高中生物必修2人教版第4章第2节 基因对性状的控制 导学案

《免疫》说课稿

各位评委老师：

大家好，我是饶阳中学高二生物教师高浩曙。今天我说课的标题是《免疫》，选自高中生物选修（全一册）第一章。下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学课程四个方面向大家作具体阐述。

首先我们先研究一下教材。

一、教材分析

（一）教材中的地位和作用

随着课改的进行，新课标已将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标是将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。可见本节在高考中的地位很重要。

本节的内容先从免疫系统的组成入手，接着重点分析了人体的三道防线的作用，最后介绍了免疫失调的相关知识，本课中心内容有两点：

1、第一、二道防线的作用。

2、第三道防线的作用：体液免疫和细胞免疫的过程。

（二）、教学目标

1、知识目标：

（1）掌握免疫系统的防卫功能。

（2）理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。

2、能力目标：

（1）利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。

（2）根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

（三）、教学重点

1、教学重点：第三道防线的防卫功能 2、教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其关系

二、学情分析

学生通过初中有关免疫知识的学习，对人体的三道防线已有了初步认识，而在第一课时中也已经掌握了免疫系统的组成，对免疫调节的物质基础也有了较为全面系统的认识。

三、教学方法教具的使用

1、方法：运用讲解法、归纳法、图示法、比较法、情景教学法

- 1 - 第2节 基因对性状的控制

学 习 目 标

核 心 素 养

1．理解中心法则的内容及应用。(重、难点)

2.阐述基因、蛋白质与性状的关系。(重点)

3.了解细胞质遗传及其特点。 1．通过对资料进行分析归纳，概括中心法则的提出及发展过程。

2.结合实例，阐述基因控制性状的两种方式。

3.通过与细胞核遗传比较，了解细胞质遗传及特点。

一、中心法则的提出及其发展

1．中心法则的提出及内容

(1)提出者：克里克。

(2)中心法则内容

- 2 -

(3)图解：

2．中心法则的发展

发展内容 信息流动 举例

RNA自我复制 遗传信息从RNA流向RNA RNA病毒

RNA逆转录合成DNA 遗传信息从RNA流向DNA HIV病毒、致癌的RNA病毒

3.完善后的中心法则图解

- 3 - 。

二、基因、蛋白质与性状的关系

1．基因控制生物性状的两条途径

(1)基因对生物性状的间接控制

①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

②举例：

皱粒豌豆的形成 人的白化病的形成

皱粒豌豆的DNA中插入了一段外来DNA序列，使编码淀粉分支酶的基因被打乱

↓

不能合成淀粉分支酶

↓

细胞内淀粉含量下降，游离蔗糖含量升高

↓

豌豆成熟时因失水而皱缩 控制酪氨酸酶的基因异常

↓

不能合成酪氨酸酶

↓

酪氨酸不能转变为黑色素

↓

表现出白化症状

(2)基因对生物性状的直接控制

①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体性状。

②举例：

囊性纤维病 镰刀型细胞贫血症

编码CFTR蛋白的基因缺失3个碱基

↓

CFTR蛋白缺少苯丙氨酸 编码血红蛋白的基因发生改变

↓

血红蛋白组成的红细胞结构异常，

- 4 - ↓

CFTR蛋白结构异常，导致功能异常

↓

患者支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量生长繁殖，使肺功能严重受损 功能受损

2.基因与性状的关系

基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。生物的性状是基因型与环境共同作用的结果。

1 必修二第4章第2节基因对性状的控制 教学设计

----谭智蓉

一、教学目标与核心素养：

生命观点：树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心最简约最本质的规律。

科学思维：1、理解中心法则并能绘制图解；2、理解基因、蛋白质与性状之间的关系。

科学探究：1、锻炼学生根据实验证据得出实验结论的能力；2、加强学生分析材料，归纳总结的能力。

社会责任：通过中心法则的补充完善，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

二、教学重难点：

[教学重点]

1、中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

[教学难点]

基因、蛋白质与性状的关系。

三、教学过程：

过程 教师活动 学生活动 设计意图

环节一：导读提纲 PPT呈现本节课需掌握的三个主要问题：

1. 中心法则的内容及应用

2. 基因、蛋白质与性状的关系

3. 细胞质遗传及其特点 带着问题阅读书本P68-P70 让学生清楚知道本节课需掌握的主要内容

环节二：基础知识检测过关 通过希沃的课堂活动设计小游戏，回顾前面所学的DNA复制、转录以及翻译过程中遗传信息的流动方向，在黑板上根据学生的回答总结中心法则的图解与本节课的克里克提出的中心法则内容相连接，起到承上启下的作用。

思考、回答

温故知新，

承上启下

环节三：重难一、中心法则的提出及其发展

1．中心法则的提出

2 点知识精讲 1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。见下图。

2.学生看课本69页资料分析 ，将中心法则补充完整：

① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。

② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。

③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。

④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。

第2节 基因对性状的控制

一、知识结构

二、教学目标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

三、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点及解决方法

[教学重点]

⑴中心法则。

⑵基因、蛋白质与性状的关系。

[解决方法]

⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。

⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

基因、蛋白质与性状的关系。

[解决方法]

运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。

四、课时安排

1课时。

五、教学方法

举例、讲解法。

六、教具准备

相关资料、图片。

七、学生活动

1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。 2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。

八、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？

[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：

要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。

学生阅读教材P69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。

教师出示囊性纤维病的病因图解：

CFTR基因缺失3个碱基

CFTR蛋白质的结构异常，导致功能异常

患者支气管内黏液增多

黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染 又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。