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给你选择，课堂因你而生——杭州师范大学附属中学的“选
课走班教学”
佚名
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】杭州师范大学附属中学，浙江省首批一级特色示范学校，省必修课走班试点学校。
以“努力寻找适合学生的教育”为核心理念，学校构建了满足多样选择的课程体系，选修课程数量达到183门。
2014年初，学校推进必修课选课走班教学。
语文、数学、英语分层走班，物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术分类与分层走班，学教方式凸现自主与探究，学教策略侧重合作与竞争。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.基于“选课走班教学”的“双轨制”班级管理--以杭州师范大学附属中学为例[J], 董莉
2.新高考背景下如何实施选课走班教学？——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J], 任学宝;
3.尊重差异与选择实施分类分层走班教学——杭州师范大学附属中学深化课改探索纪实 [J], 任学宝;周丽婷;董莉
4.新高考背景下如何实施选课走班教学?——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J], 任学宝
5.学校如何指导学生科学选科——访浙江省杭州师范大学附属中学教学处副主任林威 [J], 李文送;谢冰滨;
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选课走班：国内一些学校的经验及启示作者：李娜来源：《山西教育·管理》2017年第08期自2014年国家启动考试招生制度改革试点工作以来，在高考综合改革的大背景下，上海市和浙江省于2014年率先开展了改革试点工作，2018年包括山西省在内的全国大部分省份也将进入新高考时代，启动高考综合改革。
新高考制度下，高考科目设置将由“3+1”转变为“3+3”，实现科目6选3。
所谓“3+1”到“3+3”的转变，即高考科目由现行的“语、数、外和文科综合（理科综合）”，转变为“现行的语、数、外3科不变，考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中自主选择3科，参加考试并计入高考总成绩”。
在新高考时代考试科目可选的背景下，为了切实保障学生的自主选择权，学校新课程也应进行相应的改革，采取选课走班制以适应新高考的要求。
山西省自2017年秋季学期起，也将在全省范围内综合选择22所高中，进行普通高中选课走班教学试点工作。
选课走班，打破了传统班级授课制中“班级”的概念，不再保持由原来固定学生在固定班级上课的传统。
其实质是给学生提供更多的选择自由，让学生根据自身优势、兴趣、专业和现有学习水平，从“课程超市”中自主选择考试科目，形成自己的个性化课表，进入相应的教学班上课的一种教学组织形式。
一、选课走班的主要形式近年来，随着考试招生制度改革的推进，我国部分省市已开始了选课走班的实践探索。
纵观国内已有的选课走班模式，大体可以分为以下四类：第一，分类走班模式。
将学生随机分配编班组成行政班，实行部分考试科目在行政班上课，如语文、数学、英语、音乐、体育、美术等。
而6选3的全部或部分科目实行分类走班，学生按照所选科目到相应教学班上课。
第二，分层走班模式。
将部分考试科目分为2个或2个以上难易程度不同的层次，学生根据自己的学习水平、学习能力，并结合教师的建议，选择适合自己层次的课程到指定教室上课，其余学科仍在原行政班上课。
学生流动到哪一层次并非固定，可根据后期学习情况进行适当调整。
随着课程改革的深化和浙江省新高考方案的实施，学校的课程改革面对极大的挑战：学生的选择权要得到充分尊重，“选课走班”教学要有序实施，生涯规划教育和综合素质评价要有效开展……杭州师范大学附属中学始终把“每一个学生全面而有个性地发展”作为课程改革的价值基础，把核心素养培育作为课程改革的重要内容，并以“选课走班”教学作为课程改革的新常态实施。
2014年，学校从高一年级开始进行必修课分类分层走班探索，如今，全校三个年级均已进行选课走班教学。
一、怎么选新高考由现行的“3+文综”“3+理综”模式转变为“3+3”模式，充分赋予了学生按照自身意愿选学、选考的选择权，为促进学生全面而有个性地发展提供了有力保障。
要落实好学生的选择权，首先要解决“怎么选”的问题，如何加强生涯规划教育是新高考政策对学校提出的第一个挑战。
学校生涯规划的基本目标是有效引导每一个学生学会选择最符合自身志向、个性特长和兴趣爱好的课程与考试科目，提前规划适合自己的人生发展道路，帮助他们树立志向、激发潜能，为未来的生涯发展和终身发展奠定基础。
学校设置了“生涯规划指导中心”，开设生涯规划指导课，形成了课堂教学、实践探索、生涯社团、个人生涯咨询“四合一”的教育教学模式，帮助学生正确认识自我、制定学业规划、了解职业需求和培养决策能力。
我们的主要做法有：1.正确认识自我。
运用心理学基本理论和心理评估的专业工具与技术手段，引导学生客观认识自己的能力所长、兴趣所在、价值所向，促进自我意识的提升和自我和谐发展。
2.制订学业规划。
结合学生自我认识的发展，引导他们在明确高中阶段课程设置及学习与考试要求的基础上，对整个高中期间的学习内容、学习方式、考试科目进行科学的选择与规划。
3.了解职业需求。
学校除了开设高中生职业生涯规划课程，还通过实践活动（主要有生涯讲座、企事业单位参访、“跟随父母工作一天+家长正能量工作坊”、职业生涯规划大赛、大学专业访谈和生涯访谈、“生涯微视频”设计大赛等六个方面）来丰富学生的职业体验和经历，引导学生形成对社会职业现状和需求的认识，发现自我与社会、与职业的内在联系。
杭师大附中实验班和精英班划分
（实用版）
目录
1.背景介绍：杭师大附中实验班和精英班的设立
2.实验班和精英班的区别
3.杭师大附中实验班和精英班的教学模式
4.学生对实验班和精英班的看法
5.实验班和精英班的未来发展
正文
杭师大附中是一所享有盛誉的学校，以其全面的教育理念和优质的教学质量在杭州市乃至全国范围内都有很高的评价。
为了满足不同学生的需求，杭师大附中设立了实验班和精英班。
实验班和精英班在设立之初就吸引了大量的关注。
它们的区别在于，实验班更注重学生的全面发展，强调培养学生的创新能力和实践能力；而精英班则更注重学生的学术成绩，以培养优秀的学科竞赛选手为主要目标。
在教学模式上，实验班和精英班也有所不同。
实验班采取的是小班化教学，每个班级的人数在 20 人左右，以便于教师更好地关注每一个学生的学习情况。
而精英班则采取的是传统的课堂教学模式，强调知识的传授和技能的训练。
对于杭师大附中的学生来说，实验班和精英班各有吸引力。
有些学生更喜欢实验班的小班化教学，他们认为这样可以更好地发挥自己的优势，也有更多的机会参与课堂讨论和互动。
而有些学生则更倾向于精英班，他们认为这样可以接受更加系统和深入的学科训练。
对于实验班和精英班的未来发展，杭师大附中的校方表示将会根据实际情况进行调整。
他们认为，无论实验班还是精英班，最终的目标都是为
了培养出优秀的学生，因此，他们会根据学生的需求和社会的发展动态，不断调整教学模式和教学方法，以更好地服务于学生。
“选课走班”之一作者：赵小雅来源：《开心素质教育》2014年第06期上午8点40分，第二节课已经开始。
浙江师范大学附中高一年级的15个教学班，却实行着两种上课方式。
有9个班级是以往按部就班的传统班级授课制，而另外6个班却打乱了班级建制，实行分层选课走班，所有必修科目都分了ABC三个层次，学生根据相应选择实行走班上课。
上一节语文课还是在一个班里的同学，下一节数学课就有可能不在一个班了。
根据课时安排，第二节课实行选课走班的6个班排的全是数学课。
记者分别走进了ABC三个不同层次的班级，发现虽然教学内容都相同，但教师的教学策略和学生表现却有很大不同。
水平比较高的C班里，老师讲得很少，更多的是启发学生自己思考，学生的思维与课堂节奏明显快一些。
B班的课堂节奏慢一些，老师引导得更多。
而A班的课堂上，老师则是以例题的形式带着学生理解所学内容。
据何通海校长介绍，该校于2012年秋季选择了数学、外语两个学科进行分层走班的实验，实验的结果成为2013年秋季6个班推进必修课分层选课走班的依据，而将近一个学年的实验对比，也让他们坚定了今年秋季要在高一和高二全部推行必修课分层选课走班的决心。
在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。
在选修课选课走班经验的基础上，一些学校必修课分层走班的成功实践，也让其进入了浙江高中课改进一步深化选择的视线。
在前期4所学校实验的基础上，今年秋季，全省还将有16所不同类型的普通高中成为实验的践行者，这一行动将由省教育厅组织实施，并且提供相应的条件支持。
着眼学生个性发展、因材施教杭州师范大学附中是被浙江省教育厅列为今年秋季开始加入实验的16所实验学校之一，但学校却先于预期，于今年春季开学就在高一年级开始了实验。
说到为什么急于加入实验队伍，校长任学宝认为首先是理念的认同。
关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例作者：朱建民石杏元任学宝来源：中国教育新闻网—中国教育报“选课走班”之一必修课走班：试水人才培养模式转变——来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察基础教育课程改革以后，“走班制”这一新词逐渐走入教育者的视线。
在中小学，除了选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。
那么，为什么要选课走班如何认识选课走班有哪些可供借鉴的实践案例还面临着哪些理论与现实问题为此，本月的“月度话题”将分四个方面的主题，与读者一起关注“选课走班”，欢迎参与其中。
——编者上午8点40分，第二节课已经开始。
浙江师范大学附中高一年级的１5个教学班，却实行着两种上课方式。
有9个班级是以往按部就班的传统班级授课制，而另外6个班却打乱了班级建制，实行分层选课走班，所有必修科目都分了ＡＢＣ三个层次，学生根据相应选择实行走班上课。
上一节语文课还是在一个班里的同学，下一节数学课就有可能不在一个班了。
根据课时安排，第二节课实行选课走班的６个班排的全是数学课。
记者分别走进了ＡＢＣ三个不同层次的班级，发现虽然教学内容都相同，但教师的教学策略和学生表现却有很大不同。
水平比较高的C班里，老师讲得很少，更多的是启发学生自己思考，学生的思维与课堂节奏明显快一些。
Ｂ班的课堂节奏慢一些，老师引导得更多。
而A班的课堂上，老师则是以例题的形式带着学生理解所学内容。
据何通海校长介绍，该校于2012年秋季选择了数学、外语两个学科进行分层走班的实验，实验的结果成为2013年秋季6个班推进必修课分层选课走班的依据，而将近一个学年的实验对比，也让他们坚定了今年秋季要在高一和高二全部推行必修课分层选课走班的决心。
在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。
新高考背景下如何实施选课走班教学？——基于杭州师范大学附中的实践与探索任学宝【摘要】在新高考背景下,如何坚持自主选课和自主选考,充分落实好学生的选择权?实施选课走班教学无疑是一条有效途径.普通高中迫切需要根据办学核心理念选择合适的育人途径,重构课程方案和实施学程制,以满足学生的多样化选择.杭州师范大学附中的经验显示:在必考科目上,可以实施分层选课走班教学;在选考科目上,可以实施分类选课走班教学;在体艺学科上,可以实施分项选课走班教学.面对这一教学模式的转变,学校要着眼于学生全面、多元、有差异的发展,优化交流、反馈和评价手段,如编制个性作业和试题、采取多样化训练方式和分层训练设计等,让学生获得成功的快乐和前进的动力.【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】4页(P52-55)【关键词】新高考方案;选课走班教学;课程方案;学程制【作者】任学宝【作者单位】浙江省教育厅教研室杭州310012【正文语种】中文【中图分类】G632.474在《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》中，选择性的教育思想贯彻始终。
学生选考什么科目、考几次、用哪次成绩，有了前所未有的选择权。
这促使高中教育不断趋近“好的教育”。
如何坚持自主选课和自主选考，如何实施选课走班教学，充分落实好学生的选择权，促进学生全面而有个性地发展，这对基层学校是极大的挑战。
2014年9月17日，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》颁布后，杭州师范大学附属中学及时对家长与学生进行了新高考方案的宣讲，同时就他们对方案的了解程度、选考科目的意向、选考时间的意向、选考科目组合以及选择时所考虑的因素等方面做了细致的调查。
调查结果显示：35种组合中有34种被学生和家长所选择，其中政治、生物、技术组合空缺；原有的文科综合（政史地）、理科综合（理化生）的组合大大减少，理化生组合少于30%，政史地组合少于10%，文理交叉科目选择大于60%。
杭州师范附中国际部课程设置
杭州师范附中国际部课程设置
杭州师范附中国际部在实行少数名族区域改革的基础上加强和发展国
际教育，走出了一条国际化的发展路径。
国际部不仅有良好的教学环
境和设施，而且制定了全新的课程设置，贴近国际化的发展前景。
首先，国际部的课程设置丰富多彩，覆盖了不同学段。
中小学部课程
以IB-PYP、IGCSE和A Level为主，高中部课程以AP、IB-DP和IPC （国际多学科课程）为主，与全球优质教育资源保持一致，为学生提
供完整的学习阶段。
其次，国际部在课程设置上注重课程丰富度和深度。
中小学部课程体
系涉及多科目，内容广泛，引进了数学、英语、物理、化学、生物、
心理学、历史、社会学、文学、政治经济学、医学、艺术、科技等十
多个科目。
高中部课程则突出科学理工类专业，覆盖多学科领域，如
物理学、数学、化学、临床医学、工程学、生物学、会计学、经济学、心理学等，为学生提供了更广阔的学习空间和技能训练机会。
此外，国际部承认国际大学通用学历，因此课程设置为学生创造了获
得海外大学入学资格的机会，以及在课程期间进行海外考察和学术交
流的可能性。
综上所述，国际部的课程设置是完善的，不仅提供了丰富的学习内容
和多元的学习模式，而且能够让学生以更高质量的学习条件为未来的
发展做有力准备。
国际部不仅注重学生在课堂上的学习，而且还引进
了多种方式培养学生的实践能力和个性特点。
走班制：因材施教的有效方式
梁昕秋
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2016(000)05Z
【摘要】<正>近年来,杭州师范大学附属中学因实行走班制取得了显著的教学效果,他们的做法引起了国内教育界的广泛关注。
日前,杭师大附中领导受沈阳市教育局之邀,专程来沈介绍了他们实行走班制的一些做法。
走班制:让因材施教不再是一句空话杭州师范大学附属中学创办于1969年,从1984年开始脱离杭师大,被杭州市教育局接管。
学校现有58个教学班,在校生2200人左右。
学校设有本部、新疆【总页数】3页(P6-8)
【作者】梁昕秋
【作者单位】沈阳市教育研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.走班制:因材施教的有效方式 [J], 梁昕秋
2.追求个性,因材施教--“走班制”下高中语文教学模式的构建与实施 [J], 郑向明
3.尊重差异,因材施教,构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学实践探索 [J], 张洁
4.尊重差异,因材施教,构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学
实践探索 [J], 张洁;
5.因材施教——数学走班制的“魂” [J], 周庆文
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。
本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。
“五二八五”课程实施体系为走班奠基当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。
尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。
所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。
我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。
为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。
第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。
我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。
在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。
构建可选择的课程体系“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。
这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。
把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。
按需分层是让学生选课的基本出发点。
比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。
英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。
实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。
在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。
学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。
对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。
在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。
在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。
“选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。
所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。
从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。
系统设计学校管理体系“选课走班”不是一个单一独立的教学组织行为，而是存在于学校教育教学管理的系统性设计之中。
我校建立并实施走班制、学部制（不同年级的学生按发展方向、兴趣特长分为科技创新学部、艺术体育学部、六年一贯制学部，普通高中学部和国际课程学部）、导师制、学分制、学长制为基础的“五制”教育教学管理体系，其中走班制和学部制是两个关键词。
以选课走班为核心，同时实行导师制、学分制管理，组成学校课程实施基础体系。
以学部制为核心，辅助以导师制、学长制，共同成为学校学生指导与管理的基本结构。
“五制”管理体系相互配合，共同作用，缺一不可，才能确保学科走班的教学质量和育人成效。
以学分制管理为例。
学分制实行模块式和节点化管理，设立“学分银行”，让学分在一定规则下可置换、可升值、可流通转换；给不同领域的学分赋予不同的“颜色”，每个学生的学业进阶路径的差异可以由学分的多少和“颜色”不同来体现。
学分还是学生获得学校颁发“五证”的重要依据，只有修满各类共同基础课程学分的最低值，才能获得高中毕业证书；而要获得其他证书，就需要达到更高的学分值。
一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的另一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。
由于受教材和考试（高考）的约束太多，真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。
什么时候教什么、怎么教、怎么考，教师并没有决定权，而教师的课堂教学自主权需要的是在课标之下的最大自由度。
何时能真正把课堂的自主权还给教师，才是真正意义上的解放。
实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。
教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。
这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。
这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。
教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。
为此，我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师。
这大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。
面向未来的“选课走班”，我校在即将落成的学校高中新校舍中，建设了40多个分领域或学科的主题教室、6个高端个性化科学探究实验室，包括智能科学与技术、信息化生命科学、纳米技术与可视化学、空间网络信息、航天航空和风洞、计算数学，还建有学部学生活动室、鲁迅书院、金帆音乐厅、娄师白书画院、志成讲堂、民乐博物馆和大量开放与半开放的公共学习空间，无线网络信号覆盖校园各个角落，这些一流的软硬件环境将为实施选课走班制教学提供有力的保障。
（作者朱建民，系北京市35中学校长）分层走班教学实施策略——以高中化学学科为例高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。
分层确定教学目标根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。
在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。
A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。
学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。
对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。
对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。
对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。
比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。
分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。
分层完成教学设计结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。
三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。
比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。
B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。
教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。
通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。
C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。
这样，对大部分学生采取以纲为纲、以本为本，对少部分学生适当拔高、弹性调节，让每一层次的学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。
分层实施课堂教学根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。
教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。
比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。
