浅谈新课改下语文教师应如何备课

新课改下语文教师如何备好课作者：杨德文来源：《速读·上旬》2014年第04期备课就是教师为课堂教学做准备的过程。

从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索的。

从狭义上说，备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。

传统意义上的备课仅是狭义的一部分，把备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料。

这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。

那么，新课改下语文教师如何备好课呢？一、备知识——丰富自己的文化底韵多年的教学生涯，使我深深领悟到，作为一个语文教师，文化底韵不足，素养不高，人文意识淡薄，没有热爱这项工作的信念，是很难有其新颖而独到的思想的，更不用说备课时能想出一些新的合理及科学的方法了。

而没有思想的语文教师，至少不能算是一个出色的老师。

因此自身的素养的提高应该是第一要素的事。

语文教师应该从多读书中充实新知识，新理念，真正做到活到老，学到老，不断提高各方面的理论修养，跟上时代的步伐，与时俱进、要有创一流业绩的不懈追求，要永葆教育者的青春。

做到对天下事、国事、身边的事进行细致入微的观察与深层次的思考，尤其是对我们教育教学上有关的人和事。

要尽可能多听别人的课，尤其是名家名师的课及报告，进行不断的梳理与总结，并能及时形成文章。

这样对于自己素养的提高是绝对有好处的。

一些成功的名家无不都是如此。

像实力派的钱梦龙老师，情感派的于漪老师，睿智派的魏书生老师，理性派的王松泉老师，都是我们学习借鉴的对象。

另外尽可能寻找一切机会多上公开课，多听别人对自己课的评论，更主要的是听取自己不足方面的。

还要向学生学习，这样才能求得师生共进，教学相长。

一桶水的观念已经跟不上现代教育的脚步了，作为教师，尤其是我们语文教师，应该具有汪洋大海的“水”才是最佳的。

浅谈语文教师如何上好一节语文课语文教师上好语文课是提高语文教育教学质量的可靠保证。

语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。

可以说，学生学习好语文课是学习好其它课程的重要基础。

因此，如何上好语文课，是值得我们每一个语文教师探讨的话题。

那么，如何才能上好语文课，结合自己的工作时实践，我认为应该从以下几个方面做起：一、认真备课。

备好课是上好课的前提和基础。

备课质量的高低直接影响学生主体性作用的发挥。

教师应该从以下三个方面去备好课。

备教材。

无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。

然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。

同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。

学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。

而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。

备教法。

一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。

教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

如善用启发式进行教学，平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。

因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。

备学生。

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。

学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。

因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。

同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。

同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

二、精心组织教学。

良好的教学秩序和高质量的教学水平最终是通过课堂教学体现出来的，在整个教学过程中要注意创设教学氛围。

新课程背景下语文教师如何进行集体备课备课是教师为课堂教学做准备的过程。

新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械的书写中解脱出来，不再流于形式。

新课程背景下的备课，教师一个人的力量已经显得微不足道了，个人备课既浪费时间，又耗费精力，取得的效果也显得不尽如人意，这就需要同科教师之间的通力合作。

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。

富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量高低的关键。

在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，开展扎实有效的教学活动，应从以下几方面去考虑。

一、集体备课生活化新课改下，生活化的备课方式是一项重大的改革。

集体备课不单是纯粹备书面上的教案，教师应尽量搜集生活中对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。

新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”“重视提高学生的审美情趣”。

老师在集体备课时也应该走出办公室，走进大自然捕捉生活实景。

社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。

大语文不仅是小语文（即语文课程）的源头，还是小语文的归宿。

因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。

这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果及新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。

当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字；听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。

这样就可以逐步实现”沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。

现在，我县各个学校的教师已经人手一台笔记本电脑，如果条件允许，语文教师还应该每人配备一台数码相机，平时逛街、逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值、有意义的风景、名胜古迹、生活片段等语文素材，然后把它输进电脑，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，而且使学生更感兴趣、更具有个人风格的高效精美的课件。

新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。

在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。

其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。

在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。

其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。

2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。

上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。

二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。

”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。

因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。

课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。

就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。

浅谈新课标理念下的小学语文教学设计一、教学设计应具备新的教学观念1．要树立让学生乐学的观念。

乐学的效果是非常明显的。

有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。

乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。

2．要树立全面提高学生语文素养的观念。

具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。

语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。

3．要树立大语文观。

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。

要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。

4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。

语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。

没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。

课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。

那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。

5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。

语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。

学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。

在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。

教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

二、教学设计的基本流程1.教材的研读。

新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。

教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。

浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策摘要常规检查双减政策关键词课堂目标意识当堂检测引言随着教育改革的不断深入和“双减”政策的实施，小学语文教学也在发生着巨大的变化，授课的教师所承担的角色也在发生着很大的变化，从传统上的讲授新知转变到引导、激励、互动等一些新模式。

为了适应这一新形势，许多学校及授课老师都在努力做着改变，但是在改变的过程中，有时就会走到误区，对课堂教学产生不利影响。

作为一名教研员，每学期都有为期两三个月的时间深入课堂听课、检查作业、教案，与老师交流互动，探讨如何进行新课改下的小学语文教学。

下面，我就近年在学校听评课等过程中发现的问题进行分析和建议，为大家提供教学参考。

一、新课改下小学语文教学中存在的几个问题：（一）教师备课不充分，教学目标不明确教师在备课过程中往往认为只需要充分准备好相关的课堂知识即可，而没有深入分析教学内容和教学目标，因此也就很难根据教材特点以及学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点，导致在课堂教学中往往很容易出现想到什么就讲什么或者知识传授过程中平均用力，对教学知识点讲解不深入,对重点讲解不透彻，学习目标偏离课程标准，教学效果低下，课堂教学未能取得预期效果。

（二）教材把握不准确，字词讲解过度虽然，新课程改革和“双减”政策的实施对语文教学做出了一定的改变，但由于受应试教育的长期影响，部分教师依然是单纯围绕提高学生的考试成绩为目的进行教学，致使绝大部分老师字词讲解过多占用太多课堂时间。

如二类生字课标要求会认即可，但教学中往往要求一类二类生字都要完全掌握，高年段依然延续低年段的教法，字词讲解过，多忽视课标倡导的减少数量提高书写质量的要求，影响了学生学习语文的积极性。

（三）教学任务设置不合理，小组合作低效教学实践中不少教师过于追求教学“创新”，让学生进行小组合作学习，而缺少指导和教学任务的引导，形成了课堂异常热闹，效果不尽人意的情况。

主要表现在：探究合作环节对内容设计、职责分配缺乏合理安排，导致合作学习无序、低效。

小学语文新课程如何备课小学语文新课程如何备课一、创新设计，不死板硬套自己的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。

普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。

”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。

人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。

某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。

但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。

这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。

事实证明，教案不能复制出效果。

教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。

二、摸清底子小学语文教师每当接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。

只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间，才可能从容面对全班学生。

我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生实际，精心设计的课堂教学活动。

只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而提高教师课堂教学的“有效性”。

三、吃透教材吃透教材不仅是对某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。

首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。

其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，制定自己的教学预期目标。

再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供参考的资源，初步确定教学思路和方法。

四、编写教案这里所说的编写教案，绝非抄写教案。

浅谈新教材形势下教师如何备课第一篇：浅谈新教材形势下教师如何备课浅谈新课改下教师如何备课初三二部张学武只要是教师都要备课，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，那么如何备课呢？“知己知彼，百战不殆”，首先了解在新课程下教师在备课中存在的问题1、处理教材缺乏创造性。

从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。

备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2、制定目标过于笼统。

目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3、以学论教流于形式。

很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。

但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，心中没底，为此，课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。

4、设计教教案简单化。

设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5、教学反思空洞。

许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

也没有自己的典型经验给人以借鉴。

6、教案与教学分离。

抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。

而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，利用课间时间用心去看现成的教案和参考书，并快速地思考、修改而批注在课本上，罗列出教学的提纲或轮廓，理一理自己的教学思路。

新课改背景下语文教学策略随着新课改的实施，语文教学也发生了很大的变化，从以前的“学会背下来”转变为“学会运用”。

这就要求教师必须结合学生的实际情况，采取更加有效的教学策略来促进学生语文能力的提高，下面本人总结了一些在新课改背景下语文教学中可以采取的策略。

一、多元化的教学方式在新课改背景下，语文教学需要采取多元化的教学方式，不再是单一地讲授知识点，而是注重学生的探究和发现，教师的作用变得更加注重引导和组织。

此时，教师需要采用多种教学方法和手段，包括案例分析、探究式学习、互动式讨论等方式，让学生在探究中自主发现知识点，实现知识的全面掌握和深入理解。

二、学生中心的教学模式在新课改背景下，教学模式也发生了变化，不再是教育者的单向传授，而是学生中心的模式。

教师应该摒弃传统的知识讲授方式，转变思维，从学生的角度出发，提供相应的资源、引导学生进行分析、探究、体得。

同时，也应该注重学生的反馈和评价，激励学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习。

三、开展“翻转课堂”教学“翻转课堂”教学是近年来最热门的教学方式之一，也是新课改背景下语文教学的重要策略之一。

通过“翻转课堂”教学方式，让学生在自己家里预习课程内容，节约课堂上的时间，将更多的时间用于互动式讨论和案例分析，让学生更好地掌握知识点。

四、加强文化素养教育在新课改背景下，教育的目标不仅仅是知识点的传授，还包括文化素养的提高。

因此，在语文教学中，还要注重培养学生的人文素质和综合素养，让学生在学习语文的同时，了解中国传统文化和世界文化，提高文化综合素质。

五、开展实践教学实践教学是语文教学过程中的一种很好的补充，可以使语文教学更加生动、有趣。

通过实践教学，让学生在教室外练习、体验和运用语文知识，感受语文的魅力和实践价值，同时也培养学生的实践能力。

六、加强反馈和评价针对新课改的要求，学生不再是单纯地被动接受，更需要积极参与。

因此，加强反馈和评价是语文教学中非常重要的一环。

浅谈新课改背景下的语文教学随着经济的飞速发展,我们的教育也在不断改进,为适应经济发展的需要,适应全球教育发展的大趋势,课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。

随着课程改革的不断推进,我自然而然地走进了新课程的改革中,走进了新课程的实施中。

新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性。

一、语文教学更趋生活化传统的语文教学,过于强调学科本位,过于追求语文学科严整的知识系统,过于追求知识的的传承,过于强调统一、集中,把自己孤立、封闭起来。

要革除这些弊端,就必须建设开放而有活力的语文课程体系。

美国教育家毕特·科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。

”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系。

那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

首先,要有生活化的课堂教学环境。

传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。

而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。

如:在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢?而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射。

其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。

新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

二、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,教师拥有了绝对的权力,学生必须服从。

新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人。

浅析小学语文教育教学中如何高效的备课一、备课的重要性备课是教师教学中必不可少的环节，它直接关系到教学的效果。

一个充分准备的备课，可以帮助教师更好地开展课堂教学，提高学生的学习效果。

因此，如何高效备课是每一位小学语文教师需要思考和研究的问题。

二、准确把握教材备课的第一步是准确把握教材。

教师要深入研读教材，了解每一篇课文的教学内容和教学目标，找出教材的“重点、难点、疑点”，提前解决可能出现的教学问题。

同时，教师还应该注重教材的内涵，理解其中的思想和文化价值观，以便在教学过程中更好地进行思想教育和人文关怀。

三、精心设计教学目标教学目标是指教师所熟知的学生需要达到的认知、情感和技能等方面的目标。

在备课过程中，教师要根据教材内容和学生的实际情况，合理设置教学目标。

目标要明确具体，难度适中，符合课程标准和学生的年龄特点，同时还要具备一定的可操作性。

只有明确的教学目标，教师才能有针对性地进行备课和教学。

四、合理选择教学方法备课的一个重要环节是选择教学方法。

根据教学目标和学生的认知特点，教师可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景模拟法等多种教学方法，以达到教学的最佳效果。

在选择教学方法时，教师还应考虑到教学资源和设备的情况，尽量选择适用于当前教学条件的方法。

五、精心设计教学活动备课要精心设计教学活动。

教学活动是教师实施教学的基本手段，也是学生学习的主要方式。

教师在备课过程中，要根据教学目标，设计符合学生年龄特点和兴趣爱好的活动，激发学生学习的兴趣和积极性。

同时，教师还应注意活动的起承转合，避免活动过于零散和孤立，保证活动的连贯性和完整性。

六、科学制定教学计划备课的最后一步是制定教学计划。

教学计划是备课的综合体现，是教师整个教学活动的蓝图。

教师要根据教学内容和课时要求，合理安排教学进度，合理划分教学时间。

在制定教学计划时，教师还应注重错峰复习和综合应用，使学生的学习能力得到全面提高。

七、深入研究教材在备课过程中，教师要注重教材研究。

浅议新课改背景下小学语文集体备课的实效性策略新课改背景下，小学语文集体备课的实效性策略是指在集体备课过程中，采用有效的方法和策略，使备课成果得以最大限度地发挥作用，提高教学质量，实现教育教学目标。

以下是一些具体的策略。

明确备课目标。

在集体备课之前，教师们应明确备课的目标和要达到的效果，掌握教学大纲和教材内容，并明确学生的学习需要和特点。

只有明确了备课目标，才能有针对性地开展备课教学。

分工合作。

在备课过程中，可以根据教师们的特长和专业知识进行分工合作，每个教师负责某一部分内容的备课，形成集体智慧。

这样不仅可以提高备课效率，减轻教师的负担，还可以充分利用教师的优势，达到教学最佳效果。

学习先进教学经验。

集体备课时，可以积极借鉴其他学校或同行教师的先进教学经验，了解他们在教学中的成功经验和教学方法，互相借鉴、学习。

这样能够拓宽教师的教学思路，丰富备课内容，提高备课质量。

注重教学资源的分享。

教师在备课过程中，可以分享各自收集和整理的教学资源，如优秀的教案、教学PPT、教学视频等。

这样不仅能够节省教师的备课时间，还能够提高教学效果，使备课过程更加高效。

充分利用现代技术手段。

在新课改背景下，可通过网络平台或电子教案等现代技术手段，进行在线备课，并与其他教师进行交流和分享。

这样可以节省时间和资源，提高备课的效果和效率。

要注重教学反思和评估。

备课结束后，教师们应进行教学反思和评估，总结备课教学的优点和不足，并找出提高的途径和方法。

要加强备课教学经验的总结和分享，提高备课教学的连续性和持续性。

在新课改背景下，小学语文集体备课的实效性策略有：明确备课目标，分工合作，学习先进教学经验，注重教学资源的分享，充分利用现代技术手段，以及教学反思和评估等。

通过采用这些策略，可以提高备课质量，提高教学效果，使学生能够更好地掌握语文知识和技能。

新课改下高中语文教师备课研究备课就是为课堂做准备，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，分为个人备课和集体备课两种形式。

备课是教学工作的首要环节，也是决定课堂效果的重要因素。

因此，奋战在教育前线的高中语文教师，应该重视备课这个环节。

纵观教师的备课，不难发现长期以来备课并没有引起教师的足够重视，而且传统意义上的备课也存在一定的缺陷。

如备课目标比较单一、备课理念有时过于偏激、备课中课堂设计单调、备课中教师思想的“一体化”等。

但同时我们也不能忽视传统备课存在的优势，如备课中重视基础知识、重视多读和背诵、教学目标非常明确、教学设计有序。

在面临新课程改革、重视素质教育和人文关怀的压力之下，给教师备课带来了更大的挑战。

新世纪以来，课程改革始终以学生的全面发展为目标，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了六个改变。

第一个改变就是：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，”这就构成了新课程的“三维目标”：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。

①同时，普通高中语文课程标准（实验稿）也提出：“高中语文应该继续坚持《全日制义务教育课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度出发来设计课程目标。

首先，在三维目标之下，高中语文教师的理念应发生转变。

三维目标要求把课堂还给学生，学生才是课堂的主导，应该在课堂上最大限度地发挥学生的自足性、创造性和能动性。

教师只是教学活动的组织者和引导者，应该是起抛砖引玉的作用。

而不应像是传统教学中的那样填鸭式教学、满堂灌的形式。

要在备课中注意对教学设计做到“点到就止”，使学生自己去领悟其中的内涵。

新课改要求，把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”。

新课改下小学语文教师如何备好课摘要：无论何时教师都要备课，但是新课程实施和新课改以来，备课或多或少的在发生着变化，教师即要备课标、学内容、学生和教学方法，还要在备课中处理好预设和生成，教师的“导和讲”跟学生“自主、合作、探究”的关系，以及个人备课和集体备课的关系。

关键词：备课备好课语文教师备课是上好课的前提和基础，任何一堂好课都是精心备课而来的，随着新课程的实施和新课改的深入发展，备课要备什么？怎么备？要处理好什么关系呢？一、备课要备什么？备课要备什么主要有以下几点：1、备课要备课程标准。

课标是教材编排的总体标准，教材如何编排都要围绕课标来进行，既不能超越课标，又不能低于课标。

小学语文课程标准对不同学段都提出了不同的要求，只有从总体上把握住不同学段的不同要求，并依据本学段本册教材的编排特点深入的领会学段要求，认识到学段要求又体现在哪些教学内容中，备课时才会做到有的放矢，努力去完成学段要求。

2、备课要备教学内容。

备教学内容是当前教师备课花费精力最大、用时最多的重要环节。

但有些教师的备课效果不理想，原因是连课文都没读懂就急着去看教学用书和参考教案。

语文是人文性和思想性很强的学科，是重视朗读、感悟和积累的学科。

教师只有充分的朗读，才会有所感悟；教师只有充分的细读文本，才会有独特的有教育价值的发现。

因此，备课前，先不看教参，静下心来，认真的读课文，反复的读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，把课文读熟，读出自己的感受。

然后再来看教参，最后作出科学的教学程序设计。

3、备课要备学生。

有人说，备学生是备课的难点，难在每一个学生都是非常活跃又参差不齐的思维点。

这话一点不假，确实，有些教学的重点内容少部分学生难点于掌握，在这种情况下，就只有照顾到大多数学生。

我认为，在备学生时教师要把握学生学习的二个重点，或者叫二个薄弱环节：哪些知识点学生难掌握，哪些学生难掌握哪些方面的知识。

教学中就要尽量的把时间和精力用在这二个方面，并把前一个方面作为优先，在做好前一方面的基础上来做好后一个方面。

新课程背景下语文课堂教学
在新课程背景下，语文课堂教学需要注重以下几个方面：
1. 注重学生的主体地位：新课程背景下，学生是学习的主体，教师应该注重学生的个性化需求，引导学生主动参与课堂学习，培养学生的自主学习能力。

2. 注重情感态度价值观的引导：语文课程具有人文性，教师应该注重学生的情感态度价值观的引导，通过课堂学习培养学生的道德品质和人文素养。

3. 注重语文素养的培养：语文课程是培养学生语文素养的重要途径，教师应该注重学生的语言知识、阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等方面的培养。

4. 注重多元化评价：新课程背景下，教师应该注重学生的多元化评价，通过多种方式了解学生的学习情况，鼓励学生发挥自己的特长和优势。

5. 注重教学创新：新课程背景下，教师应该注重教学创新，通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，提高课堂效率和教学质量。

总之，新课程背景下语文课堂教学需要注重学生的主体地位和个性化需求，注重情感态度价值观的引导和语文素养的培养，注重多元化评价和教学创新。

只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标，提高学生的语文素养和人文素养。

新课标下的高中语文课堂教学策略在新课标下的高中语文课堂教学中，教师需要制定一些有效的教学策略，以促进学生对语文学科的深入理解和能力的提升。

以下是一些值得推荐的教学策略：1. 激发学生的兴趣：在语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的文本和故事，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读兴趣和写作激情。

采用多媒体教学手段，如音频、视频等，使课堂内容更加生动活泼，提高学生的学习积极性。

2. 引导学生思辨：在新课标的背景下，教师需要培养学生的创新思维和批判思维的能力。

在教学过程中，通过提出一些引人思考的问题，鼓励学生进行思辨和自主思考，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的独立思考能力。

3. 课堂互动与合作学习：语文课堂应该是一个互动的环境，教师和学生之间要形成良好的互动关系。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。

4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用多种多样的教学资源来丰富课堂内容，如文学名著、报刊杂志、电影、音乐等，以扩宽学生的视野和知识面。

教师还可以利用互联网和电子教学资源，为学生提供更加多样化和便捷的学习资源。

5. 知识与实践的结合：语文学科是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践教学来加深学生对课堂知识的理解。

组织观摩讲座、写作比赛、阅读角、语文节等活动，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的语文应用能力。

6. 分层次教学：针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。

即根据学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂内容和教学目标，以满足各个学生的需求。

通过个性化的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。

7. 全面评价与个性化辅导：新课标下的语文教学强调培养学生的实际应用能力和创新思维能力，因此在考核和评价学生时，应该注重对学生的全面评价。

教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、实践性任务等，帮助学生全面了解自己的学习水平和不足之处。

教师还应根据学生的个性特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力。

新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。

在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。

以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。

一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。

导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。

学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。

新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。

语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。

自主性探究学习。

自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。

学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。

通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。

进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

合作性探究学习。

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。

个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。

新课标下教师如何有效备课
在新课标下，有效备课是教师提供高质量教学的重要环节之一。

以下是一些建议，帮助教师在新课标下进行有效备课：1,熟悉课程标准：仔细阅读并理解与所教课程相关的标准
要求。

了解学科的核心概念和理念，帮助您进行有效备课和教学。

2.设定教学目标：根据课程标准，明确每节课的教学目标。

了解教学目标应包含的知识点和技能要求，以便能够有针对性地进行备课和与学生进行实际课堂互动。

3.分析学生需求：了解学生的背景和学习特点，根据教学目标制定适合学生水平和能力的教学计划。

详细规划教学步骤和所需教学资源。

4.设计教学活动：根据教学目标和学生需求，设计多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等形式,以促进学生的主动参与和深入理解。

5.准备教学资源：根据教学活动的设计，准备所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。

确保资源的质量和适用性。

6.教学评估和反馈：设计有效的评估方式，对学生的学习情况进行及时评估，并提供及时反馈。

根据评估结果调整教学策略，优化备课和教学过程。

7.不断专业发展：持续学习和更新教育理念和教学方法,关
注教育研究和教学实践的最新发展。

参加专业培训和研讨会，与同行进行交流和分享经验。

以上建议旨在帮助教师在新课标下进行有效备课。

每个教师可以根据自己的实际情况和教学需求进行适当调整和补充。

新课改下小学语文高效课堂的构建策略新课改下小学语文高效课堂的构建，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键举措。

以下是对此问题的浅析：一、明确教学目标，注重核心素养在新课改背景下，小学语文高效课堂的构建首先需要明确教学目标，并注重培养学生的语文核心素养。

核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。

教师在设定教学目标时，应紧密围绕这四个方面，确保教学活动能够全面提升学生的语文素养。

二、创新教学方法，激发学习兴趣1.情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中学习语文知识，增强学习的趣味性和实效性。

例如，在教授古诗词时，可以设计相关的情境表演或配乐朗诵，让学生身临其境地感受诗词的意境和情感。

2.问题驱动法：以问题为导向，引导学生主动思考、积极探究。

教师可以设计一系列具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中逐步深入理解课文内容。

3.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过相互讨论、交流意见，共同完成任务。

这种方法能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时提高学习效率。

三、关注学生差异，实施分层教学新课改强调因材施教，关注学生的个体差异。

在构建小学语文高效课堂时，教师应根据学生的认知水平、学习兴趣和学习能力等因素，实施分层教学。

通过设计不同难度层次的教学任务和练习，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中获得进步和发展。

四、加强师生互动，构建和谐氛围良好的师生关系是构建高效课堂的重要保障。

教师应树立师生平等的观念，尊重学生的个性差异和主体地位，鼓励学生发表自己的见解和质疑。

在课堂上，教师应积极与学生进行互动交流，关注学生的情感变化和心理需求，营造宽松、自由、民主的课堂氛围。

这种氛围能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。

五、注重教学评价，促进持续改进教学评价是检验教学效果的重要手段。

在构建小学语文高效课堂时，教师应注重教学评价的科学性和有效性。