少交多学先学后教策略

如何打造“先学后教，少教多学”的优质课堂吐鲁番市第一中学徐冬梅“先学后教，少教多学”是我国课堂教学改革中比较受人欢迎的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心的教学理念。

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。

江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学实验，成功的证明了这一模式的可行性，我校在学习先进经验的基础上，结合我校实际进行了一系列的教学改革，开创了我校“373”的教学模式，经过近三年的改革实践，不光提高了我校的课堂教学效率，还大大的提高了我校的教学成绩。

如何打造“先学后教，少教多学”的优质课堂？现结合教学实践谈谈我一些做法：“先学后教”环节是在学生自主学习的基础上检测，通过自查自纠，小组互纠等形式，检查自学效果。

这样有助于教师自己查知学情，恰当引入教学情境，方便建构本堂课的知识结构框架。

如我在对《丑小鸭》一课教学前，我布置学生课前思考：1、丑小鸭遭受了哪些歧视和打击？面对这些，他抱什么态度，有什么追求？2、你从这篇童话中得到了哪些启示？3、你认为作者的人生和丑小鸭有哪些相似之处？你身边有丑小鸭变成白天鹅的例子吗？这些问题既体现了教师的备课主体参与精神，又为学生的主体参与自主学习拟定了方向目标。

“少教多学”即“小组合作学习，教师旁敲点拨”，力避教师一言堂，充分把课堂还给学生。

把班级分成若干组，对有代表性的典型问题进行讨论，解决学生个体自主学习过程中存有疑惑无法解决的问题。

如小组讨论也无法解决的难点问题再提交大班讨论，在这过程中，一般先选表达较流利的学生代表回答问题，最后由教师分析解决。

教师的分析解决实际上是对课文的小结提升，是在学生自主学习探讨水到渠成后的画龙点睛。

主要是梳理总结本节课的主要知识点，提升课文的解题思想和方法。

最后，一般可适当安排十分钟的当堂训练，以便巩固学生自主学习的知识信息，或者出示预设的基础题和选做题供学生课下作业，以便强化训练。

如何处理好教与学的关系如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。

少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。

如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。

少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。

具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。

第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。

人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。

第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。

1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。

学生没办法只能自修近一个学期。

大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。

谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。

第二，给予学生自学的权力与自由。

第三，教给学生自学方法。

为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。

其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。

换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。

先学后教所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。

“少教多学，先学后教”感悟陈宇一、“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。

通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。

学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。

这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

那么教师如何做到“少教多学”呢？一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”.教师教学要做到“六好”和“六不”。

六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。

六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

二、先学后教，当堂训练——课堂教学模式的创新“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。

在课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

除在课堂中的“先学”外，鼓励学生进行三级预习。

“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。

“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。

笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。

【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。

教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。

(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。

在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。

(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。

英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。

如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。

因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。

学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。

下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。

(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。

高效课堂中“少教多学”的教学策略【摘要】高效课堂中“少教多学”的教学策略是一种以学生为主体、教师为组织者的教学方式。

本文首先从认知学习理论的角度解析了其重要性，接着介绍了如何设计课堂以激发学生学习的兴趣。

教师在这个过程中需要从传统的“讲授者”转变成“引领者”，采用启发式教学策略引导学生主动思考。

学生在这种教学模式下能够更积极地参与互动，好奇心和学习动力得到提升。

总结了“少教多学”教学策略的益处包括提高学生的创造力和解决问题的能力。

展望未来，应继续探索更多有效教学方法，促进学生全面发展，推动教育的改进和创新。

【关键词】高效课堂、少教多学、教学策略、认知学习理论、课堂设计、学生参与、引领者、启发式教学、互动、益处、未来改进、学习兴趣、教师角色转变。

1. 引言1.1 介绍高效课堂中“少教多学”的重要性在高效课堂中，实施“少教多学”的教学策略至关重要。

这种教学方式将学生置于学习的中心，通过引导和激发学生自主学习的兴趣和能动性，促进他们的全面发展和深度学习。

相比传统的“灌输式”教学模式，少教多学更注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，使学生能够主动探究、合作交流，提高学习效果和学习质量。

在当今社会，知识的更新迅速，学生需要具备自主学习和终身学习的能力，而“少教多学”教学策略正是培养这些能力的有效途径。

通过这种教学方式，学生将成为自己学习的主体，而不再是教师的被动接受者，他们能够更好地适应未来社会对人才的要求，更好地应对未来的挑战。

高效课堂中实施“少教多学”的教学策略，不仅有利于学生的全面发展和素养提升，也有利于提高教学效果和教学质量，对于教育事业的发展和青年学子的成长都具有重要的意义。

2. 正文2.1 理论基础：认知学习理论支持认知学习理论是支持“少教多学”教学策略的理论基础之一。

根据认知学习理论，学习者在接受知识的过程中，会主动参与思考、理解和应用知识，而不是passively 接受教师的传授。

如何正确落实“先学后教、少教多学”的教学模式洮北区到保镇中学冯丽敏冯海暄【摘要】要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文，又学做人。

将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

学生学习能主动。

打破定势，反向思维，引导学生发现问题。

曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。

挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。

【关键词】探究性学习少教多学高效反思打破创新既然，教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么我们如何打造高质量、高效益“先学后教、少教多学”的课堂教学模式,这是值得我们探索和研究的。

在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。

我越来越发现对语文教学而言“先学后教、少教多学”这种教学模式尤显重要。

那么我在教学中是如何实施的呢？一、培养学生的学习兴趣。

树立高度的学习责任心是自主学习的前提。

学生能主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。

学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。

学优生自然不必说了，针对学困生，我是这样引导他们的，既然他们都对学习不感兴趣，对电脑感兴趣。

我就抓住他们这一“特长”鼓励他们把我讲过的知识点用电脑打字的方式重新归纳整理之后，以电子邮件的形式发送给我。

我经过校对、筛选、整理、排版、印刷，把他发放给全班同学作为参考资料。

小学高年级“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案一、研究背景及意义当今世界知识发展日新月异，科学技术突飞猛进。

一个人单靠在学校教育时所掌握的知识，已远远不能适应社会与时代发展的需要，必须在社会、工作、生活中不断学习，学会合作。

这给我们学校教育提出了新的要求：在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。

“先学后教”教学模式在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。

有鉴于此，我校借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究高年级课堂教学模式入手，努力形成不同学科“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

通过本课题的研究，可以进一步提高我校课堂教学的高效，不断激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成和学习能力得到提升，学生的个性可以得到更好的张扬。

因此，本课题研究具有较强的实践意义。

二、指导理论1、建构主义理论。

皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论。

费尔巴哈的人本主义讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。

人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

3、人的全面发展理论。

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。

高效课堂中“少教多学”的教学策略【摘要】"少教多学"教学策略是一种高效的课堂教学方法，通过将教师的讲授时间减少，让学生更多地参与到学习中去。

本文从介绍“少教多学”教学策略的概念和实施方式开始，接着分析如何营造“少教多学”的教学氛围以及其优势。

通过实践案例展示了“少教多学”教学策略的具体应用效果。

结论部分强调了“少教多学”教学策略在提高学生学习效果和培养学生自主学习能力方面的重要性，并展望了未来发展趋势。

通过本文的介绍，读者可以更好地了解和应用“少教多学”教学策略，促进教育教学的持续改进和创新。

【关键词】关键词: 高效课堂, 少教多学, 教学策略, 实施方式, 教学氛围, 优势, 实践案例, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 高效课堂中“少教多学”的教学策略在当今教育领域，高效课堂已经成为教育教学的重要理念，而“少教多学”教学策略则是其中的一种关键方式。

这一教学策略强调的是教师在课堂中减少直接讲解的时间，鼓励学生主动探索和学习，从而提高他们的学习效率和能力。

在这种教学策略下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而更像是学生学习道路上的指引者和引导者。

通过引导学生自主思考、合作学习和实践探究，以及采用各种多样化的教学方式和工具，促使学生在课堂上获得更多的学习机会和实践经验，从而达到更好的学习效果。

高效课堂中“少教多学”的教学策略对于培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力具有重要意义，有助于学生更好地适应未来社会和职场的要求。

2. 正文2.1 什么是“少教多学”教学策略“少教多学”教学策略是一种教学方法，其核心理念是通过减少教师的直接讲解时间，让学生更多地参与课堂学习，积极主动地探究和发现知识。

这种策略强调的是学生的主体地位，教师作为引导者和指导者，在课堂上更多地发挥引导和促进学生学习的作用，而非简单地传授知识。

在“少教多学”的教学策略中，教师更多地充当着学习资源的提供者和学习活动的组织者，通过设计富有启发性和挑战性的学习任务，引导学生积极参与讨论和合作，培养他们的批判性思维和创造性能力。