4745.人教版初中生物八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状第1课时教案

第一节基因控制生物的性状
课型：新授课
课时：2
教材分析：遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

所以，对遗传和
变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水
平。

由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的
实践让学生讨论。

学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

教学目标：
1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
heredity）：
生物的遗传和变异是
态特征或激情、质疑
创设情景：“种瓜得瓜，
得出结论
板书设计：
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
1. 性状
2.相对性状
三、基因控制生物的性状
1.实验
2.转基因生物
课后记：
本节课从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入，符合学生的认知规律。

上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（同种生物、同一性状的不同表现形式）。

转基因超级鼠的产生过程要明白，尤其注意控制超级鼠的基因是大鼠生长激素基因。

不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。

——达尔文第一节基因控制生物的性状第一节基因控制生物的性状1教学目标知识目标：1.举例说明生物的性状，以及亲子代间在性状上得以延续现象。

2.举例说出不同种性状和相对性状的区别。

能力方面：学会设计和填写调查表，并会对记录作出分析。

尝试用学过的知识解释生活中的现象。

情感与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响，并认同社会已进入基因时代。

3重点难点教学重点：举例说明生物的性状与相对形状。

教学难点: 理解性状与相对性状的区别4教学方法：讲授法5教学课时：1课时6教学过程教学活动活动1【导入】活动一（1）各自展示事先准备好的并有的全家照，说说你与自己的父母之间以及与兄弟姐妹之间，独生子就看看与父母之间以及与父母的父母之间有什么相同的地方与不同的地方。

学生自由回答。

接着课件展示图片：教材中的一窝小猫图片。

观察它们哪里像了，哪里不像，得出遗传与变异概念板书：遗传、变异活动2【讲授】活动二生物形状与相对形状的教学（1）播放猫图片，观察后描述一下这只可爱的小猫。

从（毛色、花纹、耳朵、虹膜的颜色与形状）等形态结构特点去描述，悟出性状概念。

提问：说说，刚才老师让大家观察猫的身上这些方面都指什么？生：形态，生：形态结构。

生：性状。

拿出事先老师发给每组的（黄皮，绿皮，以及圆粒与椭圆粒大小不等）的大豆。

说说大豆有哪些性状？生:有大小形状，黄绿颜色形状，还有大豆的圆与椭圆。

师：大豆一共有几种性状？生：六种，生：三种，生：皮的绿与黄是是一种性状，大与小也是一种性状，圆与椭圆也是一种性状。

比较学生的各种回答，进行评价与补充，说出所有生物的这些形态结构特征都是生物的性状。

得出：皮的颜色不管是绿的还是黄的还是红的黑只是豆的颜色形状，只是表现不同而而。

不能是一种豆的颜色就是一种性状。

生以此驳说以上错误认为的说法。

除了以上生物形态结构外，还有哪些呢，请学生举例（学生互动）板书：性状（2）展示25页观察与思考第一部分图,引导学生说出：四幅图分别表示哪种生物的什么性状？这些生物的这一性状有几种表现形式呢？除此以外，还有哪些生物的同一性状呈现出不同的表现呢？学生互动后小组回答，其它小组给以评价与补充。

教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教课目标一知识目标：1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。

2、能举例说出性状和相对性状间的之差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的二能力目标：三感情和价值观目标：1、关注转基因技术给人类带来的影响。

教课重难点一教课要点1、能举例说出性状和相对性状间的之差异2、举例说出生物的性状是由基因控制的二教课难点生物的性状是由基因控制教课过程教课内容教课活动学生活动创建情境，为何一只母猫所生的一窝小猫，既有1提升学生的学习兴趣导入新课同样的特色，也有不一样的特色？朗读学习展现学习目标：朗读学习目标，明确学习目标目标1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。

2、能举例说出性状和相对性状之间的差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的4、关注转基因技术给人类带来的影响。

育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰问题导学阅读书24——28页，找出以下问题的答案认真阅读，找出问题答案。

并勾画出来.1.什么是遗传？什么是变异？2.什么是性状？什么是相对性状。

请举例。

3.完成教材P26“观察与思虑”后的问题与谈论。

4.完成教材P27“资料解析”后的谈论题。

5.基因是如何控制性状的？影响生物性状的要素有哪些？生物的性1俗语说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿子会1遗传现象；变异现象状打洞”，这说明亲子间相似性，这属于什么2①形态结构特色现象？②形态结构；行为等特色俗语说“一母生九子，连母十个样”，这③生理特征说明亲子间，子代间也有差异，这属于什么（1）生物体表现的形态结构、生理特现象？征（如人的ABO血型）和行为方式（如2观察与思虑各种先本性行为）叫做性状。

①豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、（2）相对性状兔的白毛与黑毛（3）不可以这表现的是生物的什么特色？（4）性状与父亲母亲同样属于遗传现象。

2。

1基因控制生物的性状一、教学目标1．知识与技能:（1）能说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。

（2）能说出生物的性状是由基因控制的。

（3）通过观察、思考和比较，培养观察能力、思维能力和分析能力。

2．过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3．情感态度与价值观：通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生关注转基因技术给人类带来的影响。

二、课时安排2课时三、教学重点（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

四、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。

五、教学过程(一）导入新课【过渡】观察图片比较母子、母女间的相同和不同特征象同学们看到的这样,孩子有些地方像母亲，有些地方不像。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传；亲子间和子代个体之间的差异叫做变异.（二）讲授新课1．想一想，对比后可以看出,图中生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。

遗传学中把生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。

人体上有哪些性状呢？2. 小组成员间相互观察对方的下列性状:（1）耳朵有没有耳垂?（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮?（3）舌能否由两侧向中间卷曲？（4）大拇指能否向背侧弯曲？图片分析植物、动物、人体的有些性状是可用肉眼看到，有些生理特征的性状是难以观察到的。

相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式。

3．转基因鼠的启示结合实验观察、分析转基因鼠的形成。

认识到基因控制生物的性状;生物在传宗接代的过程中传下去的是控制性状的基因.把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。

如:转基因食品、转基因生物、转基因药品等.(图片观察、认识）（三）重难点精讲（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；图片观察、对比，番茄的红果与黄果、鸡的玫瑰冠与单冠、人的惯用手、以及导入中明星的亲子代间的性状。

第一节基因控制生物的性状教学目标
1、知识目标：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、能力目标：
（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。

（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。

3、情感目标：
关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点
1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。

教学准备
1、课前制好PPT课件。

2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。

家庭成员特征调查表
教学过程
板书设计
第一节基因控制生物的性状一、
遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异
二、生物的性状
1、性状：形态结构
生理特性
行为方式
2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状。

《基因控制生物的性状》教学设计
举例说出生物的性状和相对性状，
．举
．尝试通过分析实验现
三
举例说出生物的相对性状。

通过分析“转基因鼠的启示”的资料来
元第二
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传是在生．学生课前搜集有关转基因对人类生活的影响的资料。

教学过程
学习能
、________
技术
化、具体化。

1．结合成受精卵的生殖细胞是由哪种鼠提供的？
2．雌鼠输卵管内的受精卵有几种？
这样设置的意义是什么？
3．同胎所生的这两只鼠在什么方面明
转基因超级鼠的实验
引导学生提问，思考出现图中现象的原因。

第一节基因操纵生物的性状教学目标一、知识与技术：举例说诞生物的性状，和亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说诞生物的性状是由基因操纵的。

二、进程与方式：以观看分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因操纵性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的阻碍。

教学重点：举例说诞生物的性状，和亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点说诞生物的性状是由基因操纵的。

课前预备（1）预备同窗熟悉的性状、相对性状的实物。

（2）转基因作物、动物、食物等图片资料。

教学设计进程[情景导入]：同窗们，教师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地址象呢？学生：彼此讨论并回答下列问题教师：象同窗们看到的那样，小孩有些地址像我和我妻子，有些地址不像我俩。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的不同叫做变异。

今天咱们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，咱们一路来判定下。

展现：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。

（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地址,又有不同.（遗传和变异）。

教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的不同（变异）教师：人们对遗传和变异的熟悉，是从性状开始的，那这节课咱们就一路来学习第一节：基因操纵生物的性状教师：看到那个课题，同窗们产生了那些疑问呢？学生：讨论后论述疑问。

教师：发砂糖橘，引导学生观看砂糖橘的特点。

教师：生物所表现出来的这些特点，咱们给它一个生物学的名称：性状。

那人体上有无形状呢？学生：小组讨论(1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮仍是双眼皮的?(3)可否把舌由双侧向中央卷曲?(4)可否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝?教师：引导学生总结以上的形态结构特点的性状。

八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状教案（新版）新人教版(1) 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状教案（新版）新人教版(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

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7。

2.1基因控制生物的性状一、教学目标【知识目标】1。

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象.2.举例说出性状和相对性状之间的区别。

【能力目标】1.通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力.2。

通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。

【情感态度价值观目标】1。

通过本节的学习,使学生树立生活与科学是紧密相联的观点,树立生物多样性及保护的观点。

2.培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法;并关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重难点重点：举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别.难点：理解生物性状与相对性状的区别.三、课时安排（1课时)四、教具准备投影片; 有关生物性状和相对性状的图片和资料。

五、教学过程四、教学过程六、板书设计第一节基因控制生物的性状一、遗传和变异二、生物的性状1。

性状2。

相对性状三、基因控制生物的性状七、课下作业完成教材课后练习八、教学反思本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验;教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景,适时引导学生自主探究学习,利于学生加深对所学知识的理解。

发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力.。

《基因控制生物的性状》教学设计一、概述“基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。

本章以“基因”为线索贯穿全章，本节内容解决的是生物个体性状与基因的关系，为后续遗传规律的学习奠定基础。

本节涉及遗传、变异、性状、相对性状等遗传学基础概念，本节应围绕这些概念创设情境，帮助学生基于事实建构概念，而不是记忆概念。

二、学情分析学生在初一已初步学习了基因、DNA、染色体的知识，对生活中存在的遗传、变异现象也有所关注，对遗传规律充满好奇。

八年级学生的思维在感性向理性发展的过渡阶段，分析、抽象能力还比较弱，需要创设情境，合理设计问题，引导学生在感性认知上理性建构概念。

三、教学目标分析（一）教学目标1．理解遗传和变异的概念。

2．能明确什么是生物的性状和相对性状3．能清楚生物的性状是由基因控制的4．关注转基因技术给人类带来的影响，辩证看待科学技术。

（二）教学重点1.举例说出生物的性状和相对性状。

2.举例说出基因控制生物的性状。

（三）教学难点1．举例说出生物的相对性状。

2．分析“转基因鼠的启示”。

四、教学过程果。

鼓励学生举出其他例子。

转基因技术对人类的影响播放图片，展示对于转基因食品的争议，启发学生思考、谈谈对转基因技术的看法。

各抒己见。

培养学生的批判性思维，引导学生对科学技术形成辩证认识小结以板书为线索，引导学生回顾本节所学内容。

总结本节所学成果。

五、板书设计相对性状生物的性状 具有遗传变异环境影响基因控制。

第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。

通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。

2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。

3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。

4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。

如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。

这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。

指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的新课教学二、基因控制生物的性状 1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。

控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。

2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。

3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。

认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。

同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。

人工合成的CryIA(b)和CryIA(c)杀虫基因导入我国棉花主栽品种获得成功，成为继美国之后，第二个拥有自主研制抗虫棉的国家。