张兴宏小学数学教材教法研讨

2008年秋新华中心小学数学教研组《学生非智力因素的培养》专题研讨总结关于小学数学《学生非智力因素的培养》这学期我们进行了四次专题研讨。

在研讨时我们数学组各位成员各抒己见，畅所欲言，既有经验的共享，又有个性化的反思，通过这种交流，大家开拓了眼界。

校本教研增强教师之间的交流、合作、提高、共鸣。

对本学期研讨的议题我们作了认真的思考总结。

主要有以下几点：一、激发学生数学学习的兴趣兴趣是一种直接有利于学习的行为动机。

诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的最重要的潜在条件。

学生有了浓厚的学习兴趣，就能在课堂上灵活地运用多向思维去发现问题，并敢于提出有价值地问题，也能让学生产生创新地的欲望。

因此，学习兴趣的培养也越来越受到老师们地普遍关注。

1、运用新颖有趣的课堂教学方法。

如在课堂中戏中学习，使课堂教学生动、活泼、有趣。

变“厌学”为“乐学”。

变模仿为“善学”。

2、提供直观材料，吸引学生参与，引导小学的学生参与学习活动，要充分提供直观形象的材料，帮助他们观察与思考。

二、培养正确的学习方法，促进智力发展任何正确的学习方法都是科学的学习思想的反应。

因此，老师在教给学生正确的学习方法时，一定要同树立学生正确的学习思想结合起来，将正确的学习思想和学习目的变成学生学习的现实。

1．善于总结。

应该教育孩子学会对学习的总结，总结的过程其实就是理清知识之间、新旧知识之间联系的过程。

2．自觉学习。

就是孩子在没有任何外力的驱动下，把学习当作自身的需要，对学习具有浓厚的兴趣，而且具有良好的学习习惯和科学的学习方法，能够自觉主动地学习。

这应该说是学会学习的最终目的、最高境界。

3．学以致用。

孩子学习、掌握知识的目的，是为了应用，这是符合唯物辩证法中认识与实践的辩证关系规律的，要通过活动要让学生学习的知识学以致用。

四、培养学生积极的情感，促进学生智力活动。

情感是人类对客观事物的一种态度与心理体验。

列宁说，没有人的感情，就从来也不可能有人对真理的追求。

XX年颍上县小学数学课堂教学有效性研讨会1谈谈如何提高小学数学课堂教学效率（XX年颍上县小学数学课堂教学有效性研讨会发言稿）颍上县六十铺镇车站小学李云。

深切钻研教材要紧应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。

只有钻研教材，才能具有驾驭教材的能力，关于课堂教学才能驾轻就熟，精讲精练，真正做到提高课堂教学效率。

三、优化教学进程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与一起进展的进程”，因此数学课堂教学就要从学生的生活实际动身，从学生已有体会和知识动身，引导学生开展观看、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流、反思等活动。

以激发学生对数学学习的爱好。

教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，要依照学生的具体情形，踊跃开发并合理利用各类教学资源，对教材进行再加工，为学生提供丰硕多彩的学习素材，制造性的设计适合学生进展的教学进程，把学生学习的爱好充分地激发出来，课堂教学效率必然会明显提高。

一、为学生成立民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，，制造的、生成的教学，总之要成立以人为本的教学。

教师要尊重学生之间的个性不同，尊重学生之间的熟悉、不合，师生之间，学生之间能够进行动态的生成的对话，，不仅在知识信息方面，还包括情感、态度、行为标准和价值观等各方面，使得每一个学生，尤其是学习临时有困难的学生能够在这种宽松宜人的环境中放高兴扉，勇于表达观点，使学生成立学好数学的愿望和信心，是提高数学教学效率的关键所在。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的学习情景。

生活是知识的源泉，因此，教师充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟演出等，或创设虚拟与学生活环境、知识背景紧密相关的学习情景，让学生在观看、操作、猜想、验证、交流、反思中慢慢体会数学知识的产生、形成与进展的进程。

第一单元《分数乘法》教材析各位老师，大家好！我们是城关二小六年级数学组，根据澄城县教研室的安排，今天就人教版小学数学六年级上册第一单元《分数乘法》进行集体备课研讨。

我们几天研讨的流程是：1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学重难点5、教学策略6、课时安排首先大家谈谈自己对教材的认识。

教材分析成：我认为本单元是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。

孙：与整数、小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题。

刘：本单元在练习中安排一定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，薛：我认为本章节内容培养学生应用数学的意识和能力。

根据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特殊数量关系问题的内容单独安排。

杨：大家还有要补充的吗？好，我梳理大家的意见：本单元是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。

与整数、小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排一定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培养学生应用数学的意识和能力。

根据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特殊数量关系问题的内容单独安排。

学情分析杨：接着我们进行第二环节“学情”的分析。

小学生从认识整数发展到认识分数，是认识的一次飞跃，从认识分数到解决分数问题又是一次突破，各位老师对于学情谈谈自己的意见。

赵：学生在五年级已经学过分数加减，为分数乘法的学习打下了一定的基础。

我们在教学过程的开展中，应充分利用这点，既巩固好分数基础，又降低学生的学习难度。

屈：教学分数乘法的运算方法时，要充分调动学生的学习积极性并利用学生的学习基础，通过质疑或寻疑等方式引导学生在观察体验发现、归纳的过程中得出规律、方法，使学生掌握运算方法。

全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会学习总结第一篇：全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会学习总结全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会学习总结10月21——23日，我与徐老师一起到武汉参加了全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会的学习。

在这次交流会中，通过观摩十几位全国各地优秀教师的教学展示，让我深深地感受到，数学课堂原来不是死板板的，而是可以像语文课堂那样生动活泼的。

通过这次学习，我总结了以下几点应该学习的地方。

第一，重视情境的创设。

创设具体的情境有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生对新知识的探究。

此次交流会中，各位老师在进行备课时都根据教材内容创设了具体的情境，使得课堂气氛生动活跃，也表现出了他们对教材的高驾驭能力。

如：北京的薛铮老师在教学《积的变化规律》时，她创设了“小熊乘热气球旅行”这个情境，热气球每秒上升5米，热气球飞行2秒上升了多少米、4秒又上升了多少米、6秒、8秒……在此情境中让学生列出算式，并思考为什么小熊会越飞越高。

由此来寻找出积的变化规律：因数（不变）X因数（乘几）=积（乘几）又如：广西的何佳老师在讲解《垂直与平行》时，通过动画创设了孙悟空金箍棒掉落的情境，让学生想象如果两根金箍棒掉到地上会是什么位置关系，并把它画出来。

然后选择其中有代表性的几幅到黑板上展示，根据位置关系进行分类，让学生感知相交和不相交，在相交的基础上进一步学习垂直。

通过创设具体的情境，两位老师的课堂教学得心应手，学生积极参与，学习热情高涨。

在今后的教学中，我会有目的地结合教材将情境教学引入课堂，以此来提高教学效果。

第二，重视运用现代发达的科技教学技术。

多媒体技术已成为现代教学不可缺少的重要手段。

此次交流会中，每位老师对现在教学技术的运用都恰到好处，充分展示了多媒体技术在教学中的重要作用。

运用多媒体教学，更能吸引学生的注意力，开阔学生的视野，更好地完成教学内容。

广东的骆奇老师在上《最小公倍数》时，运用多媒体课件将此课内容转化成了《尾巴重新接回的奥秘》。

浅谈小学数学教材的二次开发和利用【摘要】小学数学教材的二次开发和利用对提高教学质量具有重要意义。

本文从介绍小学数学教材的重要性和引入二次开发概念开始，探讨了小学数学教材的特点和存在的问题。

进一步分析了二次开发小学数学教材的意义以及如何进行二次开发。

强调了利用二次开发后的教材提高教学效率的方法，并提出了有效利用这些教材的策略。

二次开发和利用小学数学教材对提高教学质量具有积极意义，未来应该继续探索更多创新的方法来优化教材，以满足学生的学习需求，提高教学效果。

【关键词】小学数学教材、二次开发、利用、教学效率、教学质量、创新方法。

1. 引言1.1 介绍小学数学教材的重要性小学数学教材在学生学习过程中扮演着至关重要的角色，它是小学数学教学的主要依据和工具。

小学数学教材的内容具有系统性和完整性，能够帮助学生建立数学知识体系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

小学数学教材还能够帮助学生巩固基础知识，提高学习效率，为学生打下坚实的数学基础。

小学数学教材还具有规范性和权威性，是教师教学的指导工具，可以帮助教师准确把握教学内容和教学进度，提高教学质量。

通过小学数学教材，教师可以根据学生的实际情况设计合适的教学方案，帮助学生逐步掌握数学知识和技能。

小学数学教材的重要性不言而喻，它不仅是学生学习数学的工具，也是教师教学的利器。

我们有必要对小学数学教材进行二次开发和利用，以更好地适应学生的学习需求和教师的教学需要，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 引入二次开发和利用的概念二次开发和利用数学教材的概念不仅仅是简单地对教材进行剪裁、修改，更重要的是在保留原有教材优点的基础上，结合教学实际情况，进行创新性的设计和完善。

通过二次开发，可以使数学教材更符合学生的认知特点和学习习惯，更贴近学生的实际生活和学习需求，从而提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的数学学习能力的发展。

二次开发和利用数学教材是提高教学质量，促进学生全面发展的有效手段。

参加全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会后记晋江二小黄珍玲“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”于4月26日——4月29日在美丽的海滨城市厦门召开。

这是一次小学数学教学改革研讨的一次盛会，本着“深化小学数学教学改革”的宗旨，力求相互学习、相互借鉴、共享成果。

此次会议是省普教室承办的，来自全国各省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团的32位精英聚合在厦门第一中学以及工人文化宫体育馆，比赛分成两个会区同时进行。

出席本次会议的专家有：中国教育家学会副理事长、全国著名特级教师吴正宪老师、北京师范大学小学数学研究张春莉教授、中国教育学会小学数学研究会副理事长彭晓枚老师等等。

本次交流会共展示出从全国各地省市层层选拔出的32节数学优质课，来自全国各地省市区县5000多名一线骨干教师前来观摩学习交流。

这次学校派出杜教导，月理老师以及我三人参加学习。

我们非常珍惜这次难得的学习机会，带着满腔的期待走进观摩会会场。

三天共听了16节课，虽然观摩的课例来自五湖四海，代表的不是个人水平，而是各个省的最前沿的教学思想，所以每个课例都有其特色、亮点。

每节课都渗透着指导教师、执教教师及全体同仁的辛勤汗水，是集体智慧的结晶。

执教教师深入文本的解读、课堂教学设计等方面都表现了他们深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，对学习、贯彻、实施新课标在方法、策略、途径上都有独到之处给我留下了深刻的印象。

我感受颇多，真是受益匪浅。

现将我的一些感受和体会与大家交流一下。

一、多元目标得到落实，内容选择丰富多样。

从教学内容看，每节课都是以课标为依据，以教材为依托，组织学生探究学习。

这次交流会中的很多课都可以看到，老师从游戏、动画、讲故事、谈话中开始，从学生喜欢的，学生感兴趣的情景、活动出发，选择贴近学生生活的内容，引导学生去摸、画、描等手段去体验、去经历。

数学知识与技能，过程与方法，情感与态度的三维目标在老师与孩子的真诚对话中水乳交融，自然呈现。

小学数学课堂兴趣教学模式创新设计探讨发布时间：2021-12-08T01:32:08.148Z 来源：《教育学文摘》2021年第20期作者：张兴艳[导读] 兴趣是启迪智慧的本源，开启思维的关键，创新创造的保证。

尤其对正处于认知起步阶段的小学学生而言，其学习兴趣的培养与激活，便成为助推其认知能力发展的关键所在。

而小学数学，则是建立在空间抽象、逻辑思维、自主探究、深度思辨基础上的工具性学科，其旨在帮助学生构建起完备的认知体系，以促进其各方面意识、能力、素质的发展。

这使得以小学数学可行兴趣教学模式创设为统领，来开展教学指导，培育学生素养，则成为助推学生健全人格塑造与完备意识形成的重点。

张兴艳陕西省镇巴县渔渡镇中心小学陕西省汉中市 723605摘要：兴趣是启迪智慧的本源，开启思维的关键，创新创造的保证。

尤其对正处于认知起步阶段的小学学生而言，其学习兴趣的培养与激活，便成为助推其认知能力发展的关键所在。

而小学数学，则是建立在空间抽象、逻辑思维、自主探究、深度思辨基础上的工具性学科，其旨在帮助学生构建起完备的认知体系，以促进其各方面意识、能力、素质的发展。

这使得以小学数学可行兴趣教学模式创设为统领，来开展教学指导，培育学生素养，则成为助推学生健全人格塑造与完备意识形成的重点。

因此，教师在开展小学教学指导时，应以兴趣课堂教学模式构建为驱使，来强化对各类趣味性素材、资源、活动的开掘与借助，使学生沉浸在多元化、发散性、开放式认知视域内开展数学知识学习，获得认知能力发展，得到学习兴趣提升。

使建立在兴趣课堂教学模式创设设计基础上的小学数学教学开展，真正彰显其活力与生机，更好服务于学生认知需要满足。

关键词：小学数学；兴趣；教学模式；创新设计；探讨数学是建立在抽象思维、逻辑思维、发散思维、创新思维基础上的认知工具，其不论在学科特性，还是育人定位上，对学生的思维要求很高。

而由于小学学生普遍思维比较活跃、性格活泼好动、思想单纯幼稚，以致其对于一些新事物、新知识、新问题依然具有很强的好奇心与求知欲，更希望在教师帮扶与自主探究中找寻最符合自身认知的结果。

教改前沿JIAO GAI QIAN YAN试析小学数学教学中“先学后教,以学定教”的对策梁海贤贵港市平南县大坡镇中心小学　（广西省贵港市　537311）摘　要： 随着新课改革的逐步深化和发展，小学数学教学受到越来越多的关注，“先学后教，以学定教”理念在小学数学教学中的应用，能够培养小学生自主学习意识，提升课堂教学的效果应用价值显著。

基于此，本文简要阐述了先学后教,以学定教的基本流程，并分别从引导小学生积极开展课前预习、引导小学生展开自主学习以及引导小学生进行合作学习等方面，提出小学数学教学中“先学后教,以学定教”的对策。

关键词：小学数学　数学教学　先学后教　以学定教小学数学是为以后的数学教学奠定基础的关键时期，培养小学生的数学兴趣和数学思维非常重要，但是，在小学数学的教学活动中，却存在着一些教和学方面的问题，导致数学教学的质量不理想。

“先学后教，以学定教”模式的应用，能够有效解决上述问题，有助于提升小学数学教学的效率。

1　先学后教,以学定教的基本流程1.1　课前参与先学后教并不是指教师放任学生的学习，更不是指完全让学生依靠自己。

在平时的数学教学活动中，教师应当在宏观层面上给予学生点拨和指导。

课前，教师应充分掌握班级中每个学生的实际情况，为小学生打造合理的自学提纲，将其作为小学生自学的向导。

教师在制定提纲时，应明确提纲与学习方案的差别，充分发挥提纲的引导价值，避免用教师的思想束缚学生。

1.2　课中研讨在小学数学的以学定教中，最主要的环节是课堂上对学生的引导，在平时的教学环节中，教师应引导学生全面发挥自身的自主学习积极性，综合采取多种学习形式展开个性化的数学知识学习。

此外，教师还应当引导学生在课堂上互相讨论和交流，让小学生大胆地说出内心的真实想法，促进学生的同步发展。

因此，数学教师应意识到自身在教学环节中发挥着十分重要的教学价值，如果缺少教师的指导，学生是无法高效、独立地实现自我学习的[1]。

1.3　课后延伸待学生自学结束后，数学教师应当大致了解学生的自主学习情况，然后灵活地施行教学方案，消除学生在自学环节中遇到的问题。

引领学生思考㊀打造有效数学课堂教学倪红艳(江苏省盐城市射阳县合兴小学㊀２２４３００)摘㊀要:本文探讨了盐城市推进 让学引思 的课堂教学模式让ꎬ教师感到作为数学教师应该努力打造自己的每一节数学课ꎬ需要精心研读教材ꎬ读懂教材ꎬ读透教材ꎬ引导学生思考ꎬ让学生学会思考ꎬ发展学生能力.打造有效的数学课堂ꎬ让学生真正参与其中ꎬ教师引领学生在数学的殿堂里尽情地享受数学的乐趣.关键词:精心研读ꎻ引导思考ꎻ学会思考ꎻ发展能力中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１１－００４８－０２收稿日期:２０２１－０１－１５作者简介:倪红艳(１９７４.７－)ꎬ女ꎬ江苏省盐城市射阳县人ꎬ本科ꎬ小学高级教师ꎬ从事小学数学教学研究.㊀㊀盐城市推进 让学引思 的课堂教学模式ꎬ通过在实践中不断地探索ꎬ感悟到作为数学教师应该努力打造自己的每一节数学课ꎬ不需要精美的课件ꎬ不需要美轮美奂的教学流程ꎬ只需要精心研读教材ꎬ读懂教材ꎬ读透教材ꎬ仔细揣摩教学中可能出现的问题ꎬ针对教学的重点㊁难点予以剖析ꎬ用心设计教学方案.关注学生的发展ꎬ把学生置于数学课堂教学的主阵地ꎬ让学生真正成为数学学习的主人.㊀㊀一㊁引导学生思考ꎬ探寻解题方法在进行五年级下册«公因数和最大公因数»教学时ꎬ因概念性教学比较枯燥ꎬ学生的学习兴趣难以调动.这就需要教师用心经营这一节数学课.师:在数学活动课上ꎬ王老师让小明同学用边长６厘米和边长４厘米的正方形去铺长１８厘米和宽１２厘米的长方形ꎬ能不能正好铺满?生１:我先用边长６厘米的正方形沿着长方形的长去铺ꎬ１８ː６＝３(个)ꎬ再沿着长方形的宽去铺ꎬ１２ː６＝２(个).所以边长６厘米的正方形纸片能正好铺满.生２:我用４厘米的正方形沿着长方形的长去铺ꎬ１８ː４＝４(个) ２(厘米)ꎬ再沿着长方形的宽去铺ꎬ１２ː４＝３(个).所以边长４厘米的正方形纸片不能正好铺满.师:你们分析得完全正确.还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?生３:既然边长６厘米的正方形纸片能正好铺满ꎬ那么边长１厘米㊁２厘米或３厘米的正方形纸片也能正好铺满.生４:我发现１㊁２㊁３都是６的因数.生５:只要边长的厘米数既是１８的因数ꎬ又是１２的因数ꎬ就能正好铺满.师:１㊁２㊁３和６既是１２的因数ꎬ又是１８的因数ꎬ它们是１２和１８的公因数.４是１２和１８的公因数吗?为什么?生６:４不是１８的因数ꎬ所以４不是１２和１８的公因数.师:下面我们来探讨怎样找两个数的公因数ꎬ８和１２的公因数有哪些?其中最大的是几?同学们该如何考虑?下面请同学们分组探究ꎬ再汇报你们的探究结果.每个小组组长要让小组成员全员参与讨论ꎬ不能变成优等生个人表演专场ꎬ其余学生成为陪衬.生７:我们这个小组觉得可以分别列举出８和１２的因数ꎬ再找出公因数.８的因数有:１ꎬ２ꎬ４ꎬ８ꎬ１２的因数有:１ꎬ２ꎬ３ꎬ４ꎬ６ꎬ１２.８和１２的公因数有１ꎬ２ꎬ４ꎬ最大公因数是４.㊀师:这是常规的解法.还有其他的想解吗?生８:我们先找出８的因数有:１ꎬ２ꎬ４ꎬ８ꎬ再想哪些又是１２的因数ꎬ１ꎬ２ꎬ４是１２的因数ꎬ所以８和１２的公因数有１ꎬ２ꎬ４ꎬ最大公因数是４.师:这种解法比较简便些.下面请同学们思考一下ꎬ还有什么解法?生９:我们先找出１２的因数有:１ꎬ２ꎬ３ꎬ４ꎬ６ꎬ１２ꎬ再想哪些又是８的因数ꎬ１ꎬ２ꎬ４是８的因数ꎬ所以８和１２的公因数有１ꎬ２ꎬ４ꎬ最大公因数是４.师:这两种解法大家觉得哪一种比较方便一些?生１０:我觉得先找８的因数比较方便一些.师:是的ꎬ那么是不是先找较小的数的因数再找它们的公因数会比较简便吗?生１１:老师ꎬ我认为不一定ꎬ例如:７２和９３ꎬ我们知道７２的因数比较多ꎬ有１２个ꎬ而９３的因数有４个ꎬ１ꎬ３ꎬ３１ꎬ９３ꎬ很容易找到又是７２的因数有１ꎬ３ꎬ所以７２和９３的公因数有１ꎬ３ꎬ最大公因数是３.师:说得真好ꎬ学无定法ꎬ我们要学会甑别ꎬ当然这三种解题思路都是正确的ꎬ如果你想让你的解法更为便捷ꎬ那就看谁的数学智慧更高一些.教学要有序ꎬ教师要能做到收放自如ꎬ不能让课堂失８４控ꎬ看似热闹非常的课堂ꎬ但学生的学习活动是不是围绕学习目标展开的ꎬ教师要把握一个 度 的问题.要避免表面的热闹ꎬ形式化是数学学习的大忌ꎬ数学不是表演秀ꎬ要的是有效的数学课堂.要关注每一位学生在探索活动中能否获得成功的体验ꎬ让所有学生都有足够的表达机会.让学生乐于思考ꎬ勇于质疑.激发学生的学习兴趣ꎬ让更多的学生参与到学习中来ꎬ增强学生的求知欲ꎬ学生在彼此的交流中ꎬ数学思维的碰撞就是数学课堂的亮点所在ꎬ这些意外的生成ꎬ是教学良好的契机.教学中哪一种方法更简洁没有一个定论ꎬ也无法下一个定论ꎬ适合的就是最好的ꎬ数学教学没有必要强求统一的解法ꎬ学生认为哪一种方法适中就用哪一种方法.㊀㊀二㊁让学生学会思考ꎬ发展学生能力四年级下册«解决问题的策略»练习题ꎬ出示习题１０:张宁和王晓星一共有画片８６张.王晓星给张宁８张后ꎬ两人画片的张数同样多.两人原来各有画片多少张?师:我们前面学习了解决问题的策略ꎬ这道题目该如何解答?生１:(８６＋８)ː２＝４７(张)求的是王晓星有画片的张数ꎬ８６－４７＝３９(张)ꎬ求的是张宁有画片的张数.生２:他做错了ꎬ我检验一下ꎬ王晓星有画片的张数减去８张应该等于张宁有画片的张数加上８张ꎬ４７－８＝３９(张)ꎬ３９＋８＝４７(张)ꎬ结果不相等.师:检验可以帮助我们检查所列的算式是否正确.下面我们来探讨下错误的原因.生３:他开始列式时ꎬ应该认为王晓星有画片的张数比张宁多８张ꎬ而题目中好像没有告诉我们.师:现在我们来探讨王晓星比张宁多多少张画片?同学们通过题目能看出来吗?生４:我看不出来ꎬ我觉得可以画图来分析.师:同学们自己先画图后再小组讨论.生４:借助线段图我发现王晓星比张宁多了１６张画片ꎬ８ˑ２＝１６(张).师:这道题目直接思考有难度ꎬ借助线段图非常清晰地看到他们有画片张数的差ꎬ同学们在今后的数学学习中可以用画图的方法帮助我们来分析题目.请同学们观察线段图ꎬ思考一下ꎬ如果以两人现有的画片张数为基准ꎬ那么王晓星原有画片的张数比两人现有画片的张数怎样?生齐说:多了８张.师:那么张宁有画片的张数呢?生齐说:少８张.师:现在我们回顾一下ꎬ两人有画片的张数相差多少张?㊀生齐说:相差２个８张ꎬ就是１６张.师:以后如果遇到 甲给乙ａ个苹果ꎬ两人苹果的个数就一样多了ꎬ那么甲比乙多多少个苹果?生齐说: ２ａ个 .师:同学们在数学学习时要善于总结规律ꎬ便于以后更好地应用规律解决问题.下面请同学们自己列式解答?生５:８ˑ２＝１６(张)(８６＋１６)ː２＝５１(张)ꎬ求的是王晓星有画片的张数ꎬ８６－５１＝３５(张)求的是张宁有画片的张数.师:他做的是否正确?生６:５１＋３５＝８６(张)ꎬ５１－８＝４３(张)ꎬ３５＋８＝４３(张)ꎬ他做的是正确的.师:同学们在解决问题时ꎬ要养成检验的好习惯ꎬ便于及时发现问题.还有其他方法吗?生７:８ˑ２＝１６(张)(８６－１６)ː２＝３５(张)求的是张宁有画片的张数ꎬ８６－３５＝５１(张)求的是王晓星有画片的张数.师:还有其他的解法吗?生８:老师ꎬ应该没有解法了ꎬ你前面和我们讲解时不就是这两种解法吗?生９:老师ꎬ我发现这道题目和我们前面做的题目不太一样ꎬ 两人画片的张数同样多 ꎬ我用８６ː２＝４３(张)求得两人现在有画片的张数ꎬ４３＋８＝５１(张)求的是王晓星有画片的张数ꎬ４３－８＝３５(张)求的是张宁有画片的张数.师:你们认为他分析得正确吗?生齐说:正确.师:数学学习要善于观察ꎬ善于发现ꎬ不能想当然ꎬ更不能乱套方法.要分析到位.你们还有什么疑惑吗?生１０:老师ꎬ如果把 王晓星给张宁８张后 改成 王晓星送给弟弟８张后 这道题目又该如何解答呢?师:同学们想一想ꎬ他改编题目后你有什么发现?生１１:我认为这句话就是告诉我们王晓星比张宁多了８张画片.师:同学们同意吗?生齐说:同意.师:下面你们会解答吗?课后自己完成.所以审题一定要到位ꎬ差之毫厘ꎬ谬以千里.学生的学习易受数学定势思维的影响ꎬ数学定势思维是一把双刃剑ꎬ有时可以较好地帮助学生学习ꎬ但有时会把学生的思维引入错误的深渊.细究学生会发生错误的根源ꎬ是审题不清所致.当学生遇到困难时想到画图辅助分析ꎬ学生的解题能力得以培养.让学生在数学活动中不断获得积极的情感体验ꎬ学会思考ꎬ善于思考.数学课堂不需要花里胡哨ꎬ需要的是有效的数学课堂ꎬ需要的是让学生真正参与其中ꎬ教师引领学生在数学的殿堂里尽情地享受数学的乐趣.㊀㊀参考文献:[１]范艳华.读懂学生的思维困惑ꎬ让课堂互动更深入[Ｊ].中小学数学(小学版)ꎬ２０１５(１２):１４－１６.[责任编辑:李㊀璟]９４。

一、前言数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。

为了提高智达龙山小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校定期开展数学教研活动。

本文将详细介绍近期一次数学教研活动的开展情况、成果与反思。

二、教研活动主题与目标本次教研活动的主题为“基于核心素养的数学教学策略研究”。

活动旨在通过研讨，提高教师对核心素养的理解，探索适合学生发展的数学教学策略，促进教师专业素养的提升。

三、教研活动过程1. 课题引入活动伊始，由数学教研组长介绍了本次教研活动的背景和目的，并简要阐述了核心素养在数学教学中的重要性。

2. 专题讲座接着，邀请了校外专家为老师们进行了一场关于核心素养的专题讲座。

专家从核心素养的内涵、数学学科核心素养的构成等方面进行了深入解读，使老师们对核心素养有了更全面的认识。

3. 教学案例分享随后，几位教师分别分享了他们在教学实践中运用核心素养进行教学的经验。

老师们结合具体案例，详细介绍了如何将核心素养融入数学教学过程中，如何设计有效的教学活动，以及如何评估学生的学习成果。

4. 分组讨论在分组讨论环节，老师们围绕以下问题进行深入探讨：（1）如何在数学教学中体现核心素养？（2）如何设计符合学生认知特点的教学活动？（3）如何有效评估学生的学习成果？（4）如何提高数学课堂的教学效果？各小组在讨论中积极发言，分享了自己的观点和经验，碰撞出许多有益的火花。

5. 总结与反思最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。

他指出，本次教研活动取得了圆满成功，老师们对核心素养有了更深入的认识，并学会了如何在数学教学中运用核心素养。

同时，他也指出了活动中存在的问题，如部分教师对核心素养的理解还不够深入，教学设计还需进一步优化等。

四、教研活动成果1. 教师对核心素养的理解更加深入，能够将核心素养融入数学教学过程中。

2. 教师的教学设计能力得到提升，能够设计出符合学生认知特点的教学活动。

小学数学快乐教学新课引入方法的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是学生学习过程中至关重要的一部分，而传统的数学教学方法往往显得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和参与度。

随着教育理念的不断更新与发展，以及信息技术的快速进步，越来越多的教育工作者和研究者开始探索更加快乐、有效的数学教学新方法。

在这样的背景下，小学数学快乐教学新课引入方法的研究变得尤为重要。

研究发现，采用快乐教学方法可以激发学生的学习兴趣，增加学习积极性，提高学习效果。

当前针对小学数学快乐教学新课引入方法的策略研究还比较匮乏，需要进一步深入探讨。

本研究旨在针对小学数学教学现状进行分析，介绍快乐教学理念，探讨新课引入方法，并给出具体的实施步骤和案例分析，以期为小学数学教师提供一些有效的教学策略和启发。

通过本研究的开展，有望为小学数学教育注入更多活力和创新，提高学生学习数学的兴趣和成就感。

1.2 研究意义小学生正处于学习兴趣易受外界环境影响的阶段，采用快乐教学方法能够调动他们学习的积极性，促进他们对于数学知识的理解和掌握。

快乐教学可以让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习当中，提高课堂的参与度和互动性，促进师生之间更加融洽愉快的教学互动。

通过引入新的快乐教学方法，可以有效地激发学生的学习潜力，培养他们的创造力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。

研究小学数学快乐教学新课引入方法的策略不仅可以提高小学数学教学效果，还能够为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实的基础。

1.3 研究目的本研究旨在探讨小学数学快乐教学新课引入方法的策略，以提高教学效果和学生学习兴趣。

具体包括以下几个方面：1. 分析当前小学数学教学存在的问题，如学生缺乏学习兴趣、教学内容单一枯燥等；2. 探讨快乐教学的理念，并研究如何将其应用到小学数学教学中，以激发学生的学习积极性；3. 提出针对性的新课引入方法，包括利用故事、游戏等方式帮助学生理解数学知识；4. 设计具体的策略研究实施步骤，确保研究的有效性和可操作性；5. 结合实际案例进行分析，验证新课引入方法的有效性和实用性；通过以上研究，旨在为小学数学教师提供一种新的教学思路和方法，促进学生数学学习的乐趣和成效。

浙江省小学数学新教材教学研讨会活动资料[编者按]2003年11月8日至10日，浙江省小学数学课堂教学设计课题组与《教学月刊·小学版》编辑部在诸暨市联合举办了浙江省小学数学新教材教学研讨会，课题组成员及全省课改实验区的教研员、骨干教师共800余人参加了会议。

全国小数会李志勇副理事长、人教版《小学数学课程标准实验教科书》杨刚主编、《小学数学教育》编辑部贾振东主任应邀与会指导。

研讨活动着重围绕“数与代数”、“空间与图形”两大领域的内容开设了8节研究课，并以这些课作为话题与解剖点，对“如何恰当把握课堂教学目标”、“如何实施算法多样化”、“如何培养学生的数感”、“如何发展学生的空间观念”、“如何发挥教材主题图的作用”等问题进行了开放式的探讨。

最后，杨刚主编就代表们提出的问题进行了解答，并对开设的8节课作了冷静、理智的评述。

本次活动为与会代表提供了一个学习、交流、观摩、研讨的平台，始终处在一种互动、生成的积极氛围之中，达到了预期的目的。

为此，这里提供这次活动的相关材料，以期引发大家对新课程理念下的教研活动和课堂教学更深层次的思考。

（活动的详细材料将刊于《小学数学教育》2004年第3期）从活动的点点滴滴谈教研——记浙江省小学数学新教材教学研讨活动浙江省教育厅教研室斯苗儿教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设的能力,具有重要意义.*作为教研活动方式之一的课堂教学观摩，对提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，起着试验田或样板田的作用，因此一直深受广大一线教师的欢迎。

但随着新课程实验的阔步推进,以往教研活动的方式是否符合新课程改革的理念和要求？是否有利于教师的专业化成长？这需要我们重新思考。

课堂教学观摩，以往进行这样的活动，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。

从活动的效果来看，上课教师和相关的教研员投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动，但活动的效率并不高，即使是一些优秀的课例，在广大教师看来觉得距自己的日常教学距离遥远，也就很难从个别教师的行为转化为群体教师的行为。

2008年《新课程下小学数学反思性教学的实践研究》课题实验工作计划柳州市四十六中附小数学课题组一、指导思想：以现代教学思想、教学理念为指导，以《国家数学新课程标准》为理论依据，以"新课标下小学数学反思性教学的实践研究"为工作重点，研讨教师如何发挥自身的创造才能，真正从学生出发，制订有效的教学策略，加强对数学骨干教师的培养，加大校本培训和校本教研力度，积极开展小学生数学反思性教学的实践研究的探索试验，最终服务于生动活泼的课堂和鲜活生动的学生。

在教学中经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教育教学的全过程，以小学数学课堂教学为突破点，以改变教师的教学策略为切入点，改变教师的对教学的研究方式，根据学习者的认知背景及其学习特点；在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施，着眼于在真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。

二、工作重点：1、加强课题组管理，落实校本教研实验活动。

2、扎实开展课题培训，提高教师的研究水平。

3、全面实施课堂教学研究，促进教学质量的提高。

三、工作目标：①通过本课题的研究，树立教师对提高自身专业素质发展观念，更好地为教育发展服务。

②教师在反思性教学的研究中学会从教学目标（理念等）、教学内容、教学实践形式、教学手段与教学方法、技巧等方面形成相应的全方位、多层次的整体设想与计划。

③改变教师传统的教学教研观念、方法、方式等，在“我为人人，人人为我”的集体教研大环境中，促进教师由经验型向科研型转型。

三、工作措施：（一）加强培训学习，全面提高教师的业务知识和研究水平。

1、健全学习制度。

抓好业务学习，执行星期二下午业务学习的制度，以教研组、备课组为单位组织教师进行《课标》及相关理论书籍的学习，并做好记录。

2、加强教师培训工作。

组织和安排教师参加各级培训学习，增强相关理论认识，提高实验技能，感受参与的价值。

3、组织开展“听课、评课、学课”活动。

模仿、操作、发现——关于小学数学学法指导的探究
杨进红
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】@@ 小学数学新课程标准中指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动的经验."
【总页数】1页(P5)
【作者】杨进红
【作者单位】江苏省淮安市王营镇中心小学,223300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.从模仿记忆走向探究理解——小学数学“谁跑得快——速度的认识”教学设计比较
2.一道课本操作题的探究与发现
3.借助操作探究引导数学发现
4.“操作探究发现新知”促新课标下理趣课堂的生成——以六年级上册《圆的周长》教学片段为例
5.在操作中发现，在探究中创造——2011年高考北京卷数学理科第8题解析
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