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中小学信息技术教育现状与对策随着信息技术的快速发展，中小学信息技术教育的重要性日益凸显。
然而，当前的中小学信息技术教育还存在一些问题和挑战。
本文将探讨中小学信息技术教育的现状，并提出一些对策以改进教育质量。
一、现状分析1.缺乏统一的教学标准目前，中小学信息技术教育缺乏统一的教学标准，导致教学内容、教学方法和评估方式存在不确定性。
不同学校、不同教师之间的差异大，学生的学习效果产生了较大的差异。
2.教师专业素养不足部分中小学教师在信息技术方面的专业素养不足，无法全面了解最新的技术发展和应用，无法教授学生最新的技能和知识。
3.课程设置不完善目前，信息技术课程设置在某些学校存在较大的问题。
一些学校将信息技术课程作为附加课程，教学时间不足，缺乏深入的学习内容。
4.教育资源不均衡一些中小学没有足够的信息技术教育资源，如电脑设备、软件应用、互联网接入等。
这导致了城市和农村之间、发达地区和欠发达地区之间教育资源的不均衡。
尽管信息技术广泛应用于现代社会，但是部分学生在信息技术的应用能力上存在薄弱的现象。
一些学生只停留在应用工具的层面，缺乏对信息技术背后原理的深入理解。
二、对策建议1.建立统一的教学标准中小学信息技术教育应建立统一的教学标准，明确学生应该掌握的技能和知识，确保教学内容的全面、系统性和规范性。
2.提升教师专业素养学校应加强对信息技术教师的培训和专业发展，提升他们在信息技术领域的专业素养。
同时，建立信息技术教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作。
3.优化课程设置学校应从教育发展的需求出发，优化信息技术课程设置，增加学生的学习时间和学习内容。
同时，结合实际情况，鼓励学校开设选修课程，满足学生个性化学习的需求。
4.均衡教育资源配置政府部门应加大对中小学信息技术教育资源的投入，提供充足的电脑设备、软件应用和互联网接入条件。
同时，要关注农村地区和欠发达地区的教育资源供给，缩小城乡、地区之间的差距。
中小学信息技术教育应注重培养学生的信息技术创新能力。
浅谈农村小学信息技术教学的现状及对策【摘要】农村小学信息技术教学存在师资短缺、硬件设施落后、教学计划不完善等问题。
本文针对这些问题提出了加强师资培训、提升硬件设施以及制定合理教学计划的对策。
通过对现状进行分析，了解问题的根本原因，并提出了解决问题的措施。
希望通过这些对策能够改善农村小学信息技术教学的现状，提升教学质量，为农村孩子们的未来发展提供更好的支持。
展望未来，希望各方能加大对农村小学信息技术教学的支持力度，为农村教育事业的发展做出更大的贡献。
建议政府部门和教育机构共同努力，共同推动农村小学信息技术教育的发展，让更多农村孩子受益于优质的教育资源。
【关键词】农村小学、信息技术教学、现状、问题、师资培训、硬件设施、教学计划、总结、展望、建议、期望1. 引言1.1 背景介绍农村小学信息技术教学的现状及对策引言：随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐深受其影响。
在农村地区的小学中，信息技术教学面临着诸多挑战和困难。
农村小学师资力量薄弱，硬件设施落后，教学资源匮乏，这些问题严重影响了信息技术教学的质量和效果。
为了解决这些问题，加强农村小学信息技术教学显得尤为迫切。
问题意识：农村小学信息技术教学存在的问题主要包括师资力量不足、硬件设施条件差、教学计划不合理等方面。
这些问题导致了农村小学信息技术教学质量无法得到有效保障，学生缺乏对信息技术的基础了解，无法适应社会发展的需要。
研究目的：本文旨在分析农村小学信息技术教学的现状，探讨问题产生的原因，提出相应的对策，旨在为改善农村小学信息技术教学提供一定的参考和借鉴。
通过加强师资培训、提升硬件设施、制定合理教学计划等途径，推动农村小学信息技术教学的发展，提升教育质量和教学效果。
1.2 问题意识农村小学信息技术教学的现状存在着许多问题，主要体现在师资力量薄弱、硬件设施不足、教学计划不合理等方面。
这些问题导致了学生在信息技术学习中的困难和落后，影响了他们未来的发展。
我们需要认真思考如何解决这些问题，提升农村小学信息技术教学的质量，促进学生全面发展。
农村小学教育现状调查报告3篇农村小学教育现状调查报告1一、农村各小学课程开设齐全，执行从简。
各学校虽然都能按照国际教育部及省、市、区级要求开齐，开足科目，但是能够真正贯彻落实的除语数英以外的课程微乎其微。
体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践、班会等等，很多课程既缺乏专职的教师也没有专门的教室，没有落到实处的必要条件。
如信息技术，各学校微机室的电脑早已废弃、淘汰，有的学校甚至没有微机室，怎样将信息技术课上好？科学课，虽然有些学校实验室的设备异常齐全，但是根本没有能够领着孩子们去做实验的老师，每一次科学课都在教室进行，在这样的教育中，孩子们的科学素养能够得到多大程度的提高？音乐、美术既无专职教师也无独立的教室，乐器、素材更是少之又少，即使有，也会被长期束之高阁。
二、学校道德教育虚浮，片面追求升学率，忽视、轻视道德教育。
各学校的德育时间仅停留在周一升旗仪式、思想品德课及班会课中，还常常要除去被代课教师占用的课时，而且即使是上课，也仅停留在说教、灌输层面。
没有学生自己的活动，没有道德教育的阵地，没有保证活动开展的必要措施。
学校、班级几乎不组织德育活动，更谈不上持课内外结合，形式要灵活多样。
这种缺乏体验，闭门造车的道德教育，效果微乎其微。
三、撤点并校，安全隐患增多。
学生上放学路途遥远，学校没有校车，很多小学生因无人接送，自己骑自行车上学；更有甚者，路上拦车上学；还有一部分由老年人负责接送，这部分人群的安全问题不容小觑。
另外，上放学期间道路拥堵，汽车、电动车、自行车，老人、年轻人、小学生瞬间挤满街道，同样存在安全隐患。
四、留守子女问题突出。
农村各小学留守儿童所占比例逐年攀升。
因为产业结构的调整，家长们纷纷出外打工，将孩子留给家中老人照顾。
因为观念和意识的局限，老人一方面存在溺爱心理，另一方面只关注孩子是否吃饱穿暖，对于孩子的道德品质、心理健康、学习习惯、生活习惯等方面的培养着实有限。
留守儿童在校打架、上网、违反纪律、不完成作业现象极为普遍。
农村中小学信息技术教育现状分析及对策研究摘要：信息技术的教育在我国农村中小学起步较晚，至今仍然存在着较大的问题。
本文就我国农村中小学的信息技术教育现状进行深入的分析，并提供一些可供农村中小学提升信息教育质量和水平的措施，从而走出一条具有农村特色的中小学信息技术教育之路。
关键词：农村中小学信息技术教育现状对策中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0109-011 农村中小学信息技术教育现状分析1.1 基础设施比较薄弱资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，资金的匮乏导致必需的硬件设备跟不上，造成信息技术课程难以开设。
由于农村经济条件较差，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量少、配置水平低、教学资源匮乏，难以保证学生上机时间等问题。
众所周知，信息技术教育的开展必须要一定的硬件设施，但是这些硬件设施往往需要较大的资金支持。
从办学单位来看，即使认识到了信息技术教育的必要性，但是没有足够的财力支持来进行此项投资，一般只能够响应国家教育的号召象征性的来投资购买。
在农村中小学信息技术教育课上，通常会出现学生共用电脑的现象，从某种程度上来看严重制约了农村中小学信息技术的发展。
1.2 课程设置与教学方法不合理农村中小学由于受到条件的限制，信息技术课往往作为一种选修课被排入课程表。
就学校而言，目前虽然普遍实施素质教育，但是仍然把学生的成绩作为唯一的评判标准。
于是，在这种条件下的信息技术课往往得不到校方应有的重视。
另一方面从学生的角度看，对信息技术科的学习势必会一定程度上影响必修课的学习，为了提高文化成绩往往放弃接受信息技术教育。
不仅如此，在农村中小学中几乎所有的老师都采用传统的教学方式来教授课程，由于其本身的专业素质原因，难以充分的对现代教育形成一个整体的意识，帮助学生有效的进行学习。
很多老师普遍认为信息技术仅仅是一个教学工具，不使用硬件设施同样能够上好课，在这种思维的影响下，学生很难和计算机接触，一般只会作为应付上级检查的一种工具。
农村中小学信息技术教育研究
农村中小学信息技术教育研究是指对农村地区中小学信息技术教育的研究工作。
随着
信息技术的快速发展和普及，信息技术教育在农村地区的中小学教育中起着重要的作用。
农村中小学信息技术教育研究的目的是为了了解农村地区中小学师生的信息技术
水平、教育需求和教育模式，为推进农村中小学信息技术教育的发展提供科学依据和
建议。
农村中小学信息技术教育研究可涉及以下方面：
1. 农村中小学师生的信息技术水平：了解农村中小学师生的信息技术知识和技能水平，包括计算机基础知识、网络应用、软件操作等方面。
2. 农村中小学信息技术教育的需求：通过问卷调查、访谈等方法，了解农村中小学师
生对信息技术教育的需求，包括师资培训、教材资源、设备配备等方面。
3. 农村中小学信息技术教育的模式研究：研究农村地区中小学信息技术教育的教学模
式和管理模式，探索适合农村特点的信息技术教育方式。
4. 农村中小学信息技术教育的推进策略：根据研究结果提出对农村中小学信息技术教
育的推进策略，包括政策支持、师资培训、教材建设等方面的建议。
5. 农村中小学信息技术教育的效果评估：评估农村中小学信息技术教育的实施效果，
包括师生学习成果、教学质量改善等方面。
通过对农村中小学信息技术教育的研究，可以为农村中小学信息技术教育的改革和发
展提供科学的指导，促进农村地区信息化水平的提升和教育公平的实现。
农村中小学信息技术教育现状及思考随着中小学普及信息技术教育进程的加快，越来越多的农村中小学开设了信息技术必修课。
笔者作为县级信息技术教研员，目睹了农村中小学信息技术教育的现状，不禁思考，如何将其先进的理论、技术、手段农村化？怎样才能闯出一条具有农村特色的信息技术教育的路子？一、制约发展的因素农村中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽取得了一些成绩，但与城市及经济发达地区相比，存在着资金、技术、师资、观念等诸多困难，具体表现为：1.思想认识有待提高。
时至今日，面对信息化社会飞速发展及我国加入WTO所面临的全球化及前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪。
他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用。
2.基础设施比较薄弱。
资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量多，配置水平低，难以保证学生上机时间等问题。
3.师资队伍素质较低。
农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。
4.教育观念相对滞后。
多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程的整合。
5.教育资源不能共享。
农村信息化建设尚局限于添置教学设备，上的设备只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。
6.教学软件注重形式。
农村课堂教学软件只有在优质课、公开课才难得一见，且普遍存在“只要运用了教学软件，就一定能够促进教学”的错误认识。
忽视质量和效果，真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。
二、促进发展的措施农村中小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，从目前的实际来看，亟待解决以下问题。
小学生信息技术教育的现状与发展研究随着信息技术的快速发展，小学生信息技术教育已成为现代教育中不可或缺的一部分。
本文将对小学生信息技术教育的现状进行探讨，并探讨其未来的发展。
一、小学生信息技术教育的现状1. 教育环境的变化随着社会环境的变化，小学生信息技术教育已经得到广泛重视。
越来越多的学校引入信息技术课程，并积极购置计算机设备和相关软件，为小学生提供更好的学习环境。
2. 课程设置与内容小学生信息技术教育的课程设置包括计算机基础知识、应用软件操作以及网络安全等内容。
学生通过学习基础知识，了解计算机的基本原理和功能；通过应用软件操作，培养信息技术的技能；同时，学生也需要了解网络安全的重要性，并学习如何保护个人信息。
3. 教学方法与手段小学生信息技术教育注重以实践为主导的教学方法。
学生可以通过实际操作计算机和应用软件，提高信息技术的运用能力。
同时，教师还可以采用多媒体教学等现代化手段，使教学内容更加生动有趣。
二、小学生信息技术教育的发展1. 增加实践操作在小学生信息技术教育中，应更加注重实践操作，通过学生实际操作计算机和应用软件，培养其解决实际问题的能力。
例如，可以引入编程教育，让学生学习编写简单的程序，培养他们的逻辑思维和创新能力。
2. 引入人工智能教育人工智能是信息技术领域的前沿技术，将其引入小学生信息技术教育中，有助于提高学生的科学素养和创新能力。
例如，可以通过教授机器学习的基本原理和应用，培养学生对人工智能的兴趣与热情。
3. 加强网络安全教育随着互联网的普及，网络安全问题日益突出。
在小学生信息技术教育中，应加强网络安全教育的力度，使学生了解网络安全的知识，并学会保护个人信息，建立正确的网络安全意识。
4. 推动信息技术与其他学科的融合小学生信息技术教育不应仅停留在计算机课堂上，而是应与其他学科融合，在语言、数学、科学等学科中应用信息技术，提高学科教学的效果。
例如，可以利用多媒体教学手段，使学生在语文课堂上学习文学作品，并展开讨论和互动。
农村中小学信息技术教育现状调查研究——以甘肃省部分地区为例刘鹏飞李绵梁马安山（陕西师范大学理工科基础教学部，西安，710062）【摘要】：为了满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要，首先调查分析这些偏远农村地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的。
我们采用实地走访调查法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对甘肃省会宁县、临泽县、古浪县及安定区四个地区的22所农村中小学以及部分教育机构和农村家庭进行走访调查。
调查结果表明：农村中小学信息技术教师资源匮乏；学生以及家长对信息技术的观念落后，意识淡薄；农村中小学信息技术教学基础设备欠缺，硬件资源不能得到及时补充；学校没有完善的信息技术管理制度以及合理优化的信息技术教育考核制度。
为此，本文从教育主体（信息技术教师、学生及学生家长）和教育客体（基础设施、信息技术管理制度及考核制度）两个角度出发，结合甘肃地区农村中小学信息技术教育实际，提出一些可行的解决方案，以促进中小学信息技术教育在偏远农村地区的开展。
【关键词】：偏远地区农村中小学信息技术教育信息素养教育主体教育客体Survey on the IT Education in Primary and Secondary Schools—A Case Study of Some Gansu Countryside SchoolsLiu Pengfei Li Mianliang Ma Anshan( College of Science and Engineering, Shaanxi Normal University, 710062, Xi’an )Abstract:To realize the new curriculum reform and modernization and informationization in education, it is necessary to survey and analyze the situation and difficulties of the IT education in remote countryside. By means of field visits, questionnaires, mathematical statistics and other methods, 22 rural primary and secondary schools as well as some educational institutions and rural households were investigated in Huining County, Linze County, Gulang County and Anding District of Gansu province. The survey showed that teachers of rural primary and secondary schools in IT education are really not enough; to IT education, the views and consciousness of b oth students’ and parents’ are backward and weak; there are no enough basic IT teaching equipments in rural primary and secondary schools; hardware can not be timely updated; there are no perfect management system and reasonable assessment systems of the IT education. Therefore, from the aspects of the education subjects(teachers, students and parents) and objects(infrastructure, IT education management system and assessment), and based on the situation of IT education in the rural primary and secondary schools in Gansu province’s remote countryside, the article aimed to propose feasible schemes to promote IT education in primary and secondary schools in remote rural areas.Key Words:Remote countryside primary and secondary schools, IT education, Information literacy, Subjects of education, Objects of education一、调查活动概述(一)本课题选题的意义和调查目的随着基础教育向信息化、现代化的迈进，信息素养【1】的重要性不言而喻，信息技术课程越来越受到重视。
但由于社会和经济发展的不均衡性，在偏远地区的农村中小学，信息技术教育的发展还处于相对落后的状态，如何满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要呢？信息技术教育现状到底发展到什么程度，还很少有人作深入细致的调查了解。
因此，调查分析这些偏远地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的，只有这样才有可能为相关部门作决策提供有价值的信息，从而制定出有效的解决方案。
作为未来的信息技术型人才，我们有责任深入偏远地区的农村中小学做调查研究，这样可以使我们较清楚地认识到当前农村中小学信息技术教育面临的问题，进而为解决问题提供理论和事实上的依据，同时也为以后投身于教育事业做好充分的准备。
因此，此次社会实践调查活动旨在从以下几个方面，深入调查研究信息技术在农村中小学的发展以及在发展过程中面临的问题：1.调查了解信息技术教育的普及状况以及在普及过程中所面临的问题。
通过调查研究，我们认识了当前农村地区中小学信息技术教育的现状及面临的困难，了解了不同区域农村、同区域农村中的不同经济主体的差异化现实，从而对未来信息技术教育的进一步发展作一个较细致地分析和预测；2.对信息技术教育的重要性深入论证研究，为偏远地区农村中小学计算机基础设施建设中面临的问题做出力所能及的探索研究，推动现代信息技术教育理论在偏远地区农村的传播和推广；3.研究甘肃省偏远地区农村中小学信息技术教育存在的问题，探索切实可行的信息化教学之路，为甘肃实行新课程改革、推动教育信息化的全面发展提供一定的理论和数据依据，同时大胆尝试解决农村地区中小学信息技术教育问题的因地制宜、切实可行的新思路、新途径；4.通过这次社会实践提高我们自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(二)调查内容在本次调查*内容主要涉及以下几个方面:1.甘肃省部分地区农村中小学信息技术教育基础设施的配备现状；2.甘肃省部分地区农村中小学信息技术教学的管理体制和考试考核制度；3.甘肃省部分地区农村中小学的信息技术教师资源以及自身的信息素养；4.甘肃省部分地区农村中小学的学生对信息技术的认识以及学习现状；5.甘肃省部分农村地区中小学生家长对学生学习信息技术课程的认识以及看法。
(三)调查方法及步骤1.问卷法2008-7-14至 2008-7-23十天期间，调查小组分别在会宁县、临泽县、古浪县及安定区等四个市的二十余所农村中小学，共发放学生问卷500份，收回有效问卷383份，有效率为76.7%，共发放家长问卷300份，收回有效问卷155份，有效率51.7%，共发放教育机构问卷100份，收回有效问卷51份有效率51%。
2.访谈法本次调查对会宁县、临泽县、古浪县及安定区的部分农村中小学教师、学生、家长以及教育局进行访谈，特别是受农村地区学生家长文化程度的局限，对学生家长的调查主要是以访谈问答的形式开展的。
访谈内容根据问卷中设定的问题进行，并根据实际情况做了相应的调整，并将有关调查内容进行整理汇总。
3.数理统计法采用EXCEL工具进行数据统计分析。
* 这次社会实践调查活动是在裘国永老师的悉心指导下进行的，雒朝梁、何聚厚老师也参与了指导。
参加这次实践活动全部过程的有刘鹏飞、李娟、张丽霞、颜炜、李绵梁、于伟、马安山7名同学。
这篇调查报告是由刘鹏飞、李绵梁、马安山完成的。
二、调查结果(一)教育主体1.1 教师方面1.1.1 教师对信息技术教育的认识图1 教师对信息技术教学的认识统计图Figure 1 The statistical chart of teachers’ understanding of IT education从图1 中，可以看出62.75%的教师认为信息技术课程的教学能够培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，如解决在学习中遇到的自己不解的问题；35.29%的教师认为除了培养学生的知识和技能外，最主要的是培养他们运用计算机等信息技术工具的意识；当然也有1.96%的教师认为中、小学信息技术教育主要是让学生掌握理论知识，为他们的将来做准备。
从图2中，我们得出41%的信息技术教师认为当前在对学生的信息技术课程上最需要提高的是教学理论与技术方面的知识，只有这样才能更好的开展信息技术教育；33%的教师认为需要提高学生对网络资源的应用，使网络更好的为教学与学生学习服务；18%的教师认为需要加大信息技术在教学中的应用，如制作课件，多使用多媒体上课。
图2 信息技术教师对教学的看法统计图Figure 2 The statistical chart of information technology teachers’view1.1.2 教师的信息技术能力图3 中小学信息技术教师对计算机的操作能力Figure 3 Primary and secondary IT teacher’s operation ability图4 小学教师计算机操作能力百分比Figure 4 The percentage of primary teachers’ computer operation ability图5 中学教师计算机操作能力百分比Figure 5 The percentage of middle school teachers’ computer operation ability从图3、4、5可以看出在农村，中、小学教师的计算机操作能力有着天壤之别，小学教师能熟练操作计算机的占14.52%，而29.03%的教师对计算机只是处于可操作阶段，另外56.45%的教师根本不会操作计算机，而在我们的调查中我们了解到，这部分教师大多年龄比较大，他们认为已经没必要了解计算机；相反，仅有29.41%的教师不会操作计算机，而大多数教师或多或少了解计算机，可以熟练操作计算机的教师大约占25.49%。
