谈初中语文教学中对学生口语交际能力的培养策略

初中语文情境口语交际教学策略浅探

摘要：初中语文情境交际教学以情景认知理论和建构主义教学观作支撑，也符合新课标要求，在具体实施时要设法创设轻松愉悦的生活情境，拓宽训练渠道，培养学生口语交际能力。

关键词：初中语文；情境口语；交际教学

【中图分类号】g633.3

初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。

一、初中语文情景交际教学的理论依据

（一）情景认知理论

情境认知理论是继行为主义”刺激反应理论”与认知心理学中加涅”信息加工理论”之后的一个重要的学习理论。这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为：”知识来源于真实的活动与情境。并且只有在运用中才能被理解”。知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。情境认知理论认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。

（二）建构主义教学观

建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能够使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。建构主义还认为学习者与周围环境的交互作用对于知识的建构也有非常重要的作用。因此，根据建构主义的教学观，口语交际教学中要让学生在具体的交际情境中进行，并且要求与周围环境的交互作用。这也是要求在交际中要创设具体的交际情境。建构主义认为在真实的问题情境中来解决学习任务，一方面具有针对性，能使学生依据自己的经验认识到知识的价值，另一方面也可以让学生在”做”中学，让学生有机会在不同的情境下应用知识。建构主义教学理论为口语交际情境教学策略的实施奠定了理论基础。

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，而且“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生进行人际交流的素养。”随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往的互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。语文教学中，学生口语交际能力的培养非常重要。下面笔者就多年的教学体会谈谈自己的认识。

一 新课程改革和时代的要求

口语交际能力的培养是教学中重要的组成部分。口语交际能力是学生必须具备的基本素质之一，也是现代社会对交际能力的本质要求，主要表现在以下几个方面：

1．口语交际能力是现代社会生存和发展的必备条件

语言是从有声语言即口头语言开始的，文字作为记录口头语言的符号则是后起的。口语交际在社会生活中应用最经常、最普遍。未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。现代社会运用口头语言的机会越来越多，口语交际的比重有增加的趋势，电话、电脑日渐取代书信即是明显的例子。因此，培养口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

2．口语交际教学是全面提高语文能力的重要途径之一

语文教学听说读写四种本领同样重要，缺一不可。叶圣陶说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话”，“看书看报就是用眼睛听人说话”；“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。

3．培养口语交际能力有益于学生智力的发展

在口语交际过程中，需要集中注意力，具有观察力、理解力、想象力、记忆力、应变能力等。口语交际教学过程也是培养学生良好思维品质、发展学生智力的过程。

二 语文教学中学生口语交际问题存在的原因分析

语文教学的目的，不仅是培养学生获得基本的语文知识，更重要的是培养学生多方面的素养。语文是人类丰富多彩的文化的体现，体现了一个国家和民族的精神、情操和审美情趣。而这些，是通过语言表达出来的。当前语文教学中，整个教育的功利化倾向十分严重。从教师教学角度看，主要表现在注重分析课文，掌握基本的字、词、句等，而忽视了人的发展和对学生精神的陶冶，因而导致学生缺乏想象力和创造能力。由于受到功利化的教学成绩考核和升学压力的影响，语文教学难以发挥作品的应有功能。教师只有引导学生将作者自己的生命意识和审美体验融入学习过程之中，才能使课文成为师生与作者之间的深层次精神活动。而这恰恰是阅读教学所必须重视的。由于少数教师对学生口语交际能力的不重视，语文教学也就难以达到这一高度。从学生的学习角度看，尽管不少教师在课堂上的提问非常多，但往往是低年级学生的发言积极踊跃，中高年级学生沉默寡言。究其原因，是学生到一定年龄段自然而然产生的害羞心理。由此可知，不积极不主动是口语交际的一个瓶颈。

【兴趣与威７ｆ　１　【才・智】　初中语文教学中提升口语交际能力的策略　江苏盐城●孙兆楼　新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交　际活动中，学会倾听、表达与交流，……”但在实际的初中语文教　学中，由于受应试教育和片面追求名校的影响，教师们往往只重　视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使　“听、说”得不到重视。这对学生的发展极为不利。迫切需要我们　在教学中采取有效的策略，提升学生的口语交际能力。　一、帮助学生消除不良心理，培养其参与意识　畏惧与烦躁、自卑与自闭、害羞与依赖等是当前学生在口语　交际中存在的严重的心理障碍。为了提高他们的口语交际能力，　消除其心理障碍，在教学中我们必须做到：一是构建和谐与平等、　民主与集中的新型的师生关系．促使学生敢于在公众面前发言；　二是制造融洽、愉悦的课堂气氛，让学生认识到为了学习说错话、　做错事不是丢脸的事；三是为学生提供良好的交际环境，通过各　种方法去淡化课堂凝重的气氛，把学生推到交际舞台的主角。　二、利用各种策略或手段创设交际情境。调动学生的内驱力　内驱力是学生学习的根本。若我们能很好地调动和激活，学　生的交际就成功了一半。实践证明：创设交际情境，是实现它的最　佳途径。一是利用现代教育技术创设情境。传统的说话训练，一般　是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也　难以想出恰当的句子。若能让学生“身在境中”，他们便会有真实　的感受和感想，表达的欲望自然会增强。现代教育技术成功解决　了这个难题。在教《岳阳楼记》时，我利用视频剪辑播放洞庭湖的　美景。显现文中的风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开。　使学生身临其境、一览无余，准确体味文中所写的景物，同时也能　流利地用自己的话来进行表述，无形中提升了口语交际能力。二　是利用课文表演创设情境。教学时可让学生担当文本中的不同角　色，进行分角色朗读或课本剧的表演，把生动的情节形象化的展　现，锤炼学生的语言表述。譬如在学习了《范进中举》后，我先让学　生在小组议论：如果要“演出”这个文本，那其中的各个人物应有　什么样的动作和表情来配合，再让他们组内表演，最后进行互评、　总结。这样在讨论过程中学生充分表达了所感所想，表演中也体　验到了说话的成功与喜悦，使他们的兴致倍增。　三、利用课堂教学。强化多边多向互动的口语交际训练　（１）利用课前谈话时间，进行口语交际训练。充分利用语文课　前的３分钟～５分钟时间，训练学生的口语。如让学生们说说自己　的所见所闻，或对今天已经上过的课，说说所得以及感想等等。我　坚持每学期都给学生提供人均２－３次的机会，允许他们做好事前　的准备，消除其畏惧心理，使他们都敢于登台“演讲”。坚持这样　做，学生的口语交际能力一定有提高。　（２）在阅读教学中进行口语交际训练。在阅读教学中，我坚持　抓住课文精彩的故事情节，让学生自由地朗读、复述、讨论、讲解，　其他学生进行点评或重新示范，或让学生结合课文的内容表述自　己的感想，甚至提出自己的质疑，或让他们联系课文的写作背景　做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体　验，等等。给学生充分的“说议”的机遇，培养他们的口语交际能　力。如教学《春》——“春之五图”时，首先师生共同学习“春花图”　（给学生提供学习的模式）；接着视频展播其余四图，同时让学生　按照“春花图”学习方式在小组阅读、讲解、交流感想和评价，最后　集体汇报。这样既训练了学生的口语交际能力，又培养了学生主　动求知的意识。　当然，我们还可在习作训练中进行口语交际训练。比如让学　生在小组内说说自己习作的构思、故事梗概等，然后同学问进行　补充完善，习作后进行互改互修，提出异议。实现学生的思维与语　言能力的并进。　四、在日常生活或活动中进行。强化口语交际训练　口语交际的训练和能力的提升，仅仅靠课堂是不够的，我们　必须依靠生活或活动这个大舞台，让学生充分学习和展示。　（１）以活动为载体。加强口语交际训练。可经常性地组织学生　开展各种活动丰富学生的生活，让学生在活动中提高。可以组织　学生观看具有教育时效和爱国意义的电视录像，让他们畅谈感　想。像“感动中国”这样的好栏目，在学生观看后说出感动的情节，　谈自己的理解和憧憬。像神州１Ｏ号的“太空授课”，让学生谈自己　的所获和感悟。还可以组织学生开展时事和有关青少年成长的教　育案例辩论会。像青少年犯罪、吸毒等反面教材警示，让学生谈观　后感。　（２）从生活实际出发。培养学生的口语交际能力。课堂上的话　题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣。因此，教师要从生活实际　中发现学生感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能　力的素材。如“中学生早恋”“赶潮流”“中学生上网的利与弊”等　等。鼓励他ｆｌｑ．ｆｌ！用这些素材，进行辩论赛、演讲比赛，在比赛中培　养能力。同时也可以安排学生模拟主持节目或采访先进人物等活　动，给学生提供锻炼口语交际的机会。　综上所述，培养和发展学生口语交际能力的策略很多，只要　我们教师能做到“有心有行”，定能把学生训练能说会写的良才。　（江苏省盐城市毓龙路实验学校）　才会明白，凡尔登战场是绞肉机这句话，也就会理解一战给交战　双方带来的灾难，同时也就培养了学生热爱和平，远离战争的意　识。从而提高了课堂教学的有效性，这比老师的讲解说教效果要　强很多。　（２）利用幽默笑话或者和历史故事，调节课堂气氛，增强历史　教学的趣味性，从而提高课堂教学的有效性。据统计，小学阶段学　生注意力的保持大概在十五分钟左右，初中阶段，学生注意力的保　持大概在三十分钟左右。学生注意力保持的时间很短暂，如何在这　短暂的时间之内，提高课堂教学的有效性，这就需要老师在教学的　过程中，能够根据学生的课堂表现和教学内容，适时适当地讲一个　笑话，或者历史故事，来调节课堂气氛，使学生的情绪总是处于高　昂的状态，那么学生的注意力就能得到很好的保持，就会收到事半　功倍的效果。比如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的　故事，不仅活跃了课堂气氛，而且还让课堂开小差的学生收回了思　想，学生在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，也深刻地认识到了中国　在这场战争中失败的原因。　随着时代的发展，社会的进步，先进的教育思想将会不断地　出现，教学方法也会不断地更新，但是不管怎么变化，我觉得有一　点总是永恒的，课堂教学的有效性。教师要在不断的变化中，始终　如一地去追求我们的永恒，提高课堂教学的有效性。　（江苏省邳州市新河中心初级中学）　［２０１　３．

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初中语文教学中学生口语交际能力的培养

作者：贾楠

来源：《学周刊·A》2013年第09期

口语交际能力是现代社会人才所必须具备的基本素质之一，是立足社会的必备条件，是提高学生语文能力的重要途径，是语文教学的重要组成部分。语文课程标准明确提出：“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是长期以来受应试教育的影响，师生都对语文口语交际活动不够重视。学生口语交际能力整体不高，这是普遍存在的问题。新的教育形势更加关注语文学科工具性与人文性的统一，更加关注学生口语交际能力的提高。在当前形势下，我们要改变传统的教学观念，树立新思想、新观念，重视学生口语交际能力的培养，全面提高学生的语文能力。

一、激发学生兴趣，消除学生恐惧心理

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激起学生求知的欲望与热情，这是提高口语教学质量的关键环节。学生对口语交际活动感兴趣，自然就会以高涨的学习热情、振奋的智力状态、积极的学习情绪参与到口语交际训练中来，这样自然可以取得事半功倍的效果。因此，在教学中我们要注重学生兴趣的激发与培养，深入剖析学生心理，消除恐惧心理与负面情绪，使学生对口语交际训练产生强烈的参与动机与学习意识。经过调查我发现，大部分学生对交际活动存有一定的恐惧心理，害怕说错而不敢发言，思维混乱无法清楚地表达，从而逐渐失去了进行口语交际的兴趣。

第一，要让学生充分认识到口语交际的重要性。交往是一门艺术，是学生在社会上求生存、谋发展的基本素养之一。学生只有善于交际、学会交谈，才能更好地求职，在自己喜欢的工作岗位上取得更大的成功。我们要深入学生中间，与学生展开充分的交谈，让学生认识到交际的重要性。在交谈中，我们要让学生学会放松身心，保持头脑的清醒，这样才能正确而清楚地表达自己的意思。

第二，选取学生所感兴趣的话题。现行教材与新课程同步，非常重视口语交际活动的编排，具有很大的开放性，我们也拥有更多的选择权。在设计时，我们可以结合本班学生的实际情况选取学生所感兴趣的话题，采用灵活的形式来组织教学。这样更能激发学生学习兴趣，使学生主动参与。