特征及应用。
五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动导入：群落的概念展示：池塘生态系统提问：（1）这个池塘中全部的鲤鱼称为一个？（2）假如你是养殖鲤鱼专业户，你最关心的是什么？导入：我们在研究一定区域的生物时，不能只研究同种生物，得研究所有的生物，即群落学生回答群落的概念及实例判断群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。
群落的演替一、教材分析本课是北师大版本高中生物必修三第三章《生物群体的动态平衡》的第二节《群落的相对稳定》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。
前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。
学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。
鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
二、教学目标1．知识目标：①阐明群落的演替过程。
②说明人类活动对群落演替的影响。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
2．能力目标：①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。
三、教学重点难点群落的演替过程。
四、学情分析学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。
对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习3.多媒体教学六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
1群落的演替一、教材分析这节内容是北师大版必修三第三章第2节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。
通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、学情分析学生在第三章已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
三、教学目标1．知识目标：①描述群落演替的概念。
②举例说出群落演替的类型。
③举例说出阐明群落演替的过程。
④举例说明人类活动对群落演替的影响。
2．能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。
②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3．情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
②确立可持续发展的思想。
四、教学重点、难点重点难点：群落的演替过程五、教学方法参与式教学法、演示法。
六、教具：多媒体课件七、课时安排1课时2八、教学过程（一）演替的概念：概念:随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
（二）演替的类型初生演替次生演替1、初生演替（1）概念：在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。
（2）实例：如：沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。
（3）过程（以发生在裸岩上的演替为例）：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段2、次生演替（1）概念：原有的植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他的繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
课题第4节群落的演替主备教师高飞授课类型新授课学习目标1．通过学习群落演替的过程，理解群落演替的类型。
2．通过了解人类对群落演替的影响，明确影响群落演替的原因。
学习重点群落的演替过程学习难点群落的演替过程教学过程师生活动教师批注情景导入我们都知道，我国是一个农业大国，人口众多，解决吃的问题就是一个首要事情。
为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒，加上很多地区广种薄收的传统农业生产方式，导致农村经济陷入“越垦越穷，越穷越垦”的恶性循环，生态环境持续恶化，水土流失日益严重，干旱等自然灾害频繁发生。
为了改善这种局面，国家明确提出了相关政策，大家知道是什么吗？(图片：破坏的环境与退耕还林条例。
)是退耕就能还林吗？任何有效的政策指令都要遵循自然的发展规律。
那么退耕还林背后的自然规律是什么呢？这就是我们今天这节课需要探讨的内容——群落的演替。
自学探究知识点一群落演替及其类型1．群落的演替是指随着时间的推移，一个群落被另一个群落_______的过程。
2．群落演替的类型(1)图甲是光裸岩石上发生的演替过程，属于________演替，大致过程是裸岩阶段→____阶段→____阶段→______植物阶段→______阶段→森林阶段。
(2)图乙是弃耕农田中发生的演替过程，属于______演替，大致过程是弃耕农田→____________→____________→灌木→______。
(3)初生演替与次生演替的比较类型初生演替次生演替起点原先__________________________________，或原来存在过植被，但被____________________原有植被虽已不存在，但________基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方时间经历的时间________经历的时间________速度________________经典例题例1下列有关生物群落演替的叙述，错误的是()A．火灾后的草原、过量砍伐的森林、冰川泥地上进行的演替都属于次生演替B．演替过程中由草本植物阶段渐变为灌木阶段，主要原因是灌木较为高大，能获得更多阳光C．在生物群落发展变化过程中，一个群落被另一个群落代替的过程，就是群落的演替D．群落演替的根本原因是群落内部因素的变化精讲点拨[解析]B题图中甲曲线表示次生演替，乙曲线表示初生演替。
《群落的结构》教学设计一、教材分析本节内容包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等知识。
此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。
这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
二、目标解析1.掌握生物群落的概念及实例；2.理解生物群落的组成和结构；3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
4.培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力5.通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识三、教学问题诊断1.教学重点群落的结构特征。
2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
本节课的主要目的是引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。
在教学中，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动；采用问题法教学，先提出问题，让学生有思考的机会，然后组织学生对问题进行讨论，最后归纳得出结论，使学生在这样的过程中，获得有关群落结构的知识，而且丰富了科学探究的情感体验，培养了科学精神和分析思考问题的能力；充分运用图形图表和生活实例与本节知识相联系，既降低了知识的难度，又提高了学生分析问题的能力，而且调动了学生的积极性，使他们思维被极好的调动起来。
群落的结构与演替复习课[最新考纲]1．群落的结构特征(Ⅰ)2.群落的演替(Ⅰ)3.实验：土壤中动物类群丰富度的研究考点一群落的结构1．群落及物种组成(1)群落概念要点：①同一时间；②一定区域；③各种生物种群。
(2)群落的物种组成：①作用：区别不同群落的重要特征。
②丰富度：群落中物种数目的多少。
③两种统计方法：记名计算法和目测估计法。
2．种间关系3．垂直结构(1)植物的垂直结构：①具体表现：植物群落垂直方向上的分层。
②影响因素：主要与光照强度有关，群落中的光照强度总是随高度的下降而逐渐减弱(如图所示)。
(2)动物的垂直结构：主要原因是植物为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件。
4．水平结构在水平方向上由于光照强度、地形、盐碱度和湿度等因素的影响，不同地段上分布着不同生物种群。
[深度思考](1)观察下面的图示，判断生物之间的关系。
提示：上述曲线中，属于捕食关系的是③(其中B为捕食者，A为被捕食者)，属于竞争关系的是②⑤，属于互利共生关系的是④，属于寄生关系是的①。
(2)如何区分捕食与竞争。
提示：①竞争是不同种生物为了争夺资源、空间等生活条件而发生斗争，并不以获取对方当食物为目的。
②捕食则是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自身的生存，以下情况不属于捕食：a.一种生物以非生物为食，如牛饮水；b.一种生物以同种的幼体为食，如鲈鱼以本种的幼鱼为食，这属于种内斗争。
(3)群落结构形成的原因和意义。
提示：①原因：群落结构与环境中生态因素有关，群落结构的具体表现都是在长期自然选择的基础上形成的对环境的适应。
②意义：生物在垂直方向及水平方向上的配置关系有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
考点二群落的演替1．演替的过程(1)群落演替的概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。
(2)演替过程(以裸岩上的演替为例)：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。
北师大版高中高二生物必修3《群落的相对稳定》评课稿一、课程背景介绍《群落的相对稳定》是高中生物高二必修3的一节重要课程，位于生物课程的第十一单元。
本节课主要讲述了群落相对稳定这一重要生态概念，通过深入学习，学生可以了解群落内物种的相互作用和相对稳定的形成机制，从而探究生物群落的构建及其影响因素。
二、教学目标1. 知识目标•了解群落的概念和组成原理；•理解群落内物种的相互作用形式和特点；•掌握群落相对稳定的形成机制。
2. 技能目标•发展科学思维和实验设计能力；•掌握数据收集、整理和分析的方法；•能够运用生态学知识解决实际问题。
3. 情感目标•培养学生对生态环境保护的认识；•培养学生的合作意识和团队精神；•培养学生的科学态度和探究精神。
三、教学重点和难点1. 教学重点•掌握群落的概念和组成原理；•理解群落内物种的相互作用形式和特点；•理解群落相对稳定的形成机制。
2. 教学难点•解释和理解群落的相对稳定性概念；•探究群落内各种相互作用的内在机制；•运用相关知识解决实际生态问题。
四、教学过程设计1. 导入环节引导学生回顾上节课内容，提问引发学生思考：什么是生物群落？群落的形成有哪些条件？2. 概念解释与讲解通过PPT呈现群落的概念与组成原理，详细解释物种、生境以及相互作用的概念，并介绍不同类型的相互作用（如竞争、共生等）。
3. 实例分析与讨论以蚂蚁和蚽蚕互利共生为例，引导学生分析这种共生关系的特点和作用。
通过小组讨论，学生可以发表自己的观点并与其他小组进行交流和比较。
4. 实验设计与操作组织学生进行实验，利用自然观察法和实验法，选取不同的物种进行观察和数据收集。
通过收集和整理实验数据，学生能够探究群落稳定性的关键因素。
5. 数据分析与结论学生根据实验数据，进行数据分析和比较，并总结形成群落相对稳定的因素和规律。
教师引导学生总结结论，明确表达。
6. 实际应用与拓展通过引导学生运用所学知识，分析实际生态问题，并提出解决方案。
第2节群落的相对稳定第3课时群落的演替一、教材分析本节内容选自北师大版高中生物必修3第3章第2节第3课时。
是在讲解了群落的物种多样性、生物的生态位以及空间结构的基础上开展起来的，是对群落内容的延伸。
主要从自然演替方面分析群落的发展变化以及从人类活动方面介绍对群落演替的影响，说明群落也是一个开放的、动态的生命系统，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、学情分析高二学生与高一相比理解能力普遍增强，又没有高三那么大的压力，所以对知识有很强的好奇心。
学生已经学习了种群和群落的相关基础知识，而且对群落演替的现象并不陌生，在群落的类型方面学生自学就能理解，课前也能有效的搜集资料辅助知识点的理解，后面人类活动对群落演替的影响以及外来物种入侵与实际生活结合较多，学生兴趣浓厚，学习热情高涨。
三、教学目标1．知识目标：①描述群落演替的概念。
②举例说出群落演替的类型及过程。
③举例说明人类活动对群落演替的影响。
④举例说出群落演替的影响因素。
2．能力目标：①尝试小组合作交流，提高归纳总结的能力。
②观察周围自然环境，会用动态的眼光来分析事物。
3．情感目标：①认同我国实行退耕还林、还草、还湖的政策。
②确立可持续发展的思想。
四、教学重点、难点群落的演替过程和类型。
五、教学方法小组合作学习法、演示法。
六、课前准备三个学习小组分别搜集群落的演替过程和类型、人类活动对群落演替的影响以及群落演替的影响因素三个知识点的素材，与教师共同制作课件。
全体学生完成预习任务。
七、课时安排1课时八、教学过程教学环节教师活动学生活动意图播放影片《必由之路》创设学习的情景,创设情境导入新课塞罕坝介绍部分。
引导：“塞罕坝建设者艰苦奋斗，甘于奉献的精神值得我们学习。
在他们的心血浇灌下，创造了荒原变绿洲的奇迹，也因此获得了2017年联合国地球卫士奖。
设疑：在奇迹发生的过程中，塞罕坝地区生物群落发生变化了吗？这个现象叫什么？什么是群落的演替呢？板书群落演替的概念。
《群落的演替》教学设计一、教材分析本节内容是人教版高中生物必修3第4章第4节。
本节内容是在讲解了前面群落的物种组成、种间关系以及空间结构的基础上开展起来的，是对群落内容的又一个扩展。
主要包括“群落演替的类型”以及“人类活动对群落演替的影响”两个方面。
前者从自然演替方面分析群落的发展变化，后者从人类活动方面介绍对群落演替的影响，为第5章讲解生态系统的“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”埋下了伏笔。
二、教学目标1、知识目标：描述群落演替的概念；理解群落演替的过程；说出群落演替的类型和区别。
2、能力目标：观察周围自然环境，会用动态的眼光来分析事物；尝试小组合作交流，学习归纳总结的能力。
3、情感目标：通过人类活动对群落演替的影响，让学生意识到保护环境的重要性；通过退耕还林还草还湖，让学生关注国家有关政策法规；了解生物入侵的危害。
三、重点难点1、重点：群落演替的过程；人类活动对群落演替的影响。
2、难点：群落演替的过程。
四、学情分析高二学生与高一相比理解能力普遍增强，又没有高三那么大的压力，所以对知识有很强的好奇心。
在群落的类型方面学生自学就能理解，后面人类活动对群落演替的影响与实际生活结合较多，学生兴趣较高。
五、教学过程教学环节教师活动学生活动备注创设情境导入新课师生共同背诵“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生”。
教师引导：“春风吹又生”之后的草原群落和以前的草原群落完全一样呢？有哪些地方不一样呢？哪位同学能说一下？教师精讲：现在的草原群落和以前的草原群落不一样，说明群落不是一成不变的，群落是一个动态的系统。
草原群落受到火灾的影响，一些生物种群消失了，另一些生物的种群会随之兴起，最后群落会达到一个相对稳定的状态。
像这样，随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程叫做群落的演替。
集体回答：不一样。
同学思考，举手回答。
学生听讲中国传统古诗词文化应用，体现核心素养。
群落是如何演替的呢？请大家带着幻灯片上的问题，阅读课本P79——裸岩上的演替。
1第四章第三节群落的结构教学设计一、教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
据此，本节教学目标确定为：1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重难点教学重点：群落的结构特征。
教学难点：从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征。
三、教学设计思路在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。
在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。
在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。
“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。
在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。
本节内容共2课时。
四、课堂教学过程（第1课时）阶段教师组织和引导学生活动教学意图导学引题通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
（版书）第3节群落的结构展示案例1：“问题探讨”下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。
讨论：1.这个池塘中有哪些生物？2.该区域所有的生物构成了生命系统结构层次中的哪个层次？3.假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。
群落演替的相对稳定阶段群落演替是指在相同的生态位条件下，一种群落逐渐被另一种群落所取代的过程。
在群落演替中，存在着相对稳定的阶段，即演替的末期阶段。
相对稳定阶段是一个群落内物种组成相对稳定，群落结构和功能相对一致的阶段。
相对稳定的群落演替阶段通常是一个复杂而动态的过程。
在开始阶段，最先出现的物种称为先驱种，它们能够适应恶劣条件，进行初级演替。
随后，随着环境条件的改善，更多的物种加入进来，群落的物种多样性逐渐增加。
这些物种之间建立起复杂的相互作用关系，例如共生、竞争、捕食等。
这些相互作用关系不仅可以影响群落的结构，还可以影响群落的功能。
在相对稳定阶段，群落的物种组成相对稳定。
特定的物种在群落中占据着重要的地位，称为关键种。
关键种对整个群落的稳定性和功能发挥着重要作用。
它们可能是顶级捕食者，控制着其他物种的数量，或者是植物物种，形成了群落的结构和空间组织。
关键种对环境的变化有较强的耐受性，使整个群落能够在一定程度上抵御外界的扰动。
因此，保护和合理管理关键种对于维持群落的稳定非常重要。
除了关键种，相对稳定阶段还有其他物种，它们共同构成了一个复杂的食物网和能量流动路径。
群落中的各个物种之间形成了复杂的生态连锁关系。
当一个物种受到影响时，整个群落都可能受到影响。
这种相互依赖的关系导致群落对外界干扰的响应能力较强，具有一定的稳定性。
相对稳定阶段的群落能够稳定地提供生态系统服务，例如物质循环、土壤保持、水源涵养等。
它们在维持生态平衡、保护生物多样性和维护生态系统健康方面起到重要作用。
因此，合理保护和管理相对稳定阶段的群落对于维持生态系统的健康和人类福祉至关重要。
为了有效管理相对稳定阶段的群落，我们需要深入了解群落生态学原理，了解各种物种之间的相互作用关系，以及它们对环境的响应机制。
我们还需要进行长期监测和数据收集，以便及时识别群落的变化和演替过程。
在管理实践中，我们应该注重保护关键种，保持群落的物种多样性和结构稳定性，以及减少对群落的干扰和破坏。
