因材施教方法

因材施教，快乐发展

关键字：

因材施教 身心发展 从实际出发 分层原则 互补性 个体

文章摘要：

教与学是一个人性化的过程，因此，总会有个性化意义存在的空间，当今教育只有因材施教，学生才会实现快乐发展。因材施教的原则是在指：教师在课堂教学时，注意从学生实际出发，照顾学生个别差异，使每一个学生获得最佳发展。这一原则要求老师从学生实际出发，进行教学。一方面教学的进度和高度要适合学生知识水平和接受能力；另一方面必须考虑学生的个性特点和性格差异。因材施教这一原则就是根据学生个体的身心差异的情况提出来的。要做到在教育中实现因材施教需要学校老师、家长、社会、政府的共同努力。要实现因材施教必须做到如下五点：第一，因材施教要求老师做到：了解学生，从实际出发进行教学；第二、合适的分层是实现因材施教的关键；第三、实现因材施教，教师要充分利用个体身心发展的互补性；第四、要正确对待差异，善于发现、培养和呵护学生的个性发展。

“因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”它是在春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的,距今已有两千五百多年的历史，但是事实证明孔子这句话对现代的教育依然有非常重要的意义。我作为一名师范专业的学生，以后很可能就是一辈子跟学生打交道了，我个人认为：教与学是一个人性化的过程，因此，总会有个性化意义存在的空间，当今教育只有因材施教，学生才会实现快乐发展。因材施教的原则是在指：教师在课堂教学时，注意从学生实际出发，照顾学生个别差异，使每一个学生获得最佳发展。这一原则要求老师从学生实际出发，进行教学。一方面教学的进度和高度要适合学生知识水平和接受能力；另一方面必须考虑学生的个性特点和性格差异。因材施教这一原则就是根据学生个体的身心差异的情况提出来的。对这一原则，我是有亲身体验的。下面我就说说我的亲身经历，以及谈谈我是如何在教育和学习中去实现因材施教，让学生快乐发展的。

分层教学是实施因材施教的有效方法

在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。

我们的思考和策略：

1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。

2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。

3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。

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小学数学教学中因材施教的方法

作者：卓晓静

来源：《教育界·上旬》2014年第07期

【摘 要】数学课堂，特别是班级规模比较大的时候，需要对处于不同学习水平的学生予以兼顾，为了实现这个目的，也为了让所有学生的数学成绩都获得很好的提升和改善，老师需要因材施教，而本文对此进行了探究。

【关键词】小学数学因材施教方法

要想成功地运用因材施教的教学方法，老师必须要清楚地知晓自己的教学对象，也即学生，只有了解自己的学生，才能予以对应的教育，帮助其取得进步。因材施教作为一种有效的教学措施，被广泛运用，老师借助于此对学生的学习予以引导，帮助学生取得更大的进步和成长。

一、清楚了解学生，知悉教材

1.深入了解学生，依据学生的不同予以不同的教育管理

对于老师的教学工作而言，学生是教的对象，只有深入地了解这一对象，才能够更好地开展教学工作。深入了解学生，首先需要从学生的性格、爱好、前期构建的学习基础出发；其次还需要关心学生的家庭、思想以及身体状况；最后也是最为重要的就是洞察学生的思想波动，探知其在学习上的走向，以此知晓学生在学习方面的态度和想法，对学生予以学习兴趣的激发，并且选择合适的方法推动帮助学生成长，取得更好的学习效果。

2.彻底掌握教材，心中构件数学的整个教学体系

教材是教授的内容，对这一内容的透彻了解可以让老师在教学的过程中运用自如，也才能够让老师在教学的过程中，心中建立一个整体的教学体系，包括对不同章节、不同知识点的更为系统和有效的安排。教学的过程中也才能更好地做到前后衔接，新旧知识点之间也才可以得到更为有序的安排与设定。对于相关的基础知识，比如公式与定理，也能够在知识贯通性的基础之上，让学生更加牢固的掌握，还可以按照学生状况的不同，在整个教学体系中随意调出合适的教学内容授予学生，提升学生学习的效果和积极性。

如何“因材施教”

前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？

1．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。 2．有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。

在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。