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课题：用数对确定位置地点：巢湖市团结路小学执教人：马柱二零一三年四月二十二日用数对确定位置【教学内容】苏教版五年级下册P15例1, “练一练”， P18“练习三”第1～3题。
【教材分析】本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数及两个条件表示物体在平面上位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识到产生列、行的必要性及列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图，进而用数对表示物体在平面图上的位置过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
【教学难点】用数对确定位置的方法。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课我想先认识一下我们班的数学课代表。
谁来告诉我他的位置？（板书：位置）还可以怎么说？你喜欢哪种说法呢？有没有一种既能准确又简明地确定每个同学的位置呢?今天这节课我们就一起来研究研究如何确定位置。
（板书：确定）二、设境置疑，产生需要出示例1的情境图。
师：这是某个班级的座位图。
班长叫小军，你知道他坐在哪里吗？师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
课题：用数对确定位置教学内容：苏教版课程标准数学教材五年级下册第15页例1，练一练，练习三第1~3题。
教学目标：1、让学生在具体情境中认识列，行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、让学生经历由具体座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展学生的空间观念。
3、让学生积极参与学习活动，获得成功体验，感受数学与生活的联系，进一步增强用数学眼光去观察生活意识。
课前准备：每个学生准备1枝彩色，准备1个数对，作业纸、录音、背景音乐、背景图片教学过程：还记得我吗？昨天大家认识了我，现在林老师要借一节课的时间来认识和了解大家，准备好了吗？今天我们要来挑战学习五年级的知识，有没有信心？看看大屏幕上给我们带来了什么？我们一起从10开始倒计时。
10、9、8、7、6、5、4、3、2、1同学们从今年5月1日到10月31日，要在上海举办为期6个月的世博会，刚才我们看到有许许多多的展览馆可以去参观，（有没有谁已经去过了？）你们（其他同学）想去看吗？那么在去之前，我们先要确定每个展览馆的什么呢？（出示课题：确定位置）现在回到我们的课堂，我们每一位同学也有自己的位置。
（今天我们离开教室，来到*****上课，到了这里，我们第一件事就是要重新确定自己的位置。
今天这节课，我们就来继续学习确定位置的有关知识。
一、情境引入，激发需要课件出示教材例1情境图：师：这是五年级X班的座位图，出示小军的名字，问：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?生：第4组第3个或第3排第4个。
师：你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?刚才的同学描述的都是小军的位置时，为什么产生了不同的说法？二、明确列行规则。
师：看来每个人都有自己的规定和数法，这是因为不统一所造成的。
为了方便大家交流，我们应该有一个统一的说法。
其实像刚才这样确定位置的时候，通常用列和行来描述，那么什么叫做列，什么叫做行呢？我们一起来读一读。
课题：用数对确定位置地点：巢湖市团结路小学执教人：马柱二零一三年四月二十二日用数对确定位置【教学内容】苏教版五年级下册P15例1, “练一练”，P18“练习三”第1～3题。
【教材分析】本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数及两个条件表示物体在平面上位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识到产生列、行的必要性及列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图，进而用数对表示物体在平面图上的位置过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
【教学难点】用数对确定位置的方法。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课我想先认识一下我们班的数学课代表。
谁来告诉我他的位置？（板书：位置）还可以怎么说？你喜欢哪种说法呢？有没有一种既能准确又简明地确定每个同学的位置呢?今天这节课我们就一起来研究研究如何确定位置。
（板书：确定）二、设境置疑，产生需要出示例1的情境图。
师：这是某个班级的座位图。
班长叫小军，你知道他坐在哪里吗？师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
苏教版国标本数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计及教学反思用数对确定位置溧阳市实验小学薛强教学内容：苏教版国标本数学五年级下册教学目标：1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重、难点：理解数对的含义、用数对表示具体情境中物体的位置。
教学具准备：多媒体教室教学过程：一、游戏引入1.创设情境，产生需要今天，老师先和大家来玩一个游戏：猜猜他是谁出示要求：（1）用你自己的方法在白纸上表示出你在教室里的位置。
（2）根据同学们表示的位置，猜猜他是谁老师有选择的拿几个同学的卡片，你能猜出他是谁吗？说说你是怎样想的？师：同学们用了不同的方法，花了比较长的时间表示出了自己在教室里的位置，都非常好。
数学是一门严谨的学科，在解决问题时用的方法要尽量的简洁明了。
像这样花很长时间画图来表示显然不是最好的方法，那么要怎样才能准确简明的表示出自己在教室里的位置呢？这就是我们要重点研究的内容（板书课题：确定位置）二、新知探究1.了解平面图中的列与行，数的顺序（1）教学列行以及数的顺序出示示意图，圆圈表示同学，并明确自己的位置。
假如你是老师，站在讲台上，你来数数一共有几竖排？给出列的概念。
(板书：竖排叫做列)有6竖排也就是有几列呢？你是怎么数的？预设：我是从左边开始数的（有说不清楚的可以请学生上来数）板书：（也就是）从左往右数师：从左往右数，这是第（生：1）列，这些位置也可以这样简洁地表示（点击出示）再往右是第2列、第3列……（学生先说，老师再点击出示。
）（2）师：竖排叫做列，那你知道这样的横排叫什么吗？（板书：横排叫做行）。
师：这里一共有几行？你是怎么数的？预设：a.从前往后数的；b.从下往上数师：假如你是老师，站在讲台上，哪里是第一行呢？师：我们也来数一数（相应圆圈闪，出示文字第1行），学生数一数第2行、第3行……师：刚才我们是（从前往后数的）（板书：从前往后数）（3）用列行的方法，描述图中的几个点的位置，解决先读列，再读行的方法。
《用数对确定位置》教学设计（精选8篇）《用数对确定位置》篇1【教学内容】：苏教版课程标准五年级下册第15页【教学目标】：1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。
【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】：一、设境置疑，产生需要（1）呈现有关航天的图片信息。
同学们，无垠的太空是人类共同的财富，探索太空是人类共同的追求。
你了解这些照片吗？（这是嫦娥一号探月卫星，是我国自主研制并发射的。
这是神州七号载人航天飞行中，我国宇航员太空行走的画面。
）你们知道吗？人造卫星和载人飞船的成功发射与位置的确定有着和密切的关系。
今天这一课，我们就来研究简单的确定位置的方法。
（板书：确定位置）[设计意图：介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。
]（2）出示例1的情境图。
1、其实，在我们的生活中经常会碰到确定位置的问题。
这是班级的座位图，你知道小军坐在哪里吗？（4种）2、听了同学的发言，你有什么想法？（有4种说法，会产生误解。
）3、那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则（1）请同学们自学确定位置的规则。
（2）结合场景图介绍自学到的知识。
（板书：竖为列，从左往右看。
（追问：从什么位置看的？观察者的位置。
第一课时用数对确定位置例１教学目标1．结合生活情境，体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点结合生活情境，体验确定位置的重要性。
教学过程一、情境引入，激发需要1. 能说出我们班中队长坐在哪里吗？让学生用不同的表述方法说出中队长所在的位置。
2. 出示书中例1主题图，找小军的位置。
出示对话框：小兔：小军坐在第4组第3个小猴：小军坐在第3排第4个。
小猫：小军坐在哪里？提问：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。
有不同的意见吗？指出：根据小军坐在第4组第3个，或根据小军坐在第3排的第4个，无法准确确定小军的位置，看来这样确定一个人的位置不是太准确。
3．引入。
点出小军的位置：看，小军坐在这里。
这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？生：小军坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。
师：这样叙说小军的位置，你感觉怎么样？生：拗口，罗嗦，麻烦，不简洁。
揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
[先让学生说出中队长的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法内在需要，有效地激发了学生学习新知识的积极性。
]二、认识行列，理解数对1．对照座位示意图认识列与行。
提问：生活中，一般将竖排叫做列，小军坐在第几列？你习惯从哪边数起的？指出：确定第几列一般从左往右数。
苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置一、教学目标知识目标1.掌握数对的概念。
2.了解数对表示位置的方式，并能进行简单的数对计算。
3.熟悉常见的坐标系表示方法。
技能目标1.能够在坐标系中根据数对确定位置，并完成相应的绘图、移动等操作。
情感目标1.培养学生学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心。
二、教学重难点教学重点1.数对概念及其在位置表示中的应用。
2.坐标系的使用及操作。
教学难点1.复杂的坐标系图形绘制和移动。
三、教学内容及步骤1. 数对的概念1.引入数对的概念，引导学生理解数对的含义。
2.可以给出一些例子，如一个城市的经纬度、班级学生的身高体重等，使学生更加具体地了解数对的应用。
2. 数对表示位置1.引入坐标系概念，让学生熟悉常见的二维坐标系。
2.让学生通过简单的例子理解数对表示位置的方法，如数字“3,2”表示的点在坐标系中的位置为（3,2）。
3.通过练习让学生掌握数对在坐标系中表示位置的方法和基本技巧。
3. 坐标系的操作1.给学生一些常见的坐标系图形（如矩形、三角形等）及其基本信息（如长、宽、角度等），让学生在坐标系中进行绘制。
2.让学生学会平移和旋转坐标系中的图形，并对生活中实际情形加以解释。
4. 综合训练1.通过综合练习让学生巩固所学知识。
2.可以设计一些趣味性的问题，如从起点走k步向上，再走n步向右，到达的终点坐标是多少？四、教学方法1. 探究教学法引导学生通过问题探究和解决，激发学生的探索和创新能力。
2. 演示法教师通过示范和演示让学生更直观地了解数对和坐标系等概念，提高学生的理解和记忆。
3. 讨论式教学通过讨论问题、解答问题等方式增强学生的合作意识和解决问题的思维能力，同时也可以让学生更深入地掌握知识点。
五、教学评价1.学生的讲解和展示板书是否准确、完整，是否能清晰地表达数对、坐标系等基本概念。
2.学生在坐标系中行动是否准确、规范、流畅。
3.学生在综合训练中是否能够独立思考、综合运用所学知识。
五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版
五年级下册《用数对确定位置》教案苏教版
《用数对确定位置》教学设计教学目标： 1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的。
师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。
（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。
生2：最右边的为第一列。
师：你们认为从哪边起为第一列合适？生：最左边为第一列。
师：能说说你的理由吗？生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。
师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们
通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）师：哪为第一行呢？生：最前面的是第一行。
师：自己找一下第2行，第3行…… 师：你能用列和行来描述小强的位置吗？生:第3
列第2行。
师：还有不同说法吗？生：第2行第3列。
师：在数
学上我们通常先说列再说行。
小强的位置可以说是在第3列第2行。
（板书：第3列第2行）【设计意图】尊重学生原有的知识经验，
创设情境激发学生的创造思维。
通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。
渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
] 三、探讨用数对确定位置 1．抽象点子图。
师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？生：能。
师：你能说说是怎样找到的吗？生：先找到第3列再找到第2行，交叉
的地方就是小强的位置。
师：这位同学不但找到小强的位置，而且
还介绍了自己寻找的方法。
师：小青的位置在第几列第几行呢？生：第1列第4行。
师:小刚的位置呢？生：第4列第5行。
师:其它
点的位置你能用列和行来表示吗？生：能。
师:你能说出几个点的
位置？生:所有点的位置。
师：其实每一个点的位置我们都可以用
第几列第几行的方法来表示。
【设计意图】通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。
2．探究用数对确定位置的方法。
师：我们用第几列第几行的方法来表示位置,这个方法的确很简单。
我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。
学生活动，部分学生板书自己的表示方法。
师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。
谁来介绍一下你们自己的表示方法？（1）3列2行师:谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。
生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简
单了。
（2）(3 2 ) 师:这种方法又是怎样想的呢？生：用竖线表
示列，用横线表示行。
师：这位同学很有自己的想法。
（3）3 2 师：
这种方法是谁的创意？生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角
表示行。
师：这位同学很有创意。
（4）3、2 师：谁能看懂这种方法？生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。
（5）3 2 师：
这种方法是怎样想的？生：我用竖线把行与列隔开。
师：谁能对
这些方法发表一下自己的看法？生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。
生2：这种方法虽然方便，但是万一看
成三点二怎么办？生3：如果换成逗号就好了。
师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。
师：谁还想评价一下
其他的方法？生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像
其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。
师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？生：用3列2行表示不简单。
师：明白了又不简单，简单了又不明白。
其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。
这些方法有共同点吗？生1：都有3和2。
（板书）生2：都有列和行。
师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家
说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。
像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。
小强的位置可以用数对三二表示。
师：小青的位置怎样用数对表示？生：（1，4）。
师：小刚的位置呢？生：（4，5）。
师：其它的位置
我们可以用数对表示吗？生：能。
师：你感觉用数对表示位置怎样? 生1：非常简单。
生2：既简单又准确。
师:经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。
（补充课题：用数对确定位置）【设计意图】让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，给学生提供了创造的机会，充分展示学生思维过程的机会。
学生个性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，深刻理解概念。
四、在方格图上确定位置师：同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件展示渐变的过程）生：小圆点没有了，用横线和
竖线穿起来了。
师:还有其它变化吗？师：你是怎样找到的呢？生：根据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今天同学们
所在的位置也可以用数对来表示。
在表示之前，首先要知道什么呢？生：一共有几列几行。
师：哪是第一列呢？生1：从右边数。
生2：从左边数。
师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。
你认为哪是第一行呢？找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。
部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。
师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？生：（1，2）。
师：第二位同学的位置用哪一个数对表示？生：（3，1）。
师：你能在格子图上找到自己的位置吗？生：能。
【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。
五、练习（1）捉迷藏（2）找到石榴王和石榴仙子在哪（3）用数对表示各顶点的位置（4）会说话的字母【设计意图】通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。
六、小结其实在我们的生活中，还有很多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下继续研究。
优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。
