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学习生态系统对学生成长的支持作用生态系统是由生物体和非生物体相互作用而形成的生态环境，它们之间相互依存、平衡发展。
生态系统对学生成长有着深远的影响和支持作用。
学生在生态系统中接受教育，不仅能获得知识，还能塑造良好的学习环境，促进全面发展。
首先，生态系统提供了丰富的学习资源和机会。
在自然的生态系统中，学生可以接触到各种各样的生物和自然景观，拓展了他们对世界的认识和了解。
通过观察和探索自然生态系统，学生可以培养对环境的敏感性和对生态平衡的理解，激发了他们对科学的兴趣和探索的欲望。
同时，在社会生态系统中，学生可以获得不同领域的专业知识和技能，拓宽了自己的视野和学习范围。
通过参与不同社会组织和活动，学生可以学习到合作、沟通、领导等重要技能，提高了综合素质和自我发展的能力。
其次，生态系统为学生提供了稳定的学习环境和支持体系。
在自然生态系统中，生物多样性和生态平衡为学生提供了安静、和谐的学习环境，有利于他们的专注和思考。
生态系统还为学生提供了丰富的学习资源，如图书馆、实验室、艺术馆等，为他们提供了学习和研究的场所和条件。
在社会生态系统中，学生可以获得老师、同学、家长等不同角色的支持，帮助他们解决学习和生活中遇到的问题，提供了稳定和可靠的支持网络。
在这个支持体系中，学生可以获得领导和指导，得到鼓励和肯定，激发他们的学习动力和积极性。
生态系统还对学生的心理健康和社会适应能力起着积极的支持作用。
学生在良好的生态系统中成长，可以获得更多的情感关怀和支持，减轻压力和焦虑，促进心理平衡和健康。
在自然生态系统中，学生可以享受大自然的美好，感受到生命的力量和神奇，激发他们的生活热情和创造力。
在社会生态系统中，学生可以建立亲密的人际关系，培养良好的人格和性格，提高社交和沟通能力，增强社会责任感和团队合作精神。
这些都是生态系统对学生成长的积极支持，帮助他们更好地适应社会生活和面对未来挑战。
总而言之，生态系统对学生成长起着不可或缺的作用。
第二节生态系统的结构和功能生态系统的组成教学设计一、教材地位和教材分析1.教材地位：本节是第五章第2节内容，是第五章“生态系统”的主体，本节内容是在上节学习生物与环境之间的相互关系基础上，总结出生态系统的概念，阐明生态系统是生物与环境相互作用而形成的统一整体，阐述生态系统的组成将为第2节内容后面的两大块“生态系统的结构和功能”、“主要的生态系统类型”的学习奠定知识基础，因此起着承上启下的作用。
2.教材分析：“你知道吗”模块选择了“世界上最大的热带雨林”作为学生预习阅读的内容，通过介绍亚马孙热带雨林这一完善的生态系统中丰富的自然资源和多姿多彩的生物，学生对生态系统有一个初步的认识，从而为本课内容做好铺垫。
本课内容是“学习与探究”模块的第一部分“生态系统的组成”，阐述了生物群落的概念、生态系统的概念以及生态系统的组成成分。
生态系统的组成成分分为非生物部分和生物部分组成，对每部分又进行了进一步的阐述，如生物成分分为生产者、消费者和分解者，进一步引导出食物链和食物网的概念。
最后课本上通过“思考与讨论”中认识一个生态系统，进一步理解生态系统各组成成分的作用。
二、教学目标：（一）知识与技能：1．理解生态系统的整体概念及各组成成分的相互关系（B级）2．举例说出所熟悉的生态系统的基本成分。
（A级）（二）过程与方法：培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
（B级）（三）情感态度与价值观1.懂得生态系统各成分之间的相互影响、相互作用。
（A级）2.感悟珍爱生命和保护环境的重要性，热爱大自然。
（B级）三、教学重点和难点：1.教学重点：生态系统的概念和组成。
2.教学难点：食物链和食物网四、教学方法：引导、启发、观察、制作、分析、讨论、归纳等五、课时安排1课时六、教学准备：PPT、卡纸、各种动植物图片、微景观生态系统、河水等七、教学过程附：练习题1.下列各项中，不能看做一个生态系统的是（）A．一块农田B．一条河流C．一个池塘里的全部鱼D．一片草原2．下列关于生态系统的叙述，错误的是（）A．一个池塘就是一个生态系统B．一片森林中的所有生物就是一个生态系统C．一片农田中的生物和非生物构成生态系统D．生态系统中能够制造有机物的叫生产者3．科学家曾对世界上最深的海沟——马里亚纳海沟进行考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有植物，其原因是（）A.海沟深处无二氧化碳B.海沟深处无阳光C.海沟深处无有机物D.水温太低4．生产者为消费者和分解者提供了（）A．有机物质和能量B．水分和无机盐C．氧气和无机盐D．二氧化碳和能量5．连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（）A．生产者和非生物成分B．消费者和非生物成分C．生产者和消费者D．生产者和分解者6．虫吃草、鸟吃虫、草、虫、鸟死后都将被细菌等分解。
生态系统优秀教案一、教学目标：知识与技能：1. 了解生态系统的概念、类型和组成。
2. 掌握生态系统中各组成部分之间的关系。
3. 学会运用生态系统原理解决实际问题。
过程与方法：1. 通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统的特点和规律。
2. 学会利用资料分析生态系统中的问题，并提出解决方案。
情感态度价值观：1. 增强学生对生态环境保护的意识。
2. 培养学生的团队合作精神和责任感。
二、教学内容：第一章：生态系统的概念与类型1.1 生态系统的定义1.2 生态系统的类型1.3 生态系统的组成第二章：生态系统的结构与功能2.1 生态系统的结构2.2 生态系统的功能2.3 生态系统的平衡第三章：生态系统中的生物成分3.1 生产者3.2 消费者3.3 分解者第四章：生态系统中的非生物成分4.1 阳光4.2 空气和水4.3 土壤第五章：人与生态系统5.1 人类活动对生态系统的影响5.2 生态环境保护的重要性5.3 可持续发展策略三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生态系统的奥秘。
2. 利用案例分析法，让学生深入了解生态系统的实际应用。
3. 运用小组讨论法，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生态系统基本概念的理解。
2. 课后作业：培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力。
3. 小组报告：评估学生在团队合作中的表现及对生态环境保护的认识。
五、教学资源：1. 教材：生态系统相关章节。
2. 课件：生态系统的图片、图表、动画等。
3. 视频资料：生态环境破坏与保护的实例。
4. 实践活动材料：观察、调查、实验等所需器材。
六、生态系统中的生产者6.1 植物的光合作用：了解植物如何通过光合作用将阳光、水和二氧化碳转化为有机物，并释放氧气。
6.2 生产者的种类：探讨不同生态系统中的植物种类及其对环境的影响。
6.3 生产者与消费者之间的关系：分析生产者如何支持消费者，以及消费者对生产者的反馈。
《生物与环境组成生态系统》教案一、概念解析本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。
生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。
生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。
不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。
本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。
二、教材分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。
而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
三、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
四、学习目标1.知识目标：（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网；（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.技能目标：（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。
3.情感目标：确立保护生态系统，保护环境的意识。
五、教学重点：生态系统的概念和组成；六、教学难点：将各个概念联系起来。
七、教学方法：教师主导，学生自主，探讨和交流相结合八、教学设计思路：基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。
第二节生物与环境组成生态系统
一、教学目标
认知与技能：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
过程与方法：学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。
学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
情感态度价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学重点
1.生态系统的组成。
2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
3.生态系统的调节能力是有限的。
三、教学难点
1.生产者的理解。
2.食物链和食物网。
3.理解生态系统的自动调节是有限。
四、课时安排：2
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念
在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：光、空气、水等
三、食物链和食物网
物质和能量随食物链随流动
原则：1起点为生产者
2生产者和消费者之间的关系，与分解者无关
3能量流向为箭头方向
四、生态系统具有一定的自动调节能力
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提高生物多样性保护能力建设的几点措施一、深化生物多样性调查制定并完善全省生物多样性调查技术方案,完成全省生物多样性调查编目。
以国家公园、自然保护区、八大水系和近岸海域、重要物种栖息地等为重点,定期开展生物多样性调查,加强内陆水域和海洋水生生物调查。
组织开展林草种质资源、农作物种质资源、畜禽遗传资源、水产种质资源普查与收集行动,摸清资源种类、分布、数量、濒危状况、保护利用情况等。
及时调整公布全省重点保护野生动植物名录,更新并发布省级、地方物种及种质资源名录。
二、推动生物多样性常态化监测优化生物多样性监测指标,制定规范统一的生物多样性监测及监测站点建设地方标准,加强生态系统和生物类群监测能力建设。
分整合现有监测基础,完善全省生物多样性监测网络。
定期开展物种栖息地遥感监测、重要水体水生生物多样性监测,加强重要物种专项保护监测,持续推进全省迁徙水鸟同步调查及环志,探索开展重点水生生物监测。
筛选重点物种、重点区域,开展地方生物多样性智慧监测体系试点建设,形成集数据采集、传输、识别鉴定、应用产出于一体的全天候、智能化监测体系。
开发生物多样性预测预警模型,实现长期动态监控,形成覆盖全面、预警及时、反应迅速、措施有力的生物多样性预警监控体系。
三、构建生物多样性评估体系应用地理空间分析等技术手段,构建耦合生态系统、物种和遗传资源,涵盖生态系统类型、结构、功能、干扰以及物种生境等内容的生物多样性评估指标体系,建立反映生态环境质量的指示性物种清单。
定期开展自然保护地等重要区域,森林、湿地、海洋等典型生态系统以及重要物种和生物资源专项评估,每5 年开展全省生物多样性状况评估。
开展大型工程建设、资源开发利用、外来物种入侵、生物技术应用、气候变化、环境污染、自然灾害等对生物多样性的影响评价,开展生物多样性保护恢复成效、生态系统服务及生物资源价值评估,完善评价方法,推进评价结果的定量化和标准化。
四、数字赋能生物多样性保护建设建立统一的生物多样性保护信息平台,整合自然资源、生态环境、农业农村、卫生健康、林业、海关等部门及高校、科研院所等各级各类生物资源数据库,实现跨层级、跨部门数据共享共用和省市县三级全域一体化智能管理。
创新生态系统的界定、特征及其构建自从美国竞争力委员会提出创新生态系统的概念之后，相继有学者加入到创新生态系统理论的研究领域当中。
但由于研究工作刚刚起步，现有的一些学术观点或研究结论仍处于探讨和争论之中，而更深入的理论研究有待于人们继续努力探索。
本文所探讨的内容均属于创新生态系统理论的基本问题，包括创新生态系统的界定、特征及其结构模型。
为便于研究，本文还描述了创新系统方法的产生及其演进的历史轨迹，并以此作为研究的逻辑起点。
1 创新系统方法的产生及其演进创新系统方法的理论渊源产生于19 世纪上半叶，而德国经济学家李斯特( Friedrich List )则被认为是创新系统方法的开拓者。
1841 年，李斯特在其著作《政治经济学和国民体系》中提到了“国家体系”( national system )的概念，认为现代工业需要依靠科学技术的力量。
在德国工业落后于英国工业的情况下，他积极倡导政府要建立一个国家体系，以促进德国工业化的成长及其经济的起飞。
1890年，英国学者马歇尔( Alfred Marshall )提出了“聚集”( agglomeration )的概念。
聚集是企业经济活动在地理空间分布上的集中现象，主要表现为相同(类似)产业或互补产业在一个特定的、邻近地理区位上的集中所形成的产业群或相互依赖的区域经济网络。
在一个区域内，同类企业的聚集，会产生规模外部经济效应，致使企业劳动生产率的提高和生产成本的降低。
此外，聚集还会产生刺激创新效应。
因为大批产业相关的企业聚集在一个地区，一方面，可以促动企业相互竞争，另一方面，又可以使其产生互相学习效应，以此激发创新。
1950年，瑞典经济学家Eric Dahmen 提出了“发展块”(developme nt blocks )的概念。
Dahme n( 1989)将它定义为：产业发展中的一组要素，这些要素之间紧密联系，并且相互依赖［1］。
认为，创新会造成发展上的“结构压力”(structuraltension )，若系统的结构变化合理，则压力可变成动力，反之则成了阻力。
甄别技能人才培养、使用过程中的矛盾并加以调适，是职业教育面临的难题，因为这类问题往往与技术类型供需的不协调和技能人才供需的不平衡相关。
目前，从纯技术学角度看，技术的生成和使用以复杂的“社会+技术+自然”复合生态系统存在着；[1]从技能人才培养与使用角度看，人、教育、环境彼此相连，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。
[2]因此，以生态学的视角研究技能人才的培养、使用问题，调整本国职业教育与培训策略，已成为英、美、澳等发达国家的重要创新举措。
在澳大利亚，随着工作组织方式改变和技术革新，技能人才的培养和使用过程中的“不协调”、“不平衡”现象逐渐被“技能短缺”一词所代替。
所以，克服“技能短缺”，以“技能生态系统”核心理念为指导的职业教育与培训改革在澳大利亚应运而生。
一、技能生态系统的理念及其本土化对于澳大利亚来说，技能生态系统既是“舶来品”，又是“土特产”。
因为这一概念最初由美国学者提出，其后很快被澳大利亚学术界尤其是职业教育与培训界所接受，并在本国职业教育与培训的特定土壤中实现了本土化。
（一）生态学理论下的技能人才系统美国学者芬格尔特（David Finegold ）在对加利福尼亚州硅谷高新技术类公司的成长状况进行研究时提出了“具有自持力的高技能生态系统（self-sustaining high-skill ecosystems ，HSEs ）”概念。
之后他又提出，高技能生态系统和自然生态系统间存在着四大共同之处：触发发展的催化剂（a catalyst to trigger the start of their development ）、教育机构所提供的可持续供应的营养（on-going nourishment ）、支持性的友好环境（a supportive host environment ）、通过合作等形式形成的系统内部成员间深层次的互相依存关系（a high degree of interdependence among the actors in the system）。
这些共同构成了高技能环境，同时也成为硅谷这一区域经济快速发展的动力。
[3]芬格尔特对高技能公司成长环境与生态系统的类比还引发了美、英等国学者对于高技能人才成长和使用等相关问题的进一步思考。
将生态系统与高技能人才的培育和使用相关联，既可以让人们认识到技能人才在发展过程中有诸多制约因素，又可以让技能生态系统成为特定行业领域（或地区）劳动力技能和知识更新的平台。
（二）技能生态系统的本土化构建技能生态系统：澳大利亚职业教育与培训改革的新趋势笮刘辉陶凤云摘要：多年来，在构建技能生态系统中，澳大利亚学者以生态学的视角研究技能人才的培养与使用，又以项目推进、多方协作、着眼长效为策略，在诸多行业进行了改革试点。
这种尝试对该国职业教育改革起到了引领作用，并成为解决技能人才供需矛盾的策略。
关键词：技能生态系统；澳大利亚；职业教育改革刘辉/浙江工业大学教育科学学院（杭州310014）陶凤云/浙江长征职业技术学院（杭州310023）教育发展研究2010．11专题·职业教育研究·根据本国经济和社会发展实际需求，澳大利亚学者提出将高技能生态系统理念引导和推动各级各类技能人才建设，并且逐渐对这一系统进行了本土化诠释。
澳大利亚学者对于技能生态系统的研究和概括最初带有商业气息，一定程度上受到国际上高技能人才竞争的影响。
20世纪80年代中期以后，世界各国尤其是发达国家非常重视对“高级技能人才生态系统”的研究，并藉此广纳高技能人才，提升本国的国际竞争力。
受新南威尔士州职业教育与培训委员会的委托，约翰·布坎南（John Buchanan）等人对技能生态系统进行了分析。
他们在2001年的研究报告中指出，技能生态系统包括以下要件：商业背景、商业组织与网络和财政系统、职业教育与培训或非职业教育与培训机构与其政策框架、企业（行业）用工的主导模式、工作组织或工作结构以及技能人才培养的模式。
[4]随着研究的不断深入，澳大利亚悉尼大学理查德（Richard Hall）等人进一步指出，人们应该超越原来狭隘的培训观念，进行劳动力开发和技能生态系统的建设。
他们对基于市场需求的劳动力开发模式（workforce development）和社会认可模式（social consensus model）进行了对比，认为推行市场模式能够更加全面地理解技能人才培养和技能维持等相关问题。
世纪之交，当“技能短缺”成为世界发达国家展开国际竞争的重要制约因素后，以技能生态系统理念为指导，进行劳动力开发和技能人才培养，从而适应市场竞争和经济发展的活动便应运而生。
这表明，由技能人才培养、使用的相关各方组成一个合作共同体，并构建成技能人才生态系统，进行劳动力开发，可以有效克服社会认可模式的若干弊端。
[5]澳大利亚职业教育研究委员会（NCVER）的研究显示，当前澳大利亚所培养的技能人才并没有完全达到企业用人要求，所以不能只关注技能人才供应情况，还要为技能人才提供良好的技能应用环境，给技能人才进行再开发和利用创造良好条件。
[6]因此，过去把教育和培训视为推动劳动力发展的主要机制的观点应该转变，真正的劳动力开发或技能建设需要一系列政策和环境的支撑。
这样，技能人才的可持续发展才能有良好的基础。
澳大利亚职业教育理论界呼吁，职业教育与培训政策的发展方向应致力于建立这种良好的合作机制，突破只关注技能人才培养的局面，以技能生态系统相关理念为指导进行技能人才培养和使用。
二、构建技能生态系统的策略构建技能生态系统作为职业教育与培训改革的一种策略，对澳大利亚技能人才培养和使用机制的形成起到了较大作用。
（一）理念引领长期以来，澳大利亚政府的宏观经济政策对技能人才的培养和使用产生了深远影响。
霍华德政府进行的市场化改革，不但没有调动人们接受培训的积极性，反而使得技能人才的供需平衡问题日益凸显。
[7]在这种形势下，对技能人才的培养和使用进行理念引领便成为改革的目标所向。
1.技能未必“短缺”，实为供需“失衡”2000年3月，约翰·布坎南（John Buchanan）经研究发现，澳大利亚政府出台的有关技能人才培养与使用的若干政策拟解决的问题颇多，于是提出，正视技能人才的开发和废弃的规律才是解决“技能短缺”的关键。
[8]他还发现，澳大利亚技能人才政策长期以来曾受到“可以长期拥有相对固定的工作岗位的‘收获人政策模式’”的影响，当市场对技能市场提出灵活应变的要求时，人才培养的固有机制并未能及时随着用人模式和企业组织方式相应作出调整。
菲利浦·托纳（Phillip Toner）也指出，从做中学、从应用中学是推动创新的内在动力，工作场所中技能水平高低很大程度上取决于影响技术传播的组织和机制。
澳大利亚职业教育与培训机构认为，学生取得较高的职业教育与培训资格证书对于企业创新是需要的，但不是必要条件。
所以，推动技术创新的主体仍然是企业。
[9]既然“技能短缺”的压力承担者首先是使用技能人才的企业，那么承担技能人才培养任务的职业教育机构便应主动以配合的姿态与企业等用人部门对接。
无独有偶，澳大利亚使用技能人才的现实也显示，职业学校对技能人才的培养与现实需求间并不平衡。
伊恩·华生（Ian Watson）的调查发现，在受调查的用人单位中，有三分之一的雇主认为他们所招聘的员工，技能水平已经达到甚至超出实际需求，因此技能人才并不短缺；有5%的雇主认为雇员的技术水平达不到实际需求。
同时，有10-15%的雇员认为他们所学的技能无法应用于实践，在一些服务性行业甚至有高达30%的雇员认为所学无用，可见职业教育机构对技能进行培养的能力有限。
因此，把学校如何培养职业技能人才视为国家政策及职业教育研究的重点，是偏离技能人才现实需求和要求的。
[10]技能人才的培养和开发应该以企业的实际需求为背景，尤其要充分考虑企业在进一步利用和开发技能人才方面所具有的优势和作为。
调查表明，“技能短缺”在澳大利亚并非事实。
因此，使技能人才从“供需失衡”状态回归平衡成为一种理念上的诉求。
2.技能生态系统的特征与要素从最初援引国外学者的表述到实现本土化，澳大利亚职业教育界探索技能生态系统内涵的过程是渐进的、开放的。
在技能生态系统的特征研究方面，澳大利亚学者所持有的态度是开放的。
正如约翰·布坎南所言，任何以优化技能人才和工作场所间关系的尝试性策略都是以建立良好的技能生态系统为目标的。
这种对技能生态系统的描述极具开放性，也为技能生态系统建设的实践留足了空间。
在此基础上，约翰·布坎南认为，澳大利亚技能生态系统的理想状态应是：以社区和企业技能建设为要务；培育体面的工作机会；建设由产业公司构成的社会网络；建有支持生态建设的管理机构（由政府、雇主、工会、培训与继续教育机构、注册培训机构等）；职业教育与培训投资到位；监管和评估到位。
[11]这为各行业、部门构建技能生态系统建设提供了依据和指南。
为了更好地指导技能生态系统的相关实践，澳大利亚技能生态系统顾问委员会在深刻反思前期项目实践的基础上，对行业整体生态系统进行了分析，提出在关注技能人才供应状况的同时强调技能人才的应用，用人单位、技能人才、培训机构和社区要共同参与推进就业机会，为企业、行业和地方提供相关性强、可持续的技能人才开发方案。
[12]通过对技能生态系统的理想状态与推行策略所包含的要素的描述，技能生态系统变得更加形象、具体，这也为进一步以项目形式推进职业教育与培训改革奠定了基础。
（二）项目推进2000年前后，新南威尔士州职业教育与培训委员会对本州职业教育及技能人才状况进行了系统的回顾和分析，其研究报告《超越弹性：未来的技能与工作》一经推出，便引起国内对技能人才培养的若干问题的争论。
报告聚焦于工作和技能需求间的关系，指出随着劳动力市场、行业及产业结构的变化及大规模的经济改革，工作的特点和内容均发生了重大变化，无疑对技能人才的素质及培养措施提出了更高要求。
在澳大利亚技能人才培养和使用的若干问题中，如何提高培养和使用相互衔接的效率是政策和学术界关注的焦点。
因此，约翰·布坎南研究小组提出的三个建议被澳大利亚教育、科学与培训部所采纳。
建议之一便是将新的技能人才培养和相关创新活动列为技能生态系统建设的试点，逐步开发并建立技能生态系统框架。
其后，澳大利亚政府责成新南威尔士州职业教育与培训委员会负责此项以技能生态系统建设为主导的改革，并与新南威尔士州职业教育与培训委员会同时拨款，支持相关改革项目的开展。
1.项目总体架构的确定及设置原则为了提升劳动力技能水平和技能应用水平，澳大利亚政府对相关项目设立的主旨作了说明：支持技能培养、培训机构和行业间多种形式合作，满足教育与培训发展需求，优化工作场所和行业开发、应用的外部大环境；要求受资助项目在规划时就应打破“只关注技能培训”，而不关注技能人才使用的固有认识。
