交际法在高职英语教学中的运用

论交际法在英语语法教学中的运用

近年来，我国英语教学注重提高学生的听说能力，对语法教学有所淡化。而实际的教学结果却不尽如人意，语法教学的淡化并没有提高学生的口语交际能力。本文提出英语语法教学的重要性不容忽视，探讨了归纳法和演绎法在交际法的大框架下如何有效的融入英语课堂，帮助学生正确有效的使用英语交际。

标签：英语语法;归纳法;演绎法;交际法

在语言教学中，翻译法从中世纪起盛行于欧洲。在二十世纪，我国的英语教学中采用翻译法是非常普遍的，其强调语法知识的灌输，教学目的是提高学生的阅读能力（李庭芗，1983），因此语法的地位长期处于英语教学中至高无上的地位。但投入大量的精力和财力的英语学习并没有培养出具有良好沟通能力的英语人才，无法满足全球国际化趋势下对具有英语交际能力的人才的需求，大部分英语学习者和教学者开始反思我国翻译法教学的弊端，而与之同时，随着国外的听说法和交际法等英语教学法的兴起及在我国的传播，我国的英语教学转向提高学习者的英语听说能力，淡化语法教学，英语教学从一个极端走向另外一个极端。实际上，交际法和英语语法学习并不冲突，两者是相互交融的。

1.语法教学存在的问题

从事英语一线教学的教师发现了诸多问题（赵联斌，2005），当前的学生由于得到了更多的口语和听力的培训，表现欲望也更强烈，所以他们确实更愿意开口说英语了，但实际情况却是口语中语法错误多，严重影响意思表达。大部分学生的口语表达仅限于简单的问候，这个结果远远没有达到各级英语教学大纲的要求。如果学习者说英语时只能蹦出单个的单词，那花在英语学习上的时间是不值的。出现这种情况的重要原因应该是现在的英语教学中过度淡化英语语法的作用，而我国绝大部分学生学习英语缺乏相关语境，要真正通过浸入式英语学习法来模糊语法教学是没有条件的;何莲珍（2004）指出英语学习纯粹是以交际的方式，学习者接触了大量语料，多年之后他们仍然无法自然习得许多形式结构，语言的准确程度也差强人意。所以当前英语教学中对英语语法的把握出现了问题，导致学习者不仅英语口语错误百出，甚至阅读和写作能力也会下降。

交际法在高职英语教学中的运用探讨

随着社会的发展和科技的进步，英语已经被广泛应用于各个领域，成为全球共同的语言。而对于高职院校的英语教学而言，交际法是一种必不可少的教学方法。本文将探讨交际法在高职英语教学中的运用，包括交际法的定义、交际法在高职英语教学中的应用以及现有问题及解决方法。

一、交际法的定义

交际法是一种以语言交际为中心的教学法，其主要目的是让学习者掌握实际运用英语的能力。交际法的核心在于口语，其注重学习者的交际技能，强调语言的真实性、适用性和交流性，使学习者能够在实际生活中应用所学到的英语知识。

1. 强调语言交际能力

在高职英语教学中，交际法应用广泛。与传统的英语教学不同，交际法注重语言交际能力的培养，帮助学习者熟悉和掌握英语的实际运用。通过学习口语、听说能力、归纳总结等方法，使学习者能够更好地理解和运用英语知识。

2. 模拟实际交际场景

在高职英语教学中，交际法还可以通过模拟实际交际场景，帮助学习者更好地掌握英语。比如在课堂上模拟商务会谈、旅行购物等实际交际场景，通过角色扮演、对话等方式，让学习者更好地理解交际方式，提高学习者的运用能力。

3. 发挥学习者的自主性和主动性

交际法还可以发挥学习者的自主性和主动性。教师在教学中应根据学生的实际情况，设计适合他们的学习任务，为学生提供有效的支持和帮助。同时，学习者也应该积极参与到学习中来，增强自信心和学习兴趣，提高学习效果。

三、现有问题及解决方法

在高职英语教学中，交际法的应用也存在着一些问题，主要包括：

1. 课堂教学活动设计不够丰富和多样化。教师应当充分考虑学生的个性特点和学习兴趣，设计能够激发学生积极性和参与性的教学活动。

2. 学生英语基础差异大。教师应根据学生的实际情况，接受抽象知识和实践技能培养等方面的培训，提高自身教学水平。

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浅谈英语教学中交际法的运用

作者：唐欣欣

来源：《科学与财富》2011年第05期

[摘 要] 自从交际法产生伊始就被广泛地应用于教学领域中，尤其在英语教学中更是受到师生的推崇和青睐。但是由于在英语教学中对于交际法的认知存在一定偏差，使得交际法在教学环节中没有收到预期的效果。本文就交际法的涵义和特征进行简要介绍，并对在英语教学中如何更好地运用交际法提出了几点参考性建议，希望对于交际法能在英语教学中更好地运用有帮助作用。

[关键词] 英语教学 交际法 运用策略

一、交际法的涵义及特征

（一）交际法的涵义

交际法是重在培养语言交际能力的教学体系和教学方法，主张在英语教学环节中要针对学生使用和操作英语的基本需要对教学内容进行选择，通过在教学过程中有目的性的培养来提升学生的英语水平和素养。交际法的最大优点是能够从实际出发，根据具体情况来确定学生的学习目标，从而使教学过程交际化，进而培养学生的英语交际能力。

（二）交际法的基本特征

交际法能够在很大程度上调动学生学习英语的积极性和热情，也能够改变传统模式下学生被动的学习状态，增加学生的主体意识和主人翁地位，给学生营造较为适宜的语言学习环境，是学习语言知识较为科学的学习方法，在英语教学中运用交际法要特别强调教师和学生的角色转变，教师要以学生为中心，充分发挥引导者和助学者的作用。

交际法重在强调英语这门语言学科的实际运用能力。在传统的教学模式下，往往忽视语言的实践性，学生只是单纯地掌握了语言的理论知识，实际运用能力很差，使得语言缺乏生命力，使英语成为“哑巴英语”和“聋子英语”。交际法通过增加英语实践运用环节来提高学生的英语水平和英语交际能力，最终有利于学生对英语的运用能力的提高。

二、交际法在英语教学中应遵循的原则

试周刊２０１０年第３８期　

交际教学法在高职高专大学英语教学中的应用　

郭　凤　

（四川教育学院汽车应用技术学院，四川成都６１１ｌ３０）　

摘要：针对高职高专学生英语交际应用能力较差的客　观情况，“交际教学法”势在必行。本文从交际教学法的教学目　标、教学过程、教学主体、教学手段、教学环境及教学态度阐述　其优越性．同时也提出交际教学法在高职高专大学英语实际　教学中所存在的问题。　关键词：交际教学法　高职高专　大学英语教学应用　

一、引言　近年来，高职高专院校规模不断扩大，生源主要来自高中　生、中职、中专，以及技校生，尽管学生学习英语已有３￣ｔ］９年的　时间．但是由于传统的“以教师为中心”的“应试教育”模式多　以抓“过级率”为眼前目标，而忽视了学习语言的真正目的即　终极目标：实际应用。因此，绝大多数高职高专学生普遍存在　“聋哑英语”现象，这无疑违背了英语教学目的，给英语教学工　作带来极大难度及挑战。因此。“交际教学法”应广泛应用于英　语教学中，提高学生的实际应用英语语言的能力。《高职高专　教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：　“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过１８Ｏ一２２Ｏ学时的　教学．使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的　听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英　语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动巾进行简单　的口头和书面交流．并为今后进一步提高英语的交际能力打　下基础。”…这实际上为实施“交际教学法”提供了政策依据和　指导思想。　二、高职高专大学英语交际教学法的理论依据　语言学基础是“２０世纪７Ｏ年代根据语言学家海姆斯（Ｈｙｍｅｓ）　和韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）的理论形成的交际教学法（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ），义叫功能法（ＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＡｐｐｒｏａｃｈ）　或意念法（ＮｏｔｉｏｎａｌＡｐｐｒｏａｃｈ），旨在培养学生的听、说、读、写技　能和用语言作为工具的交际能力，为各种交际活动服务，从而　达到交流沟通的目的”。［２Ｊ　心理学基础是人本主义心理学和２０世纪６０年代后期兴起　的心理语言学。交际教学法强调以学生为中心，首先要分析学　习者对第二语言的需要．教学内容和教学方法的确定都必须　从学习者的需要出发。交际教学法还认为，学习者在言语中出　现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的　不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际。　因此．对学习者的语言错误不应苛求。Ｌ３１　近年来，交际教学法已发展成为全世界影响较大的外语教　学法流派。顺应时代发展，根据《基本要求》，高职高专大学英语　教学必须打破“哑巴英语”局面．培养学生简单的口头和书面交　流能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。　三、“交际教学法”的教学特点　（一）教学目标　功能和意念相结合，培养交际功能。学习语言的目标是从　学生的日常生活和未来工作的实际需要出发，培养创造性地、　正确地、得体地运用语言的交际能力。　（二）教学过程　教学过程交际化。在课堂教学过程中利用“Ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ”、　“Ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ”等形式实现教学过程交际化，在课外活动中从分　发挥“Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｍｅｒ”的作用，教师和学生尽量在真实的交际　环境中进行沟通、互动，达到交际的目的。　（三）教学主体　以学生为主体。交际教学法强调教学要为学生的交际需　要服务。传统式的以教师为中心的“填鸭式”教学方法早已不　适应学生的交际需求，课堂教学应鼓励学生积极参加各种交　际活动，激发学生交际热情．促进学生掌握语言知识和培养学　生的语言运用能力　（四）教学手段　教学手段多样化。交际教学法主张采用多种教学手段．教　师在教学过程中应正确利用“教学包”，即教师用书、辅导读　物、磁带、挂图、录像、电影、电视等，增加教学过程多样化，加　强课堂教学交际的真实性。　（五）教学环境　教学环境情景化。课堂教学情景尽量真实化，让学生在逼　真的情景下模拟交际。用英语进行实际交流，是交际教学的精　髓和目标。　（六）教学态度　教学态度以“宽容”为主。学生在学习过程中难免出现语　言应用错误，因此．在不影响交际的前提下教师对学生应采取　适度的“宽容”态度，尽量鼓励学生发挥言语交际活动的主动　性和积极性，并且学会在“犯错”中吸取教训．获取经验，迅速　成长。　四、结合《２１世纪大学实用英语》第一单元对交际教学法　的教学意见　（２１世纪大学实用英语》系列教材根据教育部颁发的《高　的学生猜出并读出该词（词组），如发音和拼写都正确，就可以　得分。随后，换Ｂ组来表演，Ａ组猜测和拼读，轮流进行，使单词　的学习群体化、合作化，增加了学习的趣味性，从而提高了学　生学习英语的积极性。许多词汇可供选择，如：ｆａｃｉａｌ　ｅｘｐｒｅｓ　ｓｉｏｎ，ｄｉｃｕｓｓｉｏｎ，ｃｈｅｅｒｆｕｌ，ｃｈｉｎ，ｃａｓｈ，ｃｏｎｔａｃｔ，ｓｔｒｉｋｅ，ｅｎｔｅｒｔａｉｎ，　ｂｏｉｌ，ｐｉｃｋ　ｕｐ，ｃｈｅｗ，ｗｈｉｓｐｅｒ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ，ｄｅｓｉｇｎ，ｆｅａｒ，ｋｉｃｋ，ｉｎ　ｖｉｔｅ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｓｉｇｎ，ｒｕｄｅ，ｐｒｏｔｅｃｔ，ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ，ｓｔａｒｅ，ｓｗａｌｌｏｗ，ｓｕｒ—　ｒｏｕｎｄ，ｔａｓｔｅ，ｓｔｒｏｋｅ，ｓｔｏｃｋｉｎｇ，ｕｐｓｅｔ￣，本活动可以贯穿英语学　习的全过程．经常把肢体语言与口语结合起来．使学生既发展　织者，是学习资源的提供者，是言语和与语言相关的行为的示　范者，是学生开展活动的协作者，是学生探索知识、开发学习　技能和策略、享受成功的指导者和同伴。这样一来．学生们在　做任务的过程中，共同搜集资料，获取信息，遇到困难，大家一　起解决。学生共同讨论任务结果，而这些都少不了开口交流，　动脑筋思考，学生通过对话、小组活动、写作任务，学会表达，　学会倾听，学会思考。学到了语言之外的东西　学生学到了东　西，有了成就感，也就有了学习的兴趣，从而达到了教学的目　的，提高了教学效果。　了肢体语言，又锻练了口语，还学会了动脑思考。　四、任务型教学的实效　参考文献：　任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列的教学　［１］余亚秋．新世纪高职英语教学面临的问题和对策．成人　任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标。任务型教学　教育，２００４，（２）．　以学生为中心，以任务为目标，教师是学生学习的计划者和组　［２］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学．人民教育出版出版社．