人教版一年级语文下册教案 13 古诗两首 所见

小学语文一年级古诗《所见》教案篇4学习目标1．认识促、忆、异等7个生字。

会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时学习《夜书所见》交流资料，了解背景1．学生交流课前所查阅的资料。

2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。

有一年秋天，他离开家乡，独自在外。

一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。

通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

小学语文一年级古诗《所见》教案篇5知识目标1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。

能读准字音．认清字形理解这些生字组成的新词。

13 古诗两首【课前透视】本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。

内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

【教学目标】１、认识“所、牧”等１２个生字。

会写“诗、林”等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

３、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

【教学重点】在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

【教学方法】自主学习、合作研究法、朗读感悟法。

【课前准备】１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

２、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

３、搜集整理以前读、背过的古诗。

【教学时间】２课时。

第一课时〖切入举偶〗１、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

２、揭题，释题：齐读课题。

“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见──所看见的事物（东西）。

〖对话平台〗学习古诗《所见》。

一、初读借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。

让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？１、出示诗句：让会读背的学生领读，教师相机指导。

２、抓住生字和难点音，强调读准，如：“所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。

３、自由练读，力求会背。

思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

⼀年级语⽂下册第⼗三课古诗两⾸教学设计 ⼀年级语⽂下册第⼗三课《古诗两⾸》分别是《所见》和《⼩池》，店铺在此整理了⼀年级语⽂下册第⼗三课《古诗两⾸》教学设计，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获! ⼀年级语⽂下册第⼗三课《古诗两⾸》教学设计1 教学⽬标 1.认识“所、牧”等12个字，会写“诗林”等6个字。

2.正确、流利、有感情的朗读古诗。

背诵古诗。

3.激发学⽣朗读古诗的兴趣。

教学重点 学会本课⽣字，有感情的朗读背诵课⽂。

课时安排： 2课时 课前准备： 本课挂图或课件，⽣字卡⽚。

教学过程 第⼀课时 ⼀、看图激趣，导⼊新课 1.引导看图，说说看到了什么。

2.介绍作者，引⼊新课。

⼆、初读感知，学习⽣字 1.学⽣选择⾃⼰喜欢的⽅法读课⽂，圈出不认识的字，⾃⼰想办法解决。

2.检查学习情况。

(出⽰⽣字卡⽚，⽤开⽕车的形式或找朋友的游戏快速反馈识字情况。

抓住重点字，如“所”平⾆⾳，“捕”的声母是“b”，⽽不是“p”。

发现错误或不会读的字及时让学⽣多读⼏遍。

) 三、指导朗读，达到背诵 1.指名试读。

2.教师范读，导读(引导学⽣感语诗句的韵律、停顿。

如：句尾的抑扬，声⾳的长短) 3.学⽣练读。

4.指名读，接龙读…… 5.背诵。

四、指导书写⽣字。

(前3个字) 1.出⽰⽣字，学⽣认读。

2.指导范写。

(重点指导学⽣认为难的字) 3.学⽣练写，师巡视指导。

4.展⽰作业。

五、布置作业 把诗背给家⼈听。

第⼆课时 ⼀、复习 齐背古诗《所见》 ⼆、创设情境，导⼊新课 1.出⽰挂图，引出新课。

2.介绍作者。

三、回顾《所见》学习⽅法，运⽤此⽅法⾃学课⽂ 1.引导学⽣⼩组合作学习。

2.教师参与⼩组合作，了解学习情况。

四、汇报学习情况 1.⼩组陈述本组学习情况。

2.全班共评。

五、指导朗读达到背诵 1.指名试读。

2.师范读(注意指导学⽣读出诗的韵尾)。

3.学⽣练读(可⽤多种形式练读)。

4.背诵古诗(可采⽤⽐赛读等多种形式，从⽽激发学⽣兴趣)。

古诗《所见》教学设计一、课文概述《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。

袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。

它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元“快乐的夏天”主题相吻合。

二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境。

三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。

四、教学目标分析1、知识与能力：（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。

（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。

鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。

培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

3、情感态度价值观：通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

4、学习重、难点：学会生字，有感情的吟诵古诗。

五、教学方法1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。

人教版一年级语文第二次古诗两首《所见》教案人教版一年级语文第二次古诗两首《所见》教案教学目标：1．认识所、牧、捕、蝉、闭、立6个生字；会写立、童2个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．有朗读古诗的兴趣。

教学重点：生字认写到位，诗文熟读成诵。

教学准备：选择好图片和背景音乐，制作好课件。

课时：一课时教学过程：课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么，还可以想到了什么。

一、题趣1．谈话导入。

师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的所见；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的所见。

今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫所见！2．板题。

指名读题，读准所的平舌音。

齐读题目。

3．这首诗是清代一个著名诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）二、字趣1．袁枚的所见又是什么呢？听老师读一遍。

师配乐范读。

2．生自读。

（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

3．学习生字。

（1）出示注音的生字（带词）。

指名带读所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立（2）去掉拼音认读。

开火车读、齐读。

（3）去掉词，读生字。

所、牧、捕、蝉、闭、立、和动作相关的闭、立、捕用做动作的方法学习。

蝉看图学习。

牧：比较字形：放牧枚。

4．自读诗文（1）读正确。

指名读，齐读。

（2）读流利。

练读一遍，指名读，比赛读。

（3）读出节奏。

师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。

三、图趣1．读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。

（板书：看、听）2．小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱真是远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。

看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。

来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面四、文趣1．读牧童骑黄牛，歌声振林樾。

小学语文一年级古诗《所见》教案篇7一、出示课题，理解题意1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。

）2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思？（写）（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

二、初读古诗，学习生字1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇”画下来。

猜一猜诗人在想什么？5、学生汇报。

（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。

并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

三、品读赏析，感悟诗意1、学习第一、二行诗（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

13、古诗两首教学目标学习古诗《所见》，认识六个生字，写好六个生字。

正确、流利、有感情的朗读课文并背诵课文。

培养学生学习古诗的兴趣。

教学重点：学习古诗《所见》，认识本课绳子，写好生字。

教学难点：朗读古诗，背诵古诗。

教法选择：讲读法学法指导：读中感悟教学过程设计：一、复习导入，揭示课题。

1、读《识字4 》中的儿歌。

2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蝉）3、出示图，认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。

4、揭题，读题。

二、初读古诗。

1、出示情景图，师范读（感知课文）。

2、自由读《所见》，要求读准字音。

3、圈出生字，多读几遍。

4、同桌互读。

5、指名读，评议。

三、认记生字。

1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。

2、认读生字（各种形式）。

3、小老师认读不带拼音的生字。

4、组长考察大家。

5、说说用什么办法记住的。

四、精读古诗。

1、自读古诗，小组交流自己的感受。

2、全班交流。

3、指导朗读。

4、找自己的好朋友读一读。

5、当一当诗人（配乐读）。

五、指导背诵《所见》。

六、指导写字“诗、闭、童、立”。

板书设计：所见牧童骑黄牛，歌声振林越。

意欲捕鸣蝉，忽然必口立。

作业一、比一比组词童（）（）（）林（）（）（）立（）（）（）课时2知识、能力教学目标：1、学习第二首古诗，认读生字。

2、理解诗意，朗读背诵。

教学重点：学习第二首古诗，认读生字教学难点：理解诗意，朗读背诵教法选择：讲读法学法指导：读中感悟教学过程设计：一、背《所见》。

二、出示课题《小池》，读题。

三、自学古诗《小池》。

个体自学1、学生自主读古诗。

2、自主圈出生字，学一学。

3、自主提出不明白的地方。

小组合作学习1、小组互相读读这首诗。

2、请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。

3、小组负责认记生字。

4、讨论组员中不明白的地方。

全班交流反馈1、卡片开火车认读生字。

2、夸一夸，帮一帮。

（1）各组派代表读古诗，评议。

（2）展示：说说你们组自己学懂了什么？（3）帮一帮：说出需要帮助的地方。

人教版语文一年级下册古诗所见说课稿人教版语文一年级下册古诗所见说课稿在日常学习、工作和生活中，大家最不陌生的就是古诗了吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。

你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？下面是小编收集整理的人教版语文一年级下册古诗所见说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材分析古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。

诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。

二、教学目标：1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古诗。

2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字交流，学习识字方法；通过质疑讨论，解决疑难问题。

3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的'习惯，养成学习古诗的兴趣。

三、教学重点、难点：重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。

难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。

四、教法学法：1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。

新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

小学一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计小学一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）4. 检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗（一）细读古诗，了解诗句的意思。

1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?2.指名说说每句诗的意思。

3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

（自己练习——指名读——评读指导——练读）3. 有感情地背诵古诗。