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农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究引言农村小学生是中国教育中一个重要的群体，他们面临着诸多成长问题，其中不良行为习惯是一个比较普遍的现象。
随着社会经济的发展和农村教育的改革，农村小学生的不良行为习惯问题逐渐引起了社会的广泛关注。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学条件差，这些因素可能是导致农村小学生不良行为习惯形成的重要原因之一。
家庭环境的影响也是不可忽视的。
在农村地区，一些家庭对孩子的管教方式存在问题，家庭教育水平不高，这也会对孩子的行为习惯产生负面影响。
为了帮助农村小学生更好地树立正确的价值观和行为习惯，探讨农村小学生不良行为习惯的成因，并提出针对性的策略是本研究的重要意义所在。
通过深入分析农村小学生不良行为习惯的原因，有助于教育工作者和农村家长更好地指导孩子，提高其综合素质，促进农村教育的发展和农村社会的进步。
1.2 研究意义农村小学生不良行为习惯是一个严重影响学生学习和社会发展的问题。
了解和分析不良行为习惯的成因，可以帮助我们更有效地制定解决方案，提高学生的学习效果和行为素质。
农村小学生的家庭环境、学校教育和社会环境都对其不良行为习惯产生影响，因此需要综合研究这些因素，找出根本原因并提出具体的对策。
研究农村小学生不良行为习惯的成因，有助于揭示农村教育现状中存在的问题，为改进农村教育提供参考和建议。
通过了解不良行为习惯形成的原因，我们可以根据实际情况采取有针对性的措施，引导学生养成良好的行为习惯，促进其全面发展。
研究农村小学生不良行为习惯的意义还在于推动农村教育改革和提升教育质量。
通过探讨不良行为习惯的成因，可以发现教育中存在的瓶颈和问题，有助于促进教育改革，提高教育水平，为农村教育的长远发展打下良好基础。
深入研究农村小学生不良行为习惯的意义重大且必要。
2. 正文2.1 不良行为习惯的成因分析农村小学生不良行为习惯的成因分析是一个复杂而又深层次的问题。
农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究农村小学生的不良行为习惯成因较多，从个体因素和社会因素两方面来看。
一、个体因素1.自我认知和情绪控制能力不足。
农村小学生的自我认知和情绪控制能力相对较弱，面对挫折和压力时缺乏有效的应对策略，容易表现出不良行为。
2.家庭教育方式不当。
农村家庭中普遍存在家教缺失、纵容溺爱等现象，孩子缺乏正确的价值观和行为准则，容易产生不良行为。
3.人际关系问题。
农村小学生往往处在单调乏味的生活环境中，缺乏社会交往经验，不会与同伴或权威人士相处，容易产生行为问题，如社交障碍、推搡打闹等。
二、社会因素1.教育资源不足导致的教育滞后。
农村小学教育资源相对匮乏，教育质量不高，导致农村小学生的学习兴趣和动力不足，对学生的思想和行为产生负面影响。
2.生活环境问题。
农村小学生的生活环境较为简单，家庭条件落后，缺乏文化氛围和良好的生活习惯，这些都会影响孩子的身心健康，从而引发不良行为。
3.社会风气问题。
农村社会风气复杂，缺乏健康的文化、休闲娱乐和社交活动，这些都会引导孩子形成一些不良行为习惯。
针对以上问题，有以下策略可以采取：一、加强专业与家庭教育家庭应注重家庭教育，营造温馨和谐的家庭氛围，加强对孩子的关注和引导，培养孩子健康的心理和行为习惯。
二、创造良好教育环境乡村小学应落实教育改革方案，提高教育质量，加强学生学习兴趣的培养，让学生在学习中感受乐趣，树立良好的行为准则。
三、加强课外活动学生应参加各种组织的体育、文艺、手工等课外活动，充分发挥学生的潜力，增强自我认知和情绪控制能力，培养其积极向上的品格。
四、构建和谐的社会关系教育者应注意向学生提供社交机会、展开社会实践等以促使学生养成积极、健康、文明的交往方式，让他们逐步融入社会生活，避免僵化自闭、进而产生不良行为。
五、营造健康的生活环境在娱乐与休闲上，教育者可以引导学生积极参与自然环境的观察以及文化、艺术等方面的活动，从而增强自我意识的同时，也让学生养成良好的生活习惯和行为准则。
农村小学生常见不良日常生活习惯的表现及成因为了加强农村小学生的养成教育，全面提升素质教育水平,我课题组确定了“农村小学生日常良好生活习惯培养研究”的研究方向。
结合我校学生的实际情况和自已的日常工作。
我们利用调查问卷、班级讨论、查阅资料等多种方式对农村小学生常见不良生活习惯的表现及成因进行了一些初略的探究。
汇总时我们发现一些不良生活习惯的成因惊人的相似,表现为：一、学校教育的缺位学生生活习惯的养成教育被弱化，教师更多关注学生的安全和学业；即使有教育但无监管和持久，往往流于形式，甚至不予理睬。
二、家庭教育的缺失一是监护人意识淡薄，对孩子出现的问题觉得无关紧要；二是监护人本身素质低下，自身就存在这样那样的不良生活习惯，更别说正确的教育跟进；三是监护人忙于生产，无暇顾及孩子的教育管理；四是不少属于留守儿童，父母不在身边，由公婆或外祖母外祖父监护。
而很多实际上只承担了“吃饭”这一项责任。
三、自我教育的迷茫表现为“一不三没有”。
“一不”：不主动养成良好的生活习惯；“三没有”：一是没有意识到不良生活习惯将对其一生产生的危害；二是没有正确的方法进行自我教育；三是没有持之以恒的毅力。
同时我们也发现了一些个体主观能动性的因素，现将一些常见不良生活习惯的表现和成因列如下：1、公德意识差，故意搞破坏表现：有意损坏公共财物，比如踢门；向玻璃窗扔石头；撕毁校园文化布置。
践踏、破坏农民庄稼，搞恶作剧等等。
成因分析：（1）没有认同感。
学生认为破坏的对象不属自己所有，其好坏与自己没有关系。
（2）心理畸形，自卑的表现。
这类学生往往在学习上难以获得成功的体验，为了寻求心理平衡，“明知山有虎，偏向虎山行”，显示其“胆量”或“能力”。
（3）泄愤。
因对某人或某事不满，在无人或人少的时候用这种方式作为发泄。
2、不讲卫生表现：做不到勤洗头、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲，勤理发，随地吐痰，垃圾随手丢，饭前便后不洗手等。
成因：绝大多数农村孩子的监护人都是以种地和打工为生的体力劳动者，劳累让他们无暇顾及自己和孩子的个人卫生，因此长期以来他们并不觉得“随地吐痰”、“垃圾随手丢”、“饭前便后不洗手”等习惯有什么不好。
校级课题南江县天池九义校校本教研课题材料汇编天池九义校教科室2018年5月10日目录农村中小学生不良行为习惯成因与对策研究一、课题的提出(一>时代的迫切需要21世纪，我们面临着科技、知识、经济等方面的竞争与挑战，而众多竞争的核心是人才的竞争。
决定竞争胜负的关键将是国民的综合素质。
人的综合素质的核心是健全的人格，而健全人格的形成有赖于一系列良好的行为习惯的养成。
“要做事，先做人”说的正是这个道理。
若一个人不具备良好的行为习惯，则其人格必定是不健全的，他的个人综合素质必然存在着极大的缺陷与不足，势必影响其一生的命运，甚至影响到一个民族与国家的命运。
(二>现实的需要直视我们农村少年儿童，长期以来受“重智轻德”思潮的影响，“分数至上”是所有农村家庭的普遍观念，加之农村“留守”儿童不断增多，学生在家缺乏正确的引导与培养，而且农村许多家长自身具备的低文化素养对子女潜移默化的影响，使得当前农村中小学生普遍存在着不良的生活习惯、学习习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯、消费习惯等等。
有的不讲卫生，随手乱扔杂物，不梳头不洗脸就来上学；有的常出现攻击性行为：打架、吵架、追逐打闹、说脏话粗话等；有的不懂得基本的交通法规知识，乱穿公路；有的不懂得遵守公共场合的秩序，插队、拥挤、吵闹，有的讲攀比图享受，等等行为严重影响学校教育教案质量，这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没达到违法的程度，但是如不及时加以矫正，就会不断恶化，成为品德不良甚至违法犯罪的前奏。
为了彻底扭转上述严峻的局面，帮助农村少年儿童从小纠正不良的行为习惯，减少甚至杜绝不良行为习惯对他们的侵蚀与危害，让他们的人格与自身内在素质均得到健康发展，可见，加强农村中小学生行为习惯养成的研究已迫在眉睫。
二、课题的界定习惯是一种具有相对稳定性和自动化的行为。
我们所说的行为习惯是学生在日常生活、学习、文明礼貌、卫生、劳动等各方面的习惯。
通过培养学生这些方面的习惯来全面提高学生知、情、意、行的素质。
农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究在农村地区的小学教育中，不良行为习惯问题一直是教育教学工作中的一大难题。
农村小学生不良行为习惯的成因复杂，包括家庭环境、学校环境、社会环境等多方面因素。
为了有效解决这一问题，有必要对农村小学生不良行为习惯的成因进行深入分析，并提出相应的策略，以期为农村小学生的健康成长提供帮助。
一、不良行为习惯的成因分析1. 家庭环境农村家庭多数为农民家庭，家庭成员多为农民，他们的教育水平和素质相对较低，对孩子的教育关注度不高，对孩子的行为规范要求不严，容易让孩子养成不良的行为习惯。
一些农村家庭的家庭教育方法不当，家长对孩子纵容过甚，导致孩子养成了不好的行为习惯。
2. 学校环境农村小学的师资力量相对薄弱，很多老师的教学水平和教育理念以及教育方法都存在一定的问题，不良的教育方式和不合理的教育制度使得学校教育环境无法给学生提供有效的引导和规范，从而导致学生养成不良的行为习惯。
3. 社会环境农村社会环境相对封闭，传统习俗和社会风气对孩子的成长有一定的影响，一些不良的社会风气以及不正当的社会交往对孩子的成长产生不良的影响，使得孩子容易养成不良的行为习惯。
1. 家庭教育加强农村家庭教育，提高家长的教育意识和教育水平，引导他们正确地进行家庭教育，严格要求孩子，使他们养成良好的行为习惯。
学校可以定期组织家长学校等活动，加强家长的教育培训，提高他们的教育水平和教育理念。
2. 学校教育提高农村小学教师的教学水平和教育理念，推行素质教育，注重学生的全面发展，关注学生的心理健康，强化学校的德育工作，加强学校的文明校园建设，营造良好的教育环境。
农村小学生不良行为习惯的成因复杂，需要从家庭、学校和社会多个方面着手，采取综合性的措施，如提高家庭教育质量、加强学校教育、引导社会环境的良好发展等，全面提升农村小学生的素质和行为习惯，使他们能够健康地成长。
政府部门也应该加大力度，对农村教育进行更多的支持和投入，为农村小学生的健康成长提供更多的保障。
小学生不良行为习惯的成因与对策分析
一、小学生不良行为习惯的成因
1、家庭环境的影响。
家庭环境对孩子的成长起着至关重要的
作用。
家庭环境不良的孩子往往容易出现不良行为，如父母缺乏爱心、缺乏管教、家庭经济困难等。
2、学校环境的影响。
学校环境对孩子的行为习惯也有重要影响。
如教师缺乏专业素质、管理不严格、缺乏良好的学习氛围等，都会导致孩子出现不良行为。
3、社会环境的影响。
社会环境也会对孩子的行为习惯产生影响。
如社会上贫富悬殊、暴力视频游戏的普及、消费主义文化等，都会导致孩子出现不良行为。
二、小学生不良行为习惯的对策
1、家庭环境的改善。
家庭是孩子成长的重要环境，家长应该
做好家庭教育，多与孩子沟通交流，培养孩子的良好行为习惯。
2、学校环境的改善。
学校应该加强师生的教育，加强管理，
创造良好的学习氛围，制定合理的课程安排，以及充分发挥学校的社会功能，引导孩子做出正确的选择。
3、社会环境的改善。
社会应该加强社会文化建设，提高社会
公平意识，制定有力的社会管理制度，引导孩子选择正确的行为习惯。
农村小学生不良学习习惯现状及其成因分析培根说：“习惯是人的第二天性。
”习惯，既可以被我们改写，又能改写着我们的人生。
通过改变习惯，我们能够重塑人的第二天性，塑造良好人格，创造幸福完整的人生。
正因为习惯对我们的生活和生命有着如此深刻的影响，习惯养成也自然成为教育的重要课题。
本文通过对我校农村小学生不良学习习惯现状的调查及其成因分析，从而对症下药，促使我校农村小学生能够养成良好的学习习惯。
标签：农村小学生;学习习惯;不良学习习惯现状;成因学习习惯是在學习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。
因此，学习习惯的养成非常重要，能使学生终身受益，尤其对我校农村小学生来说更是如此。
反之，不良的学习习惯会使学生失去对学习的兴趣，从而产生厌学、孤僻、胆怯、自卑、焦虑、逆反等严重的心理问题。
一、我校农村小学生不良学习习惯现状分析在农村小学中，一些学生学习成绩不理想，有的人认为是学生的智力问题，这是以偏概全的说法。
深究其原因，大部分学生是由于缺乏良好的学习习惯。
我校结合课题《农村小学生不良行为习惯的矫正策略探究》不良行为里的不良学习习惯进行了调查、访谈并总结，归纳出学生缺乏不良学习习惯有以下现状。
1.贪玩好动，注意力不集中。
有的学生非常聪明，但贪玩害了他们。
课堂上，教师讲的东西他们一听就懂，可是课后没有花时间去巩固、去预习，老师布置的课外练习也不按时完成，这些学生自认为自己非常聪明，不用努力学习也会很容易赶上那些学习成绩好的同学。
2.不良的作业习惯。
调查中发现，69%的学生完成作业只追求数量，不求质量。
完成作业只是为了完成老师布置的任务，甚至有同学为完成任务抄别人作业，做完作业，也不会主动检查作业。
老师评讲完作业，也没有主动订正错误的习惯。
做作业拖拉、磨蹭，在写作业的时候，一边看电视，一边写作业，心不在焉，半小时内能完成的作业，部分同学则需要一小时甚至更长时间才能完成，但是作业质量却不好。
农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究农村小学生不良行为习惯的成因分析和策略研究近年来，农村小学生不良行为习惯问题引起了广泛关注。
不良行为习惯会对小学生的学习、社交和健康发展产生负面影响，因此需要对其成因进行深入分析，探讨相应的解决策略。
不良行为习惯的成因可以归纳为以下几个方面：一是家庭环境的影响。
农村家庭普遍存在家庭教育观念不足、家长缺乏独立自主思考、不重视孩子的情感需求等问题，这些都会直接或间接地导致孩子产生不良行为习惯。
二是社会环境的影响。
农村社会教育资源不足，缺乏良好的社会环境使得孩子习惯于野蛮、粗鲁的行为。
三是学校教育的影响。
农村小学师资力量薄弱，教育理念落后，缺乏对农村学生个体差异的充分理解和关怀，这也导致不少小学生抱有负面教育观念，产生不良行为习惯。
针对农村小学生不良行为习惯问题，我们需要有策略地进行干预。
家庭应该重视家庭教育，提高家庭教育质量。
家长应该注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
可以通过关注孩子的情感需求，给予孩子足够的关心和爱护，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则。
家庭可以鼓励孩子参加各种文化艺术、体育活动，培养其爱好和才能，提高其综合素质。
社区和学校也需要共同参与到农村小学生不良行为习惯研究和干预中来。
社区应该加强对农村小学生的社会教育，营造良好的社会环境，提供多样化的文化、艺术、体育等活动，丰富孩子的精神文化生活。
学校应该注重发展学生的个性特长，通过多种教学方法和方式，培养学生的自主学习能力和创造力，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
政府和社会应该加大对农村小学生不良行为习惯问题的关注力度，提供更多的教育资源，加强师资队伍建设，改善农村学校的办学条件。
也需要大力倡导社会各界关注农村小学生的成长发展，加强社会支持和资源的倾斜，为农村小学生提供更多机会和平台，促进其全面发展。
农村小学生不良行为习惯的成因较为复杂，涉及到家庭、学校和社会等多个方面的问题。
要解决这一问题，需要家庭、学校、社会和政府多方面的共同努力，采取相应的策略和措施，提供充分的关爱和支持，为农村小学生创造良好的成长环境，帮助他们良好品德和习惯的养成，实现全面素质教育的目标。
浅析农村中小学生不良行为习惯的成因
新惠三中薛志新
在市场经济迅猛发展的新形势下，社会竞争日益激烈，中、小学生受其年龄特点、心理素质和生活环境等多种因素影响，极易导致是非观念不清，从而养成诸多不良行为习惯。
如何培养其正确的人生观、价值观，已成为当前教育的一个重要课题。
一、中小学生不良行为习惯的现状
进行询问调查，统计结果表明，中、小学生不良行为习惯主要表现在以下几个方面：
(一)学习习惯。
学生不良学习习惯主要表现为：学习目的不明确、兴趣不浓，缺乏学习的主动性、自觉性；学习上对自己要求不严，课堂注意力分散，反应不积极，不能积极主动思考问题；对待作业敷衍了事、急于求成、书写潦草、从不注意作业的规范要求；不懂得知识的共享和合作交流，读死书、羞于向老师和同学请教；没有正确的学习姿势，喜欢趴着或躺着看书；沉迷小说、网络等虚幻世界，厌学情绪严重。
(二)生活习惯。
学生不良生活习惯主要表现为：道德观念淡薄，行为举止轻浮，意志脆弱，不能正确对待生活中遇到的挫折；日常生活自理能力差，对父母的依赖性严重，生活秩序混乱没有规律；劳动意识不强，劳动技能差，怕苦怕累，享乐意识逐渐增长；时间观念不强，不注重学习与休息的协调性；安全意识淡薄，没有科学的安全防范意识；饮食习惯差，不注重合理的饮食规律和健康的饮食卫生，所有这些问题，都直接影响着学生的全面发展。
(三)人际交往习惯。
学生不良人际交往习惯主要表现为：同学之间不能正常交往，“哥儿们”义气严重；男、女生之间“亲亲热热”，突破了同学的纯洁友谊界限，早恋现象时有发生；日常交往中，缺乏基本的礼貌，不懂得文明用语；暴力倾向严重，性情孤僻，不喜欢与人沟通，不善于与人交往。
二、分析原因
中小学生不良行为习惯的养成，并非一日之寒，而是受到来自家庭、学校和社会三方面的长期不良影响。
(一)家庭的影响。
当前，绝大多数的学生家长由于受自身素质及观念的影响，在对待子女教育的问题上认识有偏差，管理方式方法欠妥，与孩子缺少情感沟通。
同时，受自然环境和经济条件的制约，部分学生家长忙于农活或长期外出务工，对子女的教育无暇顾及、疏于监督，导致了学生不良行为习惯的形成。
归结起来，主要有以下几种类型：一是父母、长辈行为不良、举止不雅，言传身教影
响差，为孩子树起了坏榜样；二是教育方法不当，简单粗暴、缺乏耐心、引导不够，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，造成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；三是家庭结构缺损，孩子缺少父爱或母爱，得不到家长的细心调教和关怀，造成孩子心灵的严重创伤；四是居住环境恶劣、条件艰苦，家庭无固定经济来源。
正是这些不当的教育方式和不利的家庭环境，导致了学生不良行为习惯的形成。
(二)学校的影响。
在实施素质教育的今天，学校教育依然有急功近利的做法，过分强调学生智育发展，忽视学生良好品行的培养，直接造成了学生不良行为习惯的形成。
学校不良因素影响主要有以下几种类型：一是学校教育评价机制的缺陷，对教师教学质量和学生成绩的评价还局限于学生智育考核，忽视了德育的培养；二是教师教育方式不当、教学方法陈旧，不关心、尊重学生，使学生的心灵受到严重伤害；四是个别教师处理问题感情用事，方法简单，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。
(三)社会的影响。
校园周边一些不法经营应运而生。
中、小学生自我约束能力较差，自律观念不强，经受不住诱惑，常常沉迷于网络游戏，抽烟喝酒、滋生是非，严重影响了学生良好行为习惯的培养。
三、中小学生不良行为习惯的对策
(一)完善考核评价机制，注重学生思想品德教育。
进一步转变教育观念，改变以往片面追求升学率、忽视学生品德培养的错误做法，把培养学生良好行为习惯放在学校德育工作的首位。
进一步健全教师教育教学工作考评机制，不单纯以教学业绩的好坏来评价教师的工作成绩，要鼓励教师加强对学生的思想道德教育，培养学生良好的道路品行。
完善学生学业评价体系，变过去的“分数制”为考试与考核相结合的“综合考评”机制，适当增加学生德育量化得分在学业成绩中所占的比重，教育引导学生先学会做人，再学做事，促进学生的全面健康发展，使其成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会新型人才。
(二)强化前途理想教育，培养正确人生价值观念。
理想是前进的灯塔，是前进道路上的动力源泉。
学校应定期开展以理想抱负和责任教育为主题的班团队活动，引导学生树立正确的人生观、价值观。
注重家庭成员的言传身教，充分开展家长的亲子教育，让家长以良好的道德品行、高尚的道德情操潜移默化引导孩子健康成长。
学校应积极主动协调街道社区和其它单位的关系，开展丰富多彩的校园文化活动、科技周活动、阳光体育活动和社会实践活动，丰富学生的业余文化生活，锻炼其强健的体魄，陶冶其高尚的道德情操，减少学生不良行为习惯养成的机会。
此外，家庭、学校、社会三者要密切配合，根据学生爱好、特长和潜能，引导其确立正确的人生目标，并指导、帮助学生根据实际情况，克服重重困
难，用辛勤的劳动来实现自己的人生价值。
(三)注重行为常规训练，培养良好行为习惯养成。
好的行为习惯是一种无意识的日常行为规律，往往通过对某种行为的不断重复而获得，因此养成好习惯需要不断地重复良好的行为。
中、小学生在学校生活的时间相对家庭较长，学生良好行为习惯的养成重点在学校，学校可通过周会、班会、文娱体育活动、社会调查、小发明创造等活动的开展，在群体性活动中培养其与他人合作共事、与他人和谐相处的团结协作精神，培养学生良好的行为习惯。
学校可通过讲事实、摆道理的方式，邀请成功人士现身说法或学生自我体验，进一步强化训练、反复强调，逐步提高学生良好行为习惯的养成。
家庭、学校、社会每位成员，都有教育学生的责任，要严格要求学生，对他们身上存在的细小问题或毛病要坚决指出，并要求其尽快改正，不能置之不理，任其发展，真正杜绝不良行为习惯的滋生和蔓延。
(六)发挥学生个性特长，因材施教搞好特殊教育。
作为学校教育，要善于发现学生的闪光点，给予适当鼓励，从而引导其自觉主动地养成良好地行为习惯。
对部分屡教不改的学生，进行强制教育，组织他们学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《学生一日常规》等规章制度，组织学生观看预防未成年人犯罪影片、撰写学习心得体会等，逐步规范学生的品行。
总之，中、小学生不良行为习惯的养成，受多种因素的影响，学校、家庭、社会要统一思想、统一步调、分工合作、密切配合，在工作中细调查、多研究、勤处理、讲方法，以自身良好形象为学生树立榜样，用爱心感化学生、用真情带动学生，逐步培养中、小学生良好的行为习惯，为学生走入社会、做一名遵纪守法的好公民做好充分准备。
