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遗传与性别性别决定和性状遗传遗传与性别决定和性状遗传遗传是一种生物学现象，是生物物种从一代到下一代通过基因传递性状的过程。
性别决定和性状遗传是遗传学中的两个重要概念，它们相互关联，共同决定了个体的性别和性状。
本文将探讨遗传与性别决定以及性状遗传的相关内容。
1. 遗传与性别决定在很多物种中，性别是由遗传决定的。
人类和其他动物的性别决定方式有所不同。
在人类中，性别决定主要是由性染色体的不同决定的。
XX染色体的个体为女性，XY染色体的个体为男性。
父亲会将X或Y染色体传递给下一代，而母亲只能将X染色体传递给下一代。
因此，父亲决定了子女的性别。
除了人类，其他动物也有不同的性别决定方式。
例如，鸟类中，性别决定由父系遗传决定，也就是说，雌鸟的性别由父亲决定。
对于父亲来说，他只能向雌鸟传递一个X染色体，而母亲向雄鸟传递两个X染色体。
所以，鸟类中，雄鸟是XX，而雌鸟是XY。
这种性别决定方式与人类的性别决定方式不同。
2. 性状的遗传除了性别决定，遗传也决定了个体的其他性状。
性状遗传是指生物个体的特征通过基因传递给后代的过程。
性状可以是生理性状，如身高、体重等，也可以是行为性状，如智力、性格等。
性状遗传的基本原理是基因的传递。
每个个体都有一对相同或不同的基因，其中一个来自父亲，另一个来自母亲。
基因决定了个体的性状表现方式。
有些性状是由一个基因决定的，称为单基因性状，如血型；而有些性状是由多个基因决定的，称为多基因性状，如身高。
在性状遗传中，有两个基本概念：显性和隐性。
显性基因表现在个体的性状中，而隐性基因在个体的性状中没有表现出来。
当一个个体拥有两个相同的显性基因或一个显性基因和一个隐性基因时，它将表现出显性性状。
只有当一个个体拥有两个隐性基因时，才会表现出隐性性状。
总结起来，遗传与性别决定和性状遗传密切相关。
性别决定是通过遗传决定的，其中涉及到性染色体的传递。
性状遗传是遗传决定个体的其他性状，其中包括单基因性状和多基因性状。
对于男孩和女孩，分别要用不同的方式来养育。
有没有听过这种说法：女孩子要富养，男孩子要穷养。
这表示着男孩子被认为以后是要靠奋斗生存的。
而女孩子要富养，因为免得以后一根棒棒糖就能把她们骗走了。
暂且不说这种说法有没有道理。
这观点其实就反映了社会对男孩和女孩之间有不同的期待。
那么性别差异在儿童发展中到底是如何形成的呢？在三岁以前，男孩和女孩在生理上和行为上的差别是非常小的。
三岁以后他们的差异才会变得越来越大：男孩子会出现更多的攻击性，而女孩会表现的更有同理心和具有助人的倾向。
女孩会对父母更加的顺从，而且会更加主动的去寻求父母的赞扬。
所以女儿经常被称为贴心小棉袄。
而男孩随着年龄的继续增长，他们会变得更加的调皮。
打架、咬人、发脾气是常有的事情。
女孩在四岁以后，问题行为会不断的减少。
但她们会比男孩子更加容易焦虑和沮丧。
并且这种趋势会一直持续到成年。
作为思想比较传统的家长，可能会希望男孩子就要像个男孩子的样子，而女孩就应该要温柔文静。
但实际上，很多孩子在长大以后和父母期待的并不一样。
有的女孩可能比较阳刚、脾气很大。
有的男孩子则显得过于温柔。
是什么因素影响了他们在成长过程中获得性别角色的呢？是什么因素导致了这种性别差异呢？对于儿童性别角色的获得，学界一直有很多的争议。
每个学派都给出了不同的看法。
比如说生物趋向的观点认为：男孩女孩的差异主要是来自于基因、激素和神经发育决定的。
生物学家发现有一些患有先天性肾上腺增生的女孩子，在胎儿期雄性激素就很高，这会直接导致她们的生殖器发生变化，阴蒂增大而尿道敞开，她们长大以后身上会毛发浓密，而且声音低沉，到了青春期没有月经或者月经失调。
就像有的人读书时班里的一些“假小子”同学。
她们很喜欢玩男孩子的玩具，而且对那些粗野的游戏非常感兴趣。
另外一个方面，雌性激素对男孩子的影响相对较小。
但是如果从小就服用大量的雌激素，那么就会导致这个男孩子从小具备女性特征，并且丧失男性的生育能力，例如在泰国经常可以看到的人妖。
儿童心理学基础儿童发展中的性别差异与性别角色儿童心理学基础-儿童发展中的性别差异与性别角色性别差异与性别角色在儿童的发展过程中起着重要的作用。
从儿童的早期性别意识形成到后来的性别角色认同建立，性别差异和性别角色的发展对于儿童的整体成长和社会适应具有深远影响。
本文将探讨儿童心理学中关于性别差异和性别角色的基础知识，并分析其在儿童发展中的影响。
一、性别差异的形成性别差异的形成是儿童心理发展的重要方面。
在儿童成长过程中，性别差异会随着他们的认知、情感和社会环境的变化而逐渐显现。
首先，儿童在2至3岁左右开始发展出性别意识，意识到自己属于男性或女性。
这种性别意识的形成是社会化和个体认知发展的结果。
其次，儿童通过观察和模仿家人、朋友以及媒体中的性别角色表现，形成对于性别特征和性别行为的认识。
最后，儿童在学校和社交环境中接收到有关性别规范的信息，从而进一步加强了性别差异的认知和体验。
二、性别差异的表现性别差异在儿童的行为表现、兴趣爱好、情绪表达以及社交方式等方面表现出来。
在行为表现方面，男孩通常更具有冒险精神，喜欢参与体育活动和竞争性游戏；而女孩则更注重细节，偏好与他人合作和参与社交活动。
在兴趣爱好方面，男孩对于机械、科学和运动等领域的兴趣更高，而女孩则对于人文、艺术和语言等领域的兴趣更高。
此外，儿童在情绪表达和社交方式上也存在差异，男孩更倾向于采取直接表达和竞争的方式，女孩则更倾向于采取间接表达和合作的方式。
三、性别角色的建立性别角色是儿童认同和接纳自己所属性别并承担相应性别角色行为特征的过程。
在儿童发展早期，他们会通过模仿家庭成员、朋友和媒体中的性别角色行为来建立对于自己性别角色的认知。
随着年龄的增长，儿童逐渐对性别角色进行内化和固化，形成对于自己性别角色行为的自我认同和自我评价。
性别角色的建立对于儿童的自尊、自信以及个性发展具有重要影响，同时也会在社会化过程中影响他们的行为和表现。
四、影响性别差异及性别角色的因素性别差异和性别角色的形成除了个体认知和社会化因素外，还受到遗传、神经生物学、文化和环境等多种因素的影响。
儿童性别角色发展的影响因素一、生物学因素与性别相关的生理特征导致了性别差异。
研究发现，激素影响以性别为基础的行为。
出生前接触高水平雄性激素的女孩，与没有接触雄性激素的姐妹相比，更可能表现出与男性刻板印象相关的行为，她们更喜欢与男孩玩耍，会比其他女孩花更多的时间玩与男性角色相关的玩具，如小汽车和卡车等。
与此相似，男孩如果在出生前接触异常高的雌性激素，也会表现出与女性刻板印象相关的行为。
研究还发现，男女在大脑机能上也存在差异，这种差异也导致了男女性别角色的差异。
如科学家发现，在大脑发育成熟的过程中，男女儿童脑的发育情况是不同的，女孩的大脑左半球神经细胞的生长和髓鞘化的实现比男孩早些，而男孩的大脑右半球神经细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。
直到青春发育期，这种差别才趋向平衡。
正因为如此，女孩说话、阅读都较男孩早。
另外，男性的脑功能比女性的脑功能更加单侧化和专门化，而女性具有更多的双侧化。
同样遭受左脑半球损伤，女性要比男性的语言缺陷程度低些；如果是右半球损伤，女性也比男性的空间缺陷程度轻些。
二、父母的影响在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子性别行为进行引导了。
孩子出生以后，大多数父母对孩子房间的布置、玩具的选择、衣服的样式与颜色的安排等，都是根据孩子的性别决定的。
随着孩子年龄的增长，父母就更加明显地用男孩或女孩的行为模式来约束自己的孩子，如男孩子应该勇敢，像个男子汉，女孩子则应该温柔、文静等。
父母的态度和行为直接引导儿童朝着自己性别的方向发展。
孩子自从认识到自己的性别开始，一般会把自己同性别的父母作为自己的模仿对象，如女孩子开始模仿妈妈的样子玩娃娃家，给娃娃喂奶、穿衣服等；男孩子开始模仿父亲的行为，使自己更像男子汉。
男女儿童的活动倾向出现之后，父母会继续通过各种方式予以强化。
他们会对孩子作出的符合性别的行为（女孩玩洋娃娃、顺从、喜欢与人交往、感情丰富、富有同情心；男孩活泼好动、调皮捣蛋、主动性强、不愿受约束等），报以微笑、赞许和鼓励。
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
关于幼儿性别角色发展的生物学理论
作者：尚磊
来源：《青年与社会》2019年第23期
摘要：本从性别角色发展的生物学理论中最具有代表性的三种理论，针对生物进化论以及生物社会理论和精神分析理论，探究怎样对生物因素进行概述与分析，基于幼儿认知角度，从进化原理、激素影响结果进行分析，让幼教更好地认识儿童性别差异和性别角色发展要求，进而有效地提升幼儿教学质量，保证在幼儿时期就开始建立与人性别发展相关的环境，从生物学、社会影响和认知等创建优良情景。
关键词：幼儿性别角色;生物学理论;幼儿教学
实际幼儿教育的性别意识讲解与实施，必须要基于幼儿的认知规律，为幼儿性别认识创建优良的环境，分别从不同的角度对幼儿性别角色发展的观念入手，界定好性别角色，以生物因素为基础按照性别角色发展机制，保证幼儿园教学以及活动环境都符合幼儿性别角色认知，进而有效地展开各项技教学和性别认识工作。
幼儿性别角色发展是幼儿园生物教学的必然发展趋势，需要有效地改革教学方式和工作方法，运用好生物学理论等观念实现幼儿性别教育以及认知引导的合理性和全面性，用生物学理论和现代教学方法取缔传统的幼儿园教学模式，实现幼儿园性别角色发展，才能便于各层面更好地展开各项工作，更好地规划各项工作，保证幼儿教育事业的合理、有效开展。
一、幼儿性别角色发展的生物学理论探究意义
依据现阶段诸多学者的对性别角色发展的研究成果来看，性别角色界定虽然受社会各种因素影响，但依旧是以生物因素为基础，这就意味着幼儿教育时期要做好幼儿角色认知引导，就要按照生物学理念展开教学，确保在幼儿时期做好各项性别区分和教育引导工作。
目前对性别角色发展机制的研究有很多种解释，大体上为生物学视角、社会影响视角以及认知发展视角等，从生物学视角来看，性别角色影响很大程度上受到先天生物性影响，这种影响会影响人类进化发展，社会影响倾向则是认为性别角色发展是由社会文化构建的结果……不同的视角度对儿童性别角色行为的认知不同，为了让幼儿在幼年时期能区分性别的不同，在幼年时期奠定性别角色发展的基础，需要从幼儿认知角度，讲述性别的差异和区别，需要从生物学角度和社会认知能力，架构符合幼儿认知的性别发展环境，关注幼儿在性别角色发展过程中个体主色发展的不同，个体毕竟具有社会属性，无论是幼儿教育和家庭环境等，都需要从新角度重新针对幼儿性别发展制定有效的教学引导措施，让性别认识和发展工作能够落实到位。
但不可否认的是，生物学视角理论以及系统论述比较少，国内对幼儿性别发展理论研究也不多見，难以让幼儿教师学习到全面的生物学理论，所以为让幼儿园教师明白幼儿性别角色发展的生物学理论，本文分析了三种生物学理论的内容，从不同的生物学理解角度分析幼儿性别角色发展的重点，并且从幼儿教学角度为性别发展制定了相应策略，进而有效地展开各项幼儿性别发展引导工作，奠定幼儿性别发展认知的基础，展开幼儿教育工作确保教育符合实际要求。
二、关于幼儿性别角色发展的生物学理论概述
（一）生物进化理论，是生物学对性别角色发展的理论之一，支持生物进化论的学者认为，性别不同则进化过程也不一样促，自然选择导致了最基本的男女差异，而这些差异则是决定着未来劳动性格分工，基于生物繁衍角度来看，男性在养育后代需贡献精子，需要做的是持续性地繁衍后代实现基因延续，女性则是要付出更多，在胎儿发育以及成长的整个过程中需要付出更多的精力，女性在后代养育中需要付出更多的精力，因此更加低善良、温柔和富有教育能力，男性则是要对女性展现出尊重和体贴，为母子发展提供食物来源及必要保护，进而在性格上更加富有竞争性和果断性，文化和历史都会影响男女性别走向。
（二）生物社会理论，依据其理论的代表者的lohn Money和Anke Ehrhardt的观点，生物社会理论是更加辩证的看待生物进化者的研究成果，性别角色发展因素一共有两大点，一是生物基础，二是社会标定，生物基础影响包含了基本的基因影响以及激素影响，认为基因会导致两性个性以及认知能力等差异，依据Comne Hutt的研究发现，男孩身上有几种发展紊乱的现象，这可能是由于X染色体的隐性基因，而男孩母亲则是基因的携带者，因为Y基因上不携带基因，所以导致隐性基因展现出来。
青春期生理变化对视觉空间能力有较强的影响，那些晚达到青春期的儿童能够更早地解决视觉空间文艺。
所以，儿童早期社会标定和性别角色社会化对未来性别认同有较强的影响，将此理论应用于双性人群体中极大地增加了研究针对性和结果严谨性，但也有一定的局限性。
（三）精神分析，是从男女精神上的差异，分析了男女性别发展过程，弗洛伊德觉得儿童为了取性家长会在行为上与尽量与同性家长看齐，这一现象最为明显都是在3～6岁时期的男孩身上，男孩对母亲表现出依赖性，将父亲认为是分享母亲的情敌，这就是恋母情节，在这个过程中会将父亲展现出的社会戒律转变为自身个性的一部分，从而逐步获取性别自认，继承父亲。
女性则是恰好相反，为了争取父亲的认可与关注，内化母亲的行为，这种性别差异奠定在生物学基础上，个体心理发展则是性本能的驱动，多数学者在这一观点验证中发现，倾向于认同父亲行为的男孩往往父亲更加的体贴且善于教养，而不是更加惯于惩罚的父亲。
三、幼儿性别角色发展生物学理论的教学启示
性别角色从本质上是一个涉及到生物学以及心理学等多个学科的研究问题，不同领域的学者对其研究方向不同，但是度性别角色都具有相似的看法，都认为性别角色发展立足于生物学，或多或少与解剖学、早期经历等有关，依据Spence对多位学者研究成果的了解，其在诸多研究成果的基础上归纳和总结认为从，性别角色从社会属性上是社会认定适合男性和女性的性格、态度以及价值观念等，但这些都不是凭空出现的，与生物学因素密切相关，男性和女性的性别角色发展离不开生物学因素影响，但也需要从社会总体和个体的影响进行论述和分析，才能更加有效地展开性别角色发展，保证性别角色认知和性别发展符合生物学、社会学以及认知学观点。
依据不同的生物学理论，幼儿性别发展分别与遗传基因和激素影响有关，虽然不能百分百保证生物因素影响个体性别角色发展，但是性别角色发展的生物学理论确实让人从多个角度对儿童性别发展规律进行分析，看到了生物学因素对儿童的影响。
为此，幼教教师需要基于儿童性别角色发展规律，更加客观地看待各因素在性别角色中的发展规律，按照规律从生物、社会文化以及认知等角度，树立好现代性别角色观，营造优良的校园环境，针对幼儿进行正确的性别角色教育，给幼儿创建儿童可互动环境，并且加强双性化人格培养，立足于当今社
会生活，对儿童进行双性化人格教育，并积极展开角色游戏，在角色游戏，能够让儿童更为深刻地感知性别角色。
四、结语
幼儿性别教育是幼儿园教育的重点之一，让孩子在幼儿时期就具备性别意识，有利于孩子明白性别的含义，更好地度过幼儿时期。
性别角色的概念受多种因素影响，并不仅仅是生物因素，但却是以生物因素为基础，社会因素影响性别认知后期构建，幼儿教育要做好性别教学，就需要从生物学理论入手结合社会因素，让孩子在幼儿时期很好地区别和认识性别差异，并在差异中认识到生物因素的不同。
参考文献
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作者简介：尚磊（1970.09- ），男，河北玉田人，唐山师范学院玉田分校，本科，高级讲师，研究方向：生物教育。
