苏教版数学三年级上册第1课时 从条件出发思考的策略(1)课件牛老师

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《从条件出发思考的策略（例1）》综合练习

基础练习：

1、小纲练习写字，第一天写了60个字，以后你每天都比前一天多写3个字，小纲第5天写了多少个字？第7天呢？

2、25个小朋友站成一列，从前往后数，丁丁排在第10个；明明后面有8个人。丁丁和明明之间有多少人？（先画图标出两个人为主，再解答）

3、同学们义务劳动，有3个组擦栏杆，每组24人，拔草的同学比擦栏杆的少29人，拔草的有多少人？（说说先算什么，后算什么，再列式计算）

4、一辆大巴车上有42人，途经火车站下车8人，上车16 2 / 3

人；途径广场站下车21人，上车19人。现在大巴车上有多少人？

5、华新修路队用9天的时间修路342米。照这样计的速度，剩下的380米需要多少天可以修完？

综合练习：

6、根据已知条件提出不同的问题，并解答。

（1）家禽养殖场饲养了375笼鸡，每笼4只，饲养的鸭比鸡多195只。

（2）

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7、第1个正方形里放2颗棋子，以后每个正方形里放的棋子的个数都是它前一个正方形里的2倍，一共有108颗棋子，最后一格是第几个正方形，放了多少颗棋子？

苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》教学设计

一. 教材分析

《从条件从出发思考的策略（第1课时）》是苏教版三年级数学上册的一课内容。本节课主要让学生掌握一种解决问题的策略，即从条件出发思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教材通过丰富的情境和实例，引导学生体验从条件出发思考问题的过程，使其在解决实际问题时能够灵活运用。

二. 学情分析

三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。但在解决问题的过程中，部分学生可能会存在思路不清晰、分析问题不够深入等问题。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们学会从条件出发思考问题，培养其解决问题的能力。

三. 教学目标

1. 知识与技能：让学生掌握从条件出发思考问题的策略，能够自主分析问题，找到解决问题的方法。

2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养其勇于尝试、积极思考的良好学习习惯。

四. 教学重难点

1. 重点：让学生掌握从条件出发思考问题的策略。

2. 难点：培养学生分析问题、解决问题的能力。

五. 教学方法

1. 情境教学法：通过创设丰富的情境，引发学生的学习兴趣，激发其探究欲望。

2. 引导发现法：教师引导学生从条件出发，自主发现解决问题的方法。

3. 合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题。

六. 教学准备

1. 教学课件：制作与本节课内容相关的课件，引导学生直观地理解从条件出发思考问题的策略。 2. 实例准备：准备一些实际问题，用于让学生实践从条件出发思考问题的策略。

七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

利用课件展示一个有趣的情境，引导学生关注其中的数学问题。例如，展示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生数一数图片中一共有多少个物品。通过这个简单的任务，激发学生的学习兴趣。

第五单元 解决问题的策略

课题：解决问题的策略（1） 第 1 课时 总第 课时

教学目标：

1.经历探索“从条件思考问题的解决问题的策略”的过程。

2．初步了解列举、列式、画图等解决问题的方法，初步体会“从条件思考问题”的解决问题的策略。

3．积累解决问题的经验，感受数学思想方法在解决实际问题中的重要作用，增强学习数学的兴趣。

教学重点：经历探索“从条件思考问题的解决问题的策略”的过程，初步了解列举、列式、画图等解决问题的方法，初步体会“从条件思考问题”的解决问题的策略。

教学难点：感受“从条件到问题”的解决问题的策略，形成意识，习得方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境入题（5分钟左右）

1．自主读题，感知题意。

齐读题目，不漏字、不添字。

学生交流时，教师参与讨论，并指定小组准备全班汇报，并做一定指导。

2．小组交流

3．全班交流。

一个小组汇报，学生提问，互相补充，理解题意。

1）题中有两个条件。

2）求两个问题。

3）第二天比第一天多5个，第三天比第二天多5个，依次类推。

指导学生如何进行全班汇报，指导学生如何倾听、如何提问、如何补充。帮助学生理解三个问题的答案，尤其是最后一个。

补充问题：根据题目中给出的两个条件，你马上能求出一个什么问题？

二、自学解题。（10分钟左右）

1．独立探索

1．独立尝试解决问题。

写出过程。

2．你能想出第二种方法吗？ 1）题中有哪些已知条件？

2）要求什么问题？

3）“以后每天比前一天多摘5个”是什么意思？ 教师收集学生的方法，准备全班交流。

预设：列举、列式等。

2．全班交流

分析收集的各种方法。

针对学生的讲解给予点拨与总结。

3．回顾

回顾解决这个问题的过程，你有什么体会？

帮助提炼方法，总结经验。

如：读清题意，从条件开始想，可以列式可以列举。

三、基本练习（5分钟左右）

（一）适应练习

72页第1题。

（1）先出示左图，再出示右图。

小学-数学-打印版

小学-数学-打印版 1 从条件出发思考的策略（例1）

【教材说明】

这部分内容主要通过解答一些数量关系较为简单且趣味性较强的实际问题，引导学生实践并体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。

例1以小猴帮妈妈摘挑的童话情境，呈现了一个基本数量关系为“求比一个数多几的数是多少”的有趣的实际问题。由于题中给出的已知条件“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”既具有一定的概括性，又具有较强的可解读性，学生解决问题时通常会把理解这组条件的含义放在首要位置，这就为引导他们自觉地由条件出发展开思考奠定了基础。接下来，教材分四步展开教学过程。第一步，要求学生说说题中有哪些已知条件，要求什么问题，说说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，帮助他们联系生活经验用不同方式解释题意、理解题意。第二步，启发学生从第一步讨论中获得的认识出发，进一步分析数量关系，确定解题思路，帮助他们初步感受从条件出发展开思考的基本过程，即：先根据已知条件求出第二天摘桃的个数，再由第二天摘桃的个数求出第三天摘桃的个数……第三步，鼓励学生按确定的解题思路自主解决问题，或分步列式计算，或通过填表求得答案。第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的收获和体会，把解决问题过程中的感性经验提升为较为理性的认识，突出从条件出发展开思考的策略意义和价值。

随后的“想想做做”一共安排了5道题。第1题要求学生根据题中给出的条件提出不同的问题，并进行解答。由于用从条件出发思考的策略解决问题的关键就是从条件出发想到由这些条件可能解决的问题，所以这样的练习具有较强的针对性，有利于学生在此过程中获得对相关策略更为透彻的感悟。第2题的问题结构与例题相仿，学生在列表解决问题的过程中可以进一步体验从条件出发展开思考的基本过程和特点，不断增强策略运用的自觉性。第3题引导学生先根据条件在给出的直观图中标一标，再依据直观图显示的数量关系回答教材提出的问题，有助于他们进一步积累解决问题的经验，加深对上述策略运用过程的理解。第4题是用图文结合的方式呈现的实际问题，有利于学生在问题情境和数量关系的变化中，进一步感受相关策略的价值，提高运用策略的水平。第5题是一个趣味性较强的操作活动，一方面学生需要按照已知条件进行相应的画图操作；另一方面，他们会因为出乎意料的操作结果而产生更多有价值的数学思考。这样的活动，既体现了数学学习的丰富性，又体现了相关策略的广泛应用性。