教师资格证中学教育知识与能力辨析题精选

教师资格考试教育知识与能力 (中学 )辨析题精选

辨析题 教育活动由教育者、 受教育者、 教育中介三个要素构成，

这三个要素是相互独立的。

教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 （ 1）这个观点是错误的。教育的三要素之间既相互独立，

（1）这个观点是片面的。 又相互规定， 共同构成一个完整的实践活动系统。

（2）它否定了教育的目的性和社会性。 （ 2）没有教育者， 教育活动就不可能展开， 受教育者

（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生 也不可能得到有效的指导 ；没有受教育者，教育活动就

产劳动中传递生产经验和生活经验。 失去了对象，无的放矢 ；没有教育中介，教育活动就成

（ 2013 上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。 了无米之炊 、无源之水，再好的教育意图 、再好的发

展目标，也都无法实现。

（1）这句话是片面的。

（ 3）因此， 教育是由上述三个基本要素构成的一种社 （2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心 会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。 发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影

响的我们才称之为教育。 教育的基本形态是学校教育。

（3）因此，这句话是片面的。 这句话是错误的。

从广义上讲，教育指的就是学校教育。 首先形态是指事物存在形式和一般状态表现，教育

形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。 这句话是错误的。凡是增进人们的知识和技能，增强人 其次人类的教育活动发展至今，先后产生了社会教 的体力， 影响人们的思想观念的积极的活动， 都是教育。 育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。这些教 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

育形态既相互独立又有密切联系。构成了教育的总体，

（ 2012 上）动物界也存在教育。 共同推动着人类的发展与社会的进步。其中社会教育、

（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育； 家庭教育和学校教育是教育的基本形态。

（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育 由此可见，教育的基本形态不单只是学校教育。因此，

区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性， 这句话是错的。

也是教育的质的规定性。教育具有社会性和目的性，是

（ 2012 下）教育可以改变政治经济制度的发展方向。 人类社会所特有的实践活动。

此观点错误。首先，政治经济制度对教育具有制约 （3）而动物界所谓的 “教育活动 ”只是动物的一种本能活 作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教 动，是自发表现出来的。

育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度 （4）因此，动物界不存在教育。

具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。

教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。 政治经济制度的发展方向归根到底是由社会生产力的发

（1）这句话是正确的。 展状况所决定的 .

（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而 （ 2013 下）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育 “教师 ”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职 没有自己的相对独立性。

责的专业人员，是教育者的重要组成部分。所以说教师

说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质， 一定是教育者。

但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关 （3）其次，教育者不仅包括教师， 还包括教学管理人员、 系，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家，会 教材研发者以及课程标准的编写者等。所以说教育者不 有不同特色的教育，同时，教育要受其他社会意识形态 一定是教师。

的影响，教育内容和教育观点会有所不同，除此之外， （4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定 教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超期于一定 是教师。

的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发

教育由教育者、学习者和教育手段构成 展水平。

（1）这个观点是错误的。 一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会 （2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。 因素是政治经济制度。 （3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起

此观点是正确的。政治经济制度对教育有制约作用 . 桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形 政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育 态和行为。 目的和教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作用，

（4）所以这个观点是错误的。

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直接决定了教育性质和发展方向。

政治经济制度决定着教育的规模和速度。

这句话是错误的。

首先政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在

政治经济制度决定着教育的性质 ,即决定着受教育者的思想政治方向和为谁服务的问题。

其次这种制约作用主要表现在 :政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。教育相对独立于政治经济制度。

再次生产力决定教育的规模和速度。

所以这句话是错误的。

教育能再生产劳动力

此观点正确 . 教育对生产力具有促进作用 ,其中一个

重要表现就是教育能再生产劳动力 .通过教育 ,可以使人

掌握一定的知识、生产经验和劳动技能 ,即把可能的劳动力转化为现实的劳动力 ,提高劳动效率 ,促进生产力发展 .

教育是提高人口质量的根本途径。

（ 1）这句话是正确的。

（ 2）影响人口质量的因素有很多，不仅包括来自上一代人的遗传素质，也包括他所处的社会环境和生活水平，还包括教育。

（ 3）教育能提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的

生活观念； 更重要的是， 在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性作用。因为人口质量主要体现在人的身体素质、以及科学文化水平和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。（4）因此，教育是提高人口质量的根本途径。

所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期

此观点是正确的。所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时把关键期称为敏感期。

(2013 上 )遗传素质决定能力发展的水平。

（ 1）这种说法是错误的

（ 2）能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。

（ 3）因此，这句话是错误的。

国外有人调查统计了某家族的八代 136 名家族成员 ,发现

其中 50 名男子成为音乐家 ,这是遗传决定的 . 教师资格考试教育知识与能力 (中学 )辨析题精选

此观点是错误的。遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提，不起决定作用。真正决定人发展水平的是人的主现能动性。

《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。

此观点是正确的。仲永在很小年龄就表现出超出他人的

能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长 :过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终

泯然众人。说明遗传素质为人的发展提供了可能性 ,但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。

学校教育在人的身心发展中起主导作用此观点正确。

（ 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

（ 2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的

（ 3）能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

教育在人的身心发展中起决定作用

此观点是错误的 .影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。

学校教育在人的发展中起决定作用。

这句话是错误的。学校教育在人的发展中起主导作

用。

首先个体主观的能动性是促进个体发展从潜在的可

能状态转向现实状态的决定性因素 ,是个体身心发展的动力。

其次，学校教育的作用主要有：

第一，学校教育对个体的基本要求、发展方向与方面做出社会性规范。学校根据社会的要求，有意识地通过教育使学生达到规范的目标要求。

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育使学生处在一定的学习群体中，并且如果对学生加以指导或训练，有助于加速个体的发展。

第三，学校教育对个体发展的影响不仅有即时的价值，也有延时的价值。

第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育有助于学生个体特殊才能的展露和发现。同时，学生在群体生活中有助于他们取长补短，不断丰富和完善自己的个性。

因此这句话是错误的。

学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值 .

2 教师资格考试教育知识与能力 (中学 )辨析题精选

此观点是错误的。学校教育的内容大部分具有普遍 童和青少年都必须接受 ,国家、社会、家庭必须予以保证

性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普 的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童

遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远 和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。具有强制

的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意 性、普及性、免费性等特点。因此，认为义务教育实质

识 和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远 是为高一级学校输送优质生源的观点是不正确的。

的意义。所以说，学校教育对人的发展既具有即时价值 （ 2011 下）美育就是指艺术教育

也具有延时价值。

此说法错误。美育也称审美教育或美感教育，是培养学

（ 2014 下）学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂 生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力，培

的。 养学生高尚情操和文明素质的教育。美育要通过各种艺

错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而 术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。艺术教

产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是 育是通过艺术进行的美育，他只是美育的一部分。

相对持久的，而不是短暂的。 教育研究的对象是各种教育现象。

生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就 此观点是错误的。教育研究以教育现象和教育问题

可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比 为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。但并

一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐 非所有的教育现象都会成为教育研究的对象，被作为教

的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的 育研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价值 .而

发展。 有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究

此观点是错误的。教育在人的发展中起主导作用， 价值，因而不能作为教育研究的对象。

人的发展的内在动力和源泉是个体主观能动性：故根据

（ 2011 下）杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华， 题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的发展是有 猛烈批判旧教育的理念和做法，并在教育界首次将其称