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“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制是近年来学校教学管理的一种新模式，其核心思想是根据学生的兴趣和能力，不再以一个固定的班级为单位进行教学，而是将学生分成不同的小组，根据不同的科目和课程进行灵活组合。
走班制的实施在一定程度上提高了教学的灵活性和个性化，但同时也带来了一些班级管理方面的问题。
本文将围绕走班制下班级管理存在的问题以及对策进行探讨。
1. 学生交流不畅：在传统的班级制度中，学生们可以在一起学习、交流、成长，形成良好的集体氛围。
但在走班制下，学生们的课程、教学时间均不一致，相互之间的交流时间变少，班级集体感变薄。
2. 教师管理难度大：走班制下，教师需要面对不同组合的学生，对学生的特点和需求难以深入了解，教学管理和学生管理的难度大大增加。
3. 班级纪律难以维护：由于学生课程分散，难以形成牢固的班级纪律和秩序，班级管理会面临难题。
4. 教学资源分配不均衡：走班制下，不同班级的学生可能会接受到不同程度的教学资源，导致教学质量不均衡。
二、走班制下的班级管理对策1. 加强班级建设工作：在走班制下，学校可以通过加强班级建设工作，形成良好的班级集体氛围，增强学生的集体归属感和凝聚力。
2. 强化教师管理力度：学校可以通过提供更多的培训和指导，加强对教师的管理力度，使其能够更好地适应走班制下的教学管理工作。
3. 建立跨班级交流机制：学校可以引导学生们主动参加学校组织的各类社团、活动，建立跨班级交流机制，增强学生交流和合作的机会，克服走班制下学生交流不畅的问题。
4. 督促加强班级纪律教育：学校可以通过加强班级纪律教育，督促学生自觉遵守纪律，树立起班级秩序。
三、结语走班制是一种创新的教学管理模式，虽然带来了一些班级管理方面的问题，但通过学校、教师和学生的共同努力，这些问题是可以得到解决的。
希望通过本文的探讨和建议，能够为走班制下的班级管理工作提供一些有益的思路和方向。
希望在走班制下，能够更好地实现班级管理的精细化和个性化，为学生提供更好的教育教学环境。
什么是走班制指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制三种模式1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。
(彻底走班)哪些学校在走班国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。
其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。
在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。
高考改革政策一落地，走班是一定要做的。
现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。
北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。
”现状：1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。
2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。
“分层走班”为排课带来困难。
一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。
3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。
一、目的为提高学校教育教学质量，优化班级管理，培养学生的自主管理能力，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于我校全体行政班和学生。
三、班级管理原则1.以人为本，尊重学生个性，注重培养学生的综合素质。
2.公平、公正、公开，维护学生的合法权益。
3.加强班级建设，营造良好的班级氛围。
4.注重家校合作，共同促进学生成长。
四、行政班管理1.行政班是学校教育教学的基本单位，负责组织、协调和实施学校教育教学活动。
2.行政班由班主任负责，班主任是班级管理的核心，负责班级的日常管理工作。
3.班主任应严格执行国家教育政策，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育。
4.班主任应加强班级建设，组织开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好。
5.班主任应关心学生身心健康，及时发现和解决学生心理问题。
五、走班管理制度1.走班制是指学生在完成行政班的基本学习任务后，根据自身兴趣和特长，自主选择参加各类选修课程。
2.走班制课程分为基础课程和选修课程，基础课程为必修课程，选修课程为自主选择课程。
3.学生根据自身情况，在规定的时间内自主选择选修课程。
4.走班制课程由学校统一安排，教师负责教学。
5.走班制课程成绩纳入学生综合素质评价体系。
六、班级管理制度实施1.学校成立班级管理领导小组，负责制定、实施和监督班级管理制度。
2.班主任负责班级管理的具体实施，定期向班级管理领导小组汇报工作。
3.学校对班级管理进行定期检查，对优秀班级和个人进行表彰。
4.学生和家长应积极配合学校开展班级管理工作。
七、附则1.本制度自发布之日起实施。
2.本制度由学校办公室负责解释。
3.学校可根据实际情况对本制度进行修改和完善。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策1. 引言1.1 走班制班级管理的背景走班制是一种教学组织形式，是指学生按照个人学习能力和兴趣进行选课，并在不同的教室和老师之间进行轮换学习。
在走班制下，学生可以根据自己的特长和兴趣选择不同的课程，更好地发展自我潜能，提高学习效果。
走班制下的班级管理在一定程度上面临一些问题。
班级管理容易出现混乱，因为学生在不同的教室和老师之间轮换学习，可能导致班级纪律不够严格。
师生关系也可能变得紧张，因为学生接触到的老师和同学都在不断变化，缺乏稳定的互动环境。
走班制下学生的自主管理能力可能不足，因为他们需要自行安排学习任务和时间，需要更多的自制力和计划能力。
班级凝聚力可能不足，因为学生在不同的班级和老师之间切换，缺乏一个稳定的集体环境。
解决走班制下的班级管理问题，需要规范管理制度，加强沟通协调，提升学生自主管理能力等措施来完善班级管理，确保学生健康成长。
1.2 走班制下存在的问题走班制下存在的问题主要包括班级管理混乱、师生关系紧张、学生自主管理能力不足以及班级凝聚力不足。
由于走班制下班级人员的流动性增加，班级管理变得更加复杂难以控制，导致管理混乱。
师生关系容易出现紧张局面，因为学生与老师的互动时间减少，沟通和理解不足。
学生的自主管理能力不足也是一个严重问题，他们缺乏自我约束和自我管理的能力，容易出现纪律问题。
班级凝聚力不足导致整个班集体的凝聚力减弱，学生之间的团结和合作精神减退。
这些问题都给班级管理带来了挑战和困难，需要我们采取相应的对策来解决。
2. 正文2.1 班级管理混乱在走班制下，班级管理混乱是一个普遍存在的问题。
在传统的班级管理模式下，班主任负责整个班级的管理工作，保证学生的纪律和秩序，确保教学工作的顺利进行。
但在走班制下，班主任往往只是各科任教老师的一个普通成员，缺乏对整个班级的全面管理和监督能力，导致班级管理工作的不协调和混乱。
班级管理混乱的表现主要体现在学生的行为和纪律方面。
中学走班制日常管理办法中学走班制是一种教学管理模式，学生根据自己的学习能力和兴趣爱好，根据学校制定的课程安排进行选课。
在走班制下，中学需要制定一套日常管理办法，以确保学生的学习效果和校园秩序。
以下是一些可能的中学走班制日常管理办法：1. 选课制度：学生根据自己的学习目标和兴趣爱好，向学校选课，学校根据教务安排提供选课指导。
2. 班级管理：根据选课结果组建班级，班级管理成为走班制的基本工作。
每个班级需要有一名班主任负责带班工作，班主任负责学生的日常管理、学习指导和生活辅导。
3. 学生考勤：学校需要建立考勤制度，记录学生的到校情况和迟到早退情况，并及时通知家长。
4. 课程安排：根据学生选课结果，学校需要合理安排课程表，确保各个科目的教学时间和教师安排。
5. 学习监督：教师需要对学生的学习情况进行监督和指导，使用成绩和考试等方式评估学生的学习效果，并及时和家长沟通学情。
6. 成绩管理：学校需要建立学生成绩管理系统，及时记录学生的各科成绩情况，以便教师和家长监督学生学习。
7. 学生活动：学校可以组织各种社团和活动，让学生在校园中有更多的选择和机会发展兴趣爱好。
8. 安全管理：学校要加强校园安全管理，确保学生的人身安全和财产安全。
9. 家校合作：学校需要与家长建立有效的沟通渠道，及时传递学校的管理信息和学生的学习情况。
10. 不良行为处理：对于违反校规校纪的学生，学校要及时进行处理，教育和引导其改正错误。
以上是一些可能的中学走班制日常管理办法，学校可以根据实际情况进行具体的制定和实施，以确保学生的学习效果和校园秩序。
中学走班制日常管理办法（二）第一章总则第一条为了加强对中学走班制的日常管理，确保教育教学的正常进行和学生的全面发展，特制定本办法。
第二条本办法适用于中学实行走班制的学校。
第三条中学走班制日常管理以学校教育教学实际为基础，遵循科学、规范、公正、公开的原则。
第四条学校要充分发挥管理主体作用，保障教学质量，创造良好的教育环境。
中学走班制日常管理办法
主要包括以下几个方面：
1. 上课纪律管理：学生在上课期间要保持安静，不能随意走动、讲话或者打扰其他同学。
学生要按时上课，不得迟到早退。
2. 课间管理：学生在课间休息时间要保持秩序，不能在走廊或教室里大声喧哗或者乱扔垃圾。
学生应该有规律地午休，不得在教室里吃零食或者进行其他不当行为。
3. 考试管理：学生参加考试时应按时到达考场，服从考试监考人员的管理和指导。
考试期间要保持安静，不得作弊或者与其他同学交流。
考试后要保持考场整洁，不能将垃圾乱丢。
4. 值日管理：每位学生要按照轮值制度参与学校的日常值日工作，包括扫地、擦窗、清理卫生等。
值日期间要认真负责，保持学校环境的整洁和卫生。
5. 非课时管理：学生在校园内要遵守校规校纪，不得进行违规行为，如打架斗殴、涂鸦、吸烟等。
学生要爱护学校公物，不得损坏或者乱丢。
6. 班级管理：每个班级应设立班长、副班长等职务，负责班级的日常管理和组织。
班级要定期开班会，了解同学们的学习、生活情况，并及时解决问题。
7. 违纪处分：对于违纪行为，应根据情节轻重采取相应的处罚措施，如批评教育、警告、记过、留校察看等。
值得注意的是，中学走班制的日常管理办法应根据实际情况进行具体规定和细化，以保证学生的学习环境和学校的正常秩序。
同时，还需要配备专门的管理人员和监督机制，以确保制度的有效执行。
走班制是什么意思
什么是走班制
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
推行走班制教学的原因
首先，走班制可以很好的满足学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主选择权，充分的体现了学生的主体地位，受到了学生的一致好评。
对于增加学生们的主动学习性，起到了极大的作用。
另外，走班制学习组织方式不仅仅体现在课堂的教学中，也可以体现在学生们的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
为什么说走班制教学今后可能会实行
教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，从该《意见》了解到，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。
因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。
目前浙江省已经在全国率先试点高考改革，部分浙江的高中从2012年开始便在实际教学中实行了走班制。
从浙江高中实施走班制的情况看，实施走班制的学校在校内也进行试点，即一部分班级实行走班制，另一部分班级则仍实行传统的固定班级教学模式。
从试点的结果看，有学校表示在期末考试测验中，走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分，说明走班制更有利于学生掌握相关知识。
新高考背景下走班制研究1. 引言1.1 背景介绍在新高考改革的背景下，走班制成为教育领域的热门话题。
走班制是指学生根据自身兴趣和实际情况选择课程，不再固定在一个班级内学习，而是根据不同科目的不同老师安排在不同的教室上课。
这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力和专业技能，同时也更加符合个性化学习的需求。
随着新高考政策的推行，学生在选课方面有更大的自主权，走班制应运而生。
在传统高考制度下，学生需要面对统一的课程设置和考试模式，而在新高考背景下，学校和学生有了更多的选择余地。
走班制为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促进了学生的全面发展。
本文将从走班制的特点、新高考对走班制的影响、走班制的优点与缺点、走班制在新高考背景下的应用以及走班制对学生成绩的影响等方面进行探讨，以期为走班制在新高考背景下的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在通过对新高考背景下走班制的研究，探讨走班制在教育领域的应用和影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析走班制的特点：深入了解走班制的教学模式、课程设置和学生管理等方面的特点，以揭示其在新高考背景下的适用性和优势。
2. 探讨新高考对走班制的影响：研究新高考政策对走班制的引导和规范作用，分析新高考改革对走班制的发展产生的积极和消极影响。
3. 总结走班制的优点与缺点：全面评估走班制在教学效果、教学管理和学生发展等方面的优缺点，为完善走班制提出建议和改进方向。
4. 探讨走班制在新高考背景下的应用：探讨走班制在新高考制度下的具体应用情况和可行性，为教育管理者和教师提供参考和借鉴。
通过上述研究目的的分析和探讨，旨在为促进走班制在新高考背景下的有效实施提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 走班制的特点走班制是一种在教学组织形式上的创新，其特点主要包括以下几个方面：走班制突破了传统的班级单一化教学模式，实现了学科的分层教学。
学生可以根据个人的学习能力和兴趣选择不同难度和类型的课程，使得教学内容更贴近学生的实际需求。
走班制是什么意思和分班有什么区别
走班制是什幺意思呢，什幺是走班制嗯，走班制和分班有什幺区别呢，下面小编为大家总结一下，仅供大家参考。
走班制的含义是什幺走班制是根据现在教育部在教育改革《招生制度实施改革意见》中提出，以后高中平时分科也可以自选计入大学总分。
不再分文理科。
所以你的孩子历史比较好，物理比较好，可以同时计入高考分。
那幺平时就存在学习的问题，每个班的孩子就不固定了，爱学理科的人可以和爱学文科的一起上课。
比如今天历史课，你和我都去A教室。
但是明天B教室上的物理课，你可以和另外的人去。
走班就是不固定每个人固定是那些人上课。
走班制和分班的区别走班制是中国目前许多高中开始推行的新型教课模式，与大学类似。
这种模式为：日常管理仍在一个固定的班级，但由学生自由选择上课内容和学习的教室。
如你是某班的学生，而你有时上课要到另一个班的教室上课，而这个教室的同学又来自不同班级，而晚自习仍回到你原来的班里上课。
分班就是进入高中后根据一定标准把所有学生分到不同的班级，以后除了分文理科外，一般不再有变动。
实行走班制的好处(1)学业发展的自主定向。
分层教学赋予了学生自己设定学业发展定向的自由。
学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及研究兴趣。
走班制名词解释333
走班制是学校中的一种教学管理形式，分初三、高三年级采用这一模式。
在教学管理上，学生根据个人的学习情况和学习能力被分到相应的班级，每周五下午进行调换。
目前在我国部分地区和部分学校已经实施了这一管理模式。
走班制最大的特点就是以流动性、开放性和自主性为特征。
这一教学模式在国外较为普遍，我国很多学校也有尝试。
作为一种教学管理方法，它有许多优点。
比如，可以让不同层次的学生都得到更好的发展，让学生学会自我管理，培养他们的社会责任感和公民意识。
当然，对于初三、高三年级而言，它还具有减轻课业负担、防止过度竞争等积极意义。
- 1 -。
聚焦走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导一、走班制教学管理模式（一）定义所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。
学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。
此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
它包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。
其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。
通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。
第三，以兴趣为主导的走班形式。
学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。
主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
（二）特点1.以教学班为基本单位授课。
打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。
学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。
2.学生具有流动性。
学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。
学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。
3.学生修习情况有差异性。
学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。
每个学生都有一个不同于他人的课程表。
（三）“走班”的形式1.“完全走班”：指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行走班教学。
2.“单元走班”：以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师。
3.“对开选课”：把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块。
4.“套餐式选课”：学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。
（四）流程选课一定向一选师一学习。
1.选课：就是在每一个模块的学习后，学生根据自己接受知识的实际情况填写所需学习内容调查表，学校根据学生意愿，统计二次教学内容。
2.定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数。
根据学生选择的教学内容设置授课教师。
3.选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。
4.学习：就是在选课选师的基础上，重新统计学生人数、安排学习地点，教学内容，组织学生二次学习。
简而言之．就是教师不动，学生动；教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。
具体操作方法：第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。
第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。
第三步：根据授课计划进行第二次报名，选择班级和老师。
第四步：在每天上课前公示学生所去学习的班级。
（五）意义一是学生的学习兴趣不断提高。
通过“走班制”教学课前的两次自主选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负起学习的责任。
二是学生独立学习能力增强。
在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力，随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。
三是学生自我监控能力增强，表现在学生对学习的自我计划、自我调整上，即在学习活动之前。
学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备。
在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。
四是学生积极参与对解决情感态度．价值观问题有所帮助。
在积极参与中，学生的态度、情感向着积极、健康的方向发展变化。
学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。
（六）落实措施1.扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作走班制教学的实施，并不单纯是普通高中学校自己的事情，它是一个关系到社会未来人才发展，关系到千万家庭和谐幸福的系统工程。
如果单纯依靠普通高中学校自身的力量，的确很难发挥走班制教学的教育优势。
因此，如果要使得走班制教学真正成为高中常规教学管理的重要组织形式，必须充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。
（1）要加强对学生的宣传教育力度特别要加强对学生的行为养成教育，培养学生的自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标。
现在许多学生认为走班制教学就是想怎么走就怎么走，想怎么学就怎么学，从而导致走班制教学出现了组织混乱、质量低下等问题。
学校必须通过对学生的宣传教育，使学生从思想上转变对走班制教学的错误认识，端正对走班制教学的态度，实现学生智力的自我开发、身心的自我磨炼、品德的自我塑造。
（2）加强家校联系，取得家长有力支持目前多数家长对走班制教首先是不了解，认为走班就是放任学生自流，同时对于走班制教学的教学效果持怀疑态度，从而导致对走班制教学的否定。
这些问题都需要学校做好与家长的沟通工作，比如通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，通过手机、电话、网络等沟通渠道，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持。
（3）加强兄弟学校之间的信息沟通由于地区和学校办学实际的差异，各校在组织走班制教学的时候，其组织形式、管理模式、评价机制等方面各有特色，从中取得的经验也有所不同。
通过加强兄弟学校之间的交流沟通，实现走班制教学信息共享，不仅能够丰富和完善本校走班制教学的内容，而且易于化解走班制教学中存在的诸多问题。
（西安一中通过大学区这个校区平台，与西安31中等学校实现了信息互动，通过同课异构等活动，交流在走班制教学环境下课堂改革成果，取得了不错的社会效益。
）4.加强教师队伍建设，对素质教育的认识要高度统一走班制教学作为当前素质教育改革的重要内容之一，实施的真正主体其实是教师。
教师是教育情境中的主体之一。
在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。
在当前素质教育改革推进过程中，必须要下大力气加强对教师队伍的建设，将教师的教育理念与素质教育的要求真正统一起来。
（1）加大对教师培训投入，促进教师培训常态化、规范化学校针对教师培训工作，要增加经费投入和监督力度，保证教师培训经费的有效投入。
要建立系统的培训方案，规范教师培训计划，不要将培训时间主要集中在寒暑假。
教师的教学好坏都是发自内心的，教师将自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上，如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。
只有学校领导和教育主管部门真正重视教师培训工作，才能为走班制以及素质教育发展打下坚实基础。
（2）探索提高教师素质的新途径，增强时效性教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
对于在职教师来说，尽可能采用教师喜闻乐见的培训方式和对教师教学有帮助的培训内容。
现在的教师培训方式大都是单向的，教师只是受众，被动的接受，自己心里的想法很难被知晓，这样的培训很难提高教师的兴趣。
可以探索一些新途径，例如定期举办教师专业论坛，让基层教师能够参与进来，吐露自己的心扉，将自己在教学实践中的真情实感表达出来，实现自己的教育思想与别人的碰撞，以此达到共同提高的目的。
（3）鼓励教师自主进行教学研究，建立相关激励机制教师进行教学研究的过程其实就是教师体验新课程、转变教育教学观念的过程。
对于素质教育改革的目标和要求，只有教师通过积极的反思与探究才可以真正理解。
同时，教师的创造性实施素质教育的的过程也正是建立在教师对课程改革问题和事件的解决过程中的。
要提高教师主动进行教学研究的积极性，除了教师自我觉悟意识之外，适当的奖励机制是非常必要的。
在当前走班制教学实施过程中，对于那些真正钻研业务，并且取得突出成绩的教师进行物质和精神的奖励，不仅仅能够对受奖教师本人产生激励，更重要的是能够树立榜样效益，激发全体老师的主动研究。
3.学校要加大走班制教学物质投入，建立健全走班制教学管理机制针对走班制教学必须的硬件设施，学校必须要加大投入，虽然不同学校的办学条件有较大差异，但是在对硬件设施投入这一问题上的认识要高度重视。
比如建立校园教学网络系统，推行校园一卡通，学生在走班上课、图书馆阅读、试验室上课等都可以刷卡进行，这样对于学生的迟到、旷课、课堂表现等情况都可以实现网上管理，并且可以及时将学生的表现进行汇总，及时反馈给班主任老师和家长。
同时将学生选课系统、评价系统等进行整合，都实现网络化管理，能够大大提高走班制教学管理效率。
当然，如果在建设网络化管理系统方面有困难，也可以探索其他有效的管理形式。
比如：由分管年级校长和班主任组长组成年级走班督导小组，每天对走班课堂教学过程进行检查，重点检查学生出勤、课堂纪律以及教师授课方式，对于检查中发现问题及时进行整改，并且和班级常规量化计分挂钩，以此督促学生及教师加强走班教学的管理；完善教学班级管理机制。
充分发挥学生的自我管理效力，相对于行政班而言，教学班班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好本学科教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。
重视班级文化建设，提高班集体的凝聚力和向心力。
要充分发挥班级中每个成员的积极性，使实现教育教学目标的过程成为学生教育与自我教育的过程，班级凝聚力的形成，是个班级成员共同努力的结果，通过走班制教学，要让学生分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
用班级的活动开展来吸引学生，用班级声誉荣誉来激励学生，是一种增强走班制教学有效性的的重要途径。
通过班级文化建设，使学生能够感受到进入教室学习的良好的文化氛围，增强学生的归属感。
特别在走班制教学条件下，许多学生感到自己始终是班集体重要的一分子，自己的活动直接影响到班级同学，同时自己也在和谐的班集体中获得成长的快乐，使得走班制教学能够真正得到学生的认可和支持。
总之，走班制教学要想真正取得积极有效的成果，必须建立一套行之有效的管理制度，这是保证走班教学顺利实施的关键。
4.大力推进教育评价改革，创新教育评价形式（1）学生评价制度方面学校学分管理系统的成功研制和运行。
