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提升听评课的质量助力青年教师成长听评课是教师专业成长的重要环节，通过听取专家的评价和意见，可以让教师更好地发现自身教学中的不足和问题，从而进行改进和提升。
对于青年教师来说，参与听评课是一个很好的机会，可以借此提升教学水平，加强教育教学经验的积累，实现专业成长。
提升听评课的质量对于青年教师的成长非常重要。
本文将从准备工作、评课方式和反馈机制三个方面探讨如何提升听评课的质量，助力青年教师成长。
一、准备工作准备工作是提升听评课质量的基础，一个完善的准备工作可以为听评课的顺利开展奠定基础。
学校和教师需要明确听评课的目的和意义，只有了解为什么要进行听评课，才能更好地确定听评课的内容和重点。
需要明确听评课的标准和要求，明确专家评价教师教学的标准，让教师知道听评课的标准是什么，怎样更好地满足标准。
需要提前安排好听评课的时间和地点，确保听评课的正常进行。
要提前通知参与听评课的师生，让他们做好准备，准时参加听评课活动。
二、评课方式评课方式是提升听评课质量的关键，不同的评课方式对于教师的成长和发展会产生不同的影响。
一种常见的评课方式是专家点评式，即专家根据自己的观察和认识，对教师的教学进行点评和评价。
这种方式可以使教师从专家的角度了解自己的不足和问题，并得到专业化的指导和建议，有利于教师的专业成长。
另一种评课方式是同行评课，即由教师同行相互评价，可以通过相互交流，发现和分享教学中的亮点和问题，共同提升教学水平。
还可以采用学生评课和自评课的方式，让学生参与到评课中，获得学生的真实反馈和建议，有利于教师更好地认识自己的优势和不足。
评课方式的选择应根据不同的情况和实际需要进行合理选择和组合，确保评课的全面和有效。
三、反馈机制反馈机制是提升听评课质量的保证，一个完善的反馈机制可以让听评课的结果更加全面和有效。
要建立健全的反馈渠道，让评价意见得到及时传达和反馈，使教师及时了解听评课的结果和专家的意见。
要重视听评课结果的收集和整理，对于评价结果要进行汇总和分析，挖掘评价结果中的共性问题和难点，为教师提供更加具体和实用的改进建议。
多元化评课，促进教师专业成长【内容摘要】针对当前“一言堂”的评课现状，我们采取“教师自评、小组互评、专家点评、学生参评、家长助评”多元化视角评课，改变了教师从单一的视角来审视课堂教学的局限，避免了对课堂教学有失偏颇的评价，充分发挥评价的诊断、激励和导向作用，推动了教师专业化水平的快速发展。
【关键词】评课多元化专业成长评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
认真对待评课，既能帮助别人，又能提高自己，对促进教师专业成长有着很强的现实意义。
我曾参加过各类研讨，但目前很多评课淡然无味，其中有一种现象值得我们深思：评课的声音过于单一。
在各层面的研讨会上，评课人几乎都是专家、教研员，听课教师很难参与其中。
我认为，评课要想丰富并有效益，就必须允许多种声音的存在。
评课应该是民主平等的互动，不仅是耳朵对嘴巴的事，不仅是专家动起来，更重要的是参加研讨的每个人都动起来，大胆发言，表达自己的所感所想。
为此，在平时教研工作中，我注重教师、专家、学生、家长多元化参与评课，有效地促进教师的专业成长。
一、教师自评—鉴赏反思的平台自评，就是执教者在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学。
这是执教者与专家、同行的对话，也是对自己课堂教学的总结与反思。
执教者在自评中，要注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，既向听课者说明了自己的教学设计，体验了成功的快乐，发现了教学中的“缺憾”，认识了自我，又展示了自身的才华。
例如某老师在苏教版品德与生活一年级下册《他们需要关爱》一课教学中，为了培养学生的爱心，教师设计了两个换位体验活动：①体验盲人行路难；②体验单手理书包。
让学生体会残疾人的痛苦和困难。
在集体评课时，这位老师根据学生课堂反馈情况，做了深刻的自评：两个体验活动都没有获得有效活动的结果。
学生在换位体验活动中，把活动当做游戏，活动中部分学生有说有笑，。
由此，我意识到残疾人在生活中遇到的困难和痛苦是我们正常人无法想象的，更何况是这些单纯的孩子。
听课评课活动促进教师的专业化成长听课是教师的一项必不可少的经常性的任务。
经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。
取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。
经常相互听课，做好记录，头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，超有标杆，警惕和避免重蹈他人失败的覆辙并及时改进教师的一项必不可少的经常性的任务。
经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。
取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。
经常相互听课，做好记录，头脑里多装几部他人上课的“电影使自己学有方向，超有标杆，警惕和避免重蹈他人失败的覆辙并及时改进教学。
听评课是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。
新课程背景下，教师该如何听课和评课？阐述:听课.是教学研究中不可缺少的一项内容，是提高课堂教学质量的重要一环。
要使听课、评课有实效，应当做到:(1)、听课前要做足准备工作。
至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下:假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。
不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。
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(2)、听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课者应该关注的是:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。
教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
听评课的意义和价值
促进教师专业发展：通过听评课，教师可以了解自己的教学状况，发现存在的问题，并及时改进。
同时，听评课也是教师之间相互学习、交流和合作的机会，有助于提高教师的专业素养和教学能力。
提高教学质量：听评课可以帮助教师发现教学过程中的不足之处，并加以改进。
通过学习优秀教师的教学经验和教学方法，可以提高教学质量，更好地促进学生的学习和发展。
增强教师之间的合作意识：听评课是一种合作性的活动，需要教师之间的相互配合和支持。
通过听评课，教师可以相互了解、交流和合作，增强教师之间的合作意识，形成良好的教学团队。
促进学校教育发展：听评课不仅是对教师个人的评价，更是对学校教育质量的整体评价。
通过听评课，可以发现学校教育中的问题，并提出相应的改进措施，促进学校教育的发展。
总之，听评课是一种有益的教学研究活动，对于提高教学质量和教师专业水平具有重要意义。
通过听评课，教师可以不断反思自己的教学，发现不足之处并加以改进，同时也可以与其他教师进行交流和合作，共同促进学校教育的发展。
因此，学校和教育部门应该重视听评课活动的开展，提供更多的机会和平台，鼓励教师积极参与听评课活动，提高教师的专业素养和教学能力。
听课评课对教师的作用听课评课是指教师们相互之间或学校组织的教研活动中，通过互相听取课堂教学并进行评价的方式，以达到互相学习、共同进步的目的。
听课评课对教师的作用是非常重要的，它不仅可以促进教师的专业成长和教学水平的提高，还可以帮助教师改进教学方法、拓宽教学思路、增强教学效果。
本文将从不同的角度探讨听课评课对教师的作用。
听课评课可以促进教师的专业成长。
在听课评课过程中，教师有机会观摩其他教师的授课方式和教学技巧，了解到其他老师的教学经验和成功案例。
通过借鉴和吸收其他教师的优点，教师可以不断完善自己的教学方法，并且不断提高自己的教学水平。
此外，教师们还可以通过听课评课的互动交流，共同探讨教育教学问题，相互启发和帮助，共同进步。
听课评课可以帮助教师改进教学方法和策略。
在听课评课过程中，教师可以发现自己在教学中的不足之处，了解自己的弱点和需要改进的方面。
同时，通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以学习到不同的教学方法和策略，从而丰富自己的教学工具箱。
通过反思和总结听课评课的经验，教师可以逐步改进自己的教学方法，提高教学效果。
第三，听课评课可以拓宽教师的教学思路。
在教学过程中，教师往往会遇到各种各样的问题和挑战。
通过听课评课，教师可以接触到不同学科、不同年级、不同类型的教学案例，了解到不同的教学思路和教学模式。
这有助于教师打破传统的教学模式，开拓教学思路，寻找更加适合学生的教学方法，提高教学效果。
第四，听课评课可以增强教师的教学效果。
通过听课评课，教师可以了解到学生的反馈和需求，从而更好地调整自己的教学内容和方式。
同时，听课评课也可以帮助教师发现学生的学习问题和困难，进而采取相应的教学策略和措施，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过听课评课，教师可以实现教学的差异化和个性化，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
听课评课对教师的作用是非常重要的。
它可以促进教师的专业成长，帮助教师改进教学方法和策略，拓宽教师的教学思路，增强教师的教学效果。
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了学校组织的评课活动，这次活动让我受益匪浅，不仅提升了我的教育教学水平，更让我对教育教学有了更深刻的认识和感悟。
以下是我对这次评课活动的几点心得体会。
一、评课活动的意义1. 促进教师专业成长评课活动是教师之间相互学习、交流、探讨的重要平台，通过评课，教师可以发现自己的不足，学习他人的优点，从而不断提升自己的教育教学能力。
2. 提高课堂教学质量评课活动有助于教师反思自己的教学行为，发现问题，改进教学方法，提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高学习效率。
3. 营造良好的教学氛围评课活动有助于营造教师间相互尊重、相互学习、共同进步的良好氛围，激发教师的工作热情，促进教育教学工作的顺利开展。
二、评课活动中的感悟1. 教学目标要明确在教学过程中，教师首先要明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
评课活动中，我发现有些教师对教学目标把握不够准确，导致教学重点不突出，学生难以掌握知识。
感悟：在今后的教学中，我要注重对教学目标的把握，确保教学活动围绕目标展开，提高课堂教学效果。
2. 教学方法要灵活多样教学方法是教学活动的重要组成部分，教师应根据教学内容、学生特点等因素，选择合适的教学方法。
评课活动中，我发现有些教师教学方法单一，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高。
感悟：在今后的教学中，我要不断丰富教学方法，结合多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3. 教学评价要客观公正教学评价是教育教学的重要组成部分，教师应客观公正地评价学生的表现，鼓励学生不断进步。
评课活动中，我发现有些教师评价过于主观，缺乏针对性，不利于学生的发展。
感悟：在今后的教学中，我要注重教学评价的客观性，针对学生的个体差异，给予合理的评价，帮助学生树立信心，促进学生全面发展。
4. 教师自身素质要不断提高教师是教育教学的主导者，自身素质的高低直接影响着教学效果。
评课活动中，我发现有些教师知识储备不足，教学能力有限，难以满足学生的需求。
《听课和评课促进教师专业成长》培训心得听课和评课是促进教师专业成长的重要手段，通过听取他人的课堂教学，并给予具体的评价和建议，可以帮助教师不断反思、改进教学方法和策略，提升教育教学质量。
为了加强自身的专业发展，我参加了《听课和评课促进教师专业成长》培训课程，在此分享一下我的心得体会。
首先，听课和评课课程的内容非常丰富和实用。
培训课程通过理论与实践相结合的方式，系统地介绍了听课和评课的基本原理和方法，并结合实际案例进行分析和讨论。
在听课方面，通过师生互动、教学情景模拟等方式，提高了我们的课堂观察和分析能力。
在评课方面，通过分组讨论、教师自评、同行互评等方式，提高了我们的评判能力和提出建议的能力。
这些内容不仅使我对听课和评课有了更深入的了解，也为我今后开展听课和评课工作提供了指导和借鉴。
其次，培训课程注重实践操作，加强了我们的能力培养。
在培训过程中，我们不仅要听取他人的课堂教学和评价，还要模拟他人的课堂情景进行评课。
通过这种实践操作，我们不仅能够提高自己的教学观察和分析能力，还能够进一步加深对教学评价的理解和掌握。
同时，培训课程还为我们提供了丰富的案例和教材，让我们可以在实践中逐渐提高自己的听课和评课能力。
这种实践操作的方式非常有效，让我们从理论到实践进行了无缝的过渡，提高了培训效果。
另外，培训课程提供了良好的学习氛围和互动平台。
在培训班中，任课教师注重与我们的互动和沟通，耐心解答我们的问题，并与我们进行积极的交流和讨论。
在评课环节中，我们以小组为单位进行分析和评价，每个人都有机会提出自己的观点和建议，获得了充分的发言权。
这种良好的学习氛围和互动平台，让我感受到了培训的温暖和价值，也更加积极地参与其中，获取更多的知识和经验。
同时，培训课程还注重激发我们的思考和自主学习能力。
在培训中，任课教师不仅传授给我们一些基本的理论知识和方法，更强调我们要通过思考和实践来深化理解。
在教学案例分析和评课环节中，我们要通过自我思考和讨论来给出评价和建议，积极参与其中，不仅对他人的课堂有了更深入的理解，也对自己的教学有了更多的反思和改进。
开展听评课活动促进教师专业成长教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。
一建立一套动力机制个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。
学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。
二读书——教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。
“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。
它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。
只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。
因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。
如何通过听课评课促进教师的专业成长毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。
而对听课评课，却远不够重视。
随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。
一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。
普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。
一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。
听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。
新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了平台，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。
教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。
一线教师是新课程理念的践行者，在平时的教学中有很多困惑和发现，通过听课研究新课程，同时共同收集和感受课堂实践，相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。
每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则，听课评课已经成为教师之间的一种文化，成为一种职业需求和分内工作。
平时我们只能在校内开展听评课活动，而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动，除了让我们能领略到不少优秀教师的风采，还能聆听到不少优秀的教师专业点评，这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。
“评课对促进教师专业成长”课题终结性研究报告李理摘要：合理、有效的评课才能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层次、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活，提升自己的专业素养。
关键词：评课；集体反思；教师专业成长；研究报告一、问题的提出1、长期以来，在我们很多人心目中，学校只是学生发展的场所，教师的发展受到忽略。
新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，《国家中长期教育发展纲要》要求：“教师应从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。
”〔1〕因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。
2、目前存在的现象：（1）评课方面：重听轻评；敷衍了事；平淡肤浅；面面俱到；参评面窄；以偏盖全；评新弃旧。
（2）教师本身方面：教学中缺少反思，因而使自己的专业素养停滞不前，教学水平出现“一潭死水”的现象。
针对这些现象，我想通过课题研究，探求解决问题的途径，采用有效的评课方式，透过集体的听评意见，结合授课教师的反思，促进教师的专业成长。
二、研究的指导思想及理论依据（一）指导思想（1）合理的、有效的评课最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活，提升自己的专业素养。
这样对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的，能使实践智慧得到提升和发展。
谁都知道，仅熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。
因此，教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。
评课正满足了教师的这种需要。
（2）经验+反思==成长，一个人只有在经验的基础上不断反思，才能不断成长、不断提高、不断进步。
只有经过反思，才能使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，这样的经验才会得到提炼，才会得到升华。
（二）理论依据1、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。
我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。
把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受启发。
这样的评课文化才具有可持续发展的态势。
只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续和发展下去，才能推动我们的研究更深入，更好地促进教师的专业成长。
”〔3〕2、教育在本质上是实践。
实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要，同时，实践性问题的解决也是教师专业水平发展的标志。
实践是教师发展的基础和生命。
课堂教学是最基本、最广泛的实践。
因而评课在促进教师专业水平发展方面具有十分普遍和重要的意义。
3、“新课改”背景下对教师角色定位的新要求：由教书匠变为研究者，尤其是从一个教育教学者转变为研究者、探索者，不断寻求适应学生学习的技巧、方法、途径，以满足学生的思维日益发展的求知欲，让他们能全面发展。
因此，“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。
4、当前，要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是教师的反思性特质。
美国著名学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。
在教育领域，反思教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。
反思教学被认为是教师提高教育教学质量和实现自身专业发展的一个有效途径。
5、特级教师徐世贵老师认为：“评课，是对课堂教学成败得失及原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
”〔4〕从听课教师看，已对评课有个基本了解，对授课者而言，也基本积累了一些写教后记、课后反思等经验。
三、研究范围和方法研究范围：全校语文教师研究方法：听课——集体反思、评课——授课教师听评之后写反思——研究人员写评课稿四、课题的实施（一）课题研究步骤安排1、准备阶段向校长讲明课题实施对促进全校教师专业成长、对提高教学效率以及对学生身心发展的重要性，取得精神与行动上的支持，减少实施过程中碰到的困难和阻力。
召开全体语文教师会议，把此次课题研究纳入语文组本年度甚至延续到以后语文组必须完成的任务计划里，旁征博引摆事实，讲道理向老师们讲明擅于自我反思、擅于虚心学习、擅于及时总结和归纳对自己专业成长的重要性，以及集体反思的力量，而对于评课人员来说，听课的过程本身就是一个学习的过程，透过听课与评课，在促进教师进步的同时自己也在不断地汲取和提升。
刚听说这个课题计划，就有小部分老师表示不满：“我们处在本镇最好的学校，平时既要教书，又要教育好学生和批改作业，还要完成上级领导检查的任务，而且一有任务不是市级的就是省级的，每天疲于奔波，心理压力已经够大了，哪还有时间反思自己的教学，还要写反思，这不是捉弄人吗？”个别老教师说：“我们再过几年就要退休了，现在是过一天算一天，不求进步，但求平安。
”面对这样的局面，我一方面耐心与之沟通，一方面先从渴望进步的青年教师入手，以青年教师成功的效应感染其他教师。
2、实施阶段（1）研究教师角色的反思与教师专业的成长在我国新一轮基础教育课程改革背景之下，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出地位。
教师角色的转换不仅意味着教师的作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化。
因此，教师应站在改革的前列重新反思与审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。
从授课教师所写的反思内容看，学会反思，学会学习，学会总结，对教师本身的专业成长有着重要的促进作用。
以本校青年教师陈冬敏几次教学反思为例：《香玉剧社号》教学反思：教学这篇课文，我深深为老艺术家的爱国热忱所感染。
教学这篇课文最成功之处是放手让学生自读自悟，合作探讨，引起学生学习的兴趣。
教学时，我组织学生充分的朗读课文，在读懂读通的前提下用列小标题的方式写提纲，将事情发生的时间、地点、人物写清楚，以及找出课文描写常香玉的句子画出来读一读，了解常香玉为抗美援朝捐献飞机做了哪些事，体会人物的特点。
“教然后知困”，一节课下来，感觉意犹未尽，虽然大家帮我提了几个建议，但好像还缺少了什么，感觉学生在理解上有所欠缺。
《草虫的村落》教学反思：在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫；有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋；有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。
于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。
学生就展开了想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着二郎腿；有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿……在学生的叙说中，发现他们仿佛真的就是作者，仿佛也就在草丛中。
和孩子们学完这课，感慨颇多。
虽然我们是不太年轻的老师，但是，要永远保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发现更多的美好，更能让我们的课堂保持持久的生命力。
昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法，有两个孩子写到他们以前不喜欢语文，但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情，顿时让我觉得异常满足。
当一位能改变学生的老师，是我最大的心愿。
虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来，但是，让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆，也是值得的。
【一个教师的成长＝经验＋反思，不难看出，反思已成为该教师教育教学工作中的一种思维习惯，通过学中反思和学后反思，该老师主动地与教育教学行为有关的因素纳入到自己的教学活动中来，慎重审视自己的教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，这种经验得到了提炼，得到了升华。
】（2）从评课过程中研究教师的教学理念教师的教学理念不是停留在空中楼阁的，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教学行为当中。
关爱学生、尊重学生、以学生为本的理念会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的教学态度与教学行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应、面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。
我们从教师的教学课堂中首先就要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师的课堂教学中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。
以下是我对本校优秀教师李晓虹老师上的《小草之歌》的评课稿：两次听李晓虹老师的课，感觉相差太大了！第一次听《小草之歌》，感觉课堂气氛很沉闷，学生无所适从，呆在座位上，空留老师满腔热情，自导自演，而且到了下课铃响，课还没上完。
原因是：教师在语法的渗透上太深，况且要求学生在短短的几分钟内仿写一节诗歌，在没有任何平台——选择一种意象、把一节诗歌补充完整、或根据教师的提示写诗，这种没前提的情况只会使课堂冷场，教师也尴尬。
本课文美句佳，但学生始终读不出情感，不是学生不会读，而是教师在朗读指导过程中反而误导了学生，为什么这么说呢？试想，教师这样指导：“第一小节语调应平，体现小草在大千世界中很渺小，它的心里是有些自卑的。
第二节诗歌首先要语调上扬，然后再降下来……”学生本来读得很好，这样一说，他们反而不知该怎么读了。
所以，课堂上，教师的范读很重要，它是教师的一项基本功，教师范读的效应比强调用什么语调、用什么语气读强得多，因为小学生的模仿能力是你意想不到的，远远超出你的想象。
第二次听《小草之歌》，感觉很舒服，教师对课堂结构做了调整，把集体评课时大家的意见备进教案中，整节课书声朗朗，学生朗读的兴趣浓，教师擅于借助多媒体课件，用直观生动的画面理解诗歌的含义，如：沙尘暴的危害，洪水泛滥的可怕，岸上翠绿的小草，茫茫的草原，前后一对比，不用多说，小草索取少，贡献多的精神不言而喻。
在小练笔处，教师也根据大家的意见做了修改，设置了平台，降低了难度。
这节课，教师讲得少，学生悟得多，课堂是较成功的。
感谢李晓虹老师为我们提供了集体反思和提升的平台。
【从对李晓虹老师的两次听评课记录中可以看出：李老师的第二次上《小草之歌》正是管住了学生的需求，以学生为本的理念，促成了他课堂的成功。
】（3）从评课过程中研究教师的教学行为教师的教学活动是丰富多彩、绚丽多姿的，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
我们从评课中，看到教师在课堂中的教学行为可以了解教师的个性特征，看到教师对教学内容的诠释可以了解教师的知识基础，看到教师对教学方法的运用可以了解教师的教育机智，看到教师的教学惯例可以了解教师的教学风格，……可以说，这种研究有助于教师更深地反思自己的教学行为，从而提升自己的认识，促进自己的专业发展。
