第六章 日本学前教育(2016 2学时)

日本的学前教育学习教案在日本，学前教育被视为儿童教育的重要阶段，旨在为儿童提供全面的发展和学习的机会。

本文将介绍日本学前教育的特点、教学目标、教学方法和评估方式，并针对学前教育学习提供一份教案。

一、日本学前教育的特点日本的学前教育强调以儿童为中心，注重培养儿童的全面发展。

其特点主要体现在以下几个方面：1. 注重儿童的身心健康：日本学前教育注重儿童的身体锻炼和健康习惯的养成，积极培养他们的体力和协调能力。

2. 重视社交与情感发展：学前教育注重培养儿童的社交能力和情感表达能力，通过互动活动和团队合作，帮助儿童建立积极的人际关系。

3. 强调综合能力的培养：学前教育注重培养儿童的语言、认知、创造力、艺术和运动等综合能力，促进儿童全面发展。

二、学前教育的教学目标日本学前教育的教学目标旨在帮助儿童全面发展，培养其自主学习和生活的能力。

具体目标包括：1. 培养儿童的社交能力：通过各种社交活动，培养儿童的合作精神、交际能力和团队合作意识。

2. 培养儿童的语言和沟通能力：通过听、说、读、写等多种方式，提升儿童的语言表达和沟通能力。

3. 培养儿童的认知能力：通过丰富多样的游戏和活动，培养儿童的思维、观察和解决问题的能力。

4. 培养儿童的艺术和创造力：通过绘画、音乐、手工等活动，激发儿童的艺术和创造力。

三、学前教育的教学方法在日本学前教育中，教师采用多样的教学方法，以满足不同儿童的学习需求。

以下是常见的教学方法：1. 游戏法：通过游戏活动来培养儿童的观察、思考和创造能力，激发儿童的学习兴趣。

2. 体验法：通过实地考察、实物展示等方式，让儿童亲自参与并体验，提升其认知和探索能力。

3. 故事法：通过讲故事、听故事等方式，开发儿童的想象力和语言表达能力。

4. 成组活动：通过小组合作活动，培养儿童的协作精神和社交能力。

四、学前教育的评估方式日本的学前教育注重通过观察和记录儿童的发展来评估其学习成果。

评估方式主要包括以下几个方面：1. 观察记录：教师通过观察儿童在不同活动中的表现，记录其学习发展情况，包括语言表达、社交互动、创造力等方面。

第6单元日本的学前教育(现代学前教育实践)一、第一次世界大战前的学前教育（一）自由主义保育思想20世纪初，儿童中心教育思潮在欧美兴起。

日本一些受西方影响的人士，不顾明治后期天皇《教育敕语》的专制主义教育观的限制，提出了与西方新教育呼应的自由主义保育思想。

1907年，日本教育家谷本富在“怎样办好幼儿园”的讲演中说儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保育工作者必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。

1908年，谷本富还与中村五六合著了《幼儿教育法》，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的幼儿教育体系。

（二）《幼稚园令》1926年，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。

该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置；规定幼儿园是为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构；规定幼儿园以保育幼儿身体健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。

二、第二次世界大战后的学前教育（一）《幼儿园教育大纲》的制定与修订1947年3月，日本国会通过战后最重要的教育立法《教育基本法》和《学校教育法》。

《教育基本法》确定教育要采取尊重学术自由、机会均等的方针；实行男女同校和九年制义务教育；规定了教师必须履行的职责、应该享受的权利和待遇；也有鼓励发展幼儿教育、家庭教育、社会教育等条款。

《学校教育法》规定了各级各类学校的教育目标，其中规定：幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为对象；提出：“幼儿园以保育幼儿，创在适宜的环境促进幼儿的身心发展为目的。

”为了实现这个目的，必须达到5项目标：为了幸福的生活，培养幼儿日常必要的生活习惯，谋求身体诸机能协调发展；通过园内的集体生活，培养幼儿积极参加的态度及合作、自主、自律精神的萌芽；培养幼儿正确认识和对待周围的社会生活和事物，使之养成正确的处事态度；指导幼儿正确使用语言，培养对童话、画册等的兴趣；通过音乐、游戏、绘画以及其他活动，培养幼儿创作的兴趣。

日本学前教育借鉴日本学前教育借鉴日本是位于亚州东部，是太平洋上的一个狭长岛国，国土面积小，人口众多，物质资源匮乏。

同时，也是亚洲最早进入资本主义和工业化行列的国家。

现行的政治经济制度是典型的资本主义形态，但从历史文化的形成来看，日本深受佛教和儒家思想的影响，保留着东方文化的印记。

可见，在历史进程中，日本在传承的同时也汲取了新鲜血液，形成富有自身特色的形态。

作为一个资源短缺的岛国，能在19C通过体质转型跻身列强行列；又在二战惨败后，短期内迅速崛起，实现现代化，成为世界第二大经济强国，这些无不令人刮目相看、大为震惊。

其中一个成功的秘诀就是教育的普及和发展，包括教育体系的基础阶段——学前教育也走在世界前列。

日本学前教育在不断发展过程中有许多值得借鉴的方面，以下内容将一一揭晓。

1、学前教育体制关于日本学前教育的机构主要有两类——幼儿园和保育所。

其中幼儿园由文部省领导，属于规范的学校体系，招收3-6岁的儿童。

日本的幼儿园大部分属于私立，在健全的学前教育法规的保障下，与国立、公立幼儿园并存且同步发展。

日本政府还会给私立幼儿园提供资金拨款支持。

保育所属于社会福利，招收0-6岁的儿童，严格意义上来说，它不属于学校体系，在创办宗旨、服务对象、招生年龄、作息时间等方面都却别与幼儿园。

它的任务仅仅是保育，不属于教育设施，而是为了给无法照看孩子的家长提供的一种福利设施，但入所需要父母出示在职证明。

收费标准是根据幼儿年龄和家庭收入来决定的。

这一点表面上看起来相对公平，但在中国几乎是不能实现的。

在体制上，值得我国学前教育借鉴的方面在于幼儿园和保育所明了的区分，幼儿园的任务是教育，而保育所的任务主要是保育，且保育所的年龄并非局限在婴幼儿，且并非所有幼儿皆能入所。

日本对于儿童入园或入所的要求较为严格，比较重视家庭教育对孩子的影响，因而幼儿园的在校时间设定为半日制，而保育所因为父母工作的关系设定为全日制，但不会有我国出现的全托的情况。

《学前教育史》课程教学大纲（32学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前教育史课程英文名称：The History of Preschool Education课程编码：3114207开课学院：师范学院适用专业/开课学期：适用于学前教育专业/第四学期学分/周学时：3学分/3学时本课程是阐述学前教育制度和教育理论发生、发展史实及其规律的一门教育专业发展课程。

它通过总结古今中外不同历史时期、不同国家的教育行政、学校制度和教育理论等的发展，揭示教育理论与实践发展的规律。

旨在使学生通过对古今中外学前教育史的学习，初步了解学前教育事业发展的历程和相关教育家的学前教育思想，为学习学前教育基本理论打下基础。

本课程是是师范院校学前教育专业的专业必修课程之一，之前，学生已经修习了普通教育学、学前教育学等专业基础课，对学前教育有基本了解，在此基础上开设学前教育史，并与学前比较教育共同开设，有助于学生对学前教育的发展历史、现状有更清晰、准确的认知，在此基础上，学生还将学习教育研究方法、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童数学教育、学前儿童家庭与社区教育及0－3岁儿童教育等专业课的学习，实现对学前教育的整体认知和把握。

（二）课程目标通过本课程的学习，使学生掌握中外学前教育的主要理论，了解中外学前教育史的发展演变过程，理解不同时期教育思想和实践出现不同发展特点的原因，把握学前教育理论和实践的发展脉络。

学会用历史方法分析和研究教育问题，学会对教育史上不同时期的教育思想家进行一分为二的分析和评价，以取其精华，去其糟粕，达到古为今用，洋为中用的目的。

使学生具备基本的教育理论素养和史学素养，具有一定的历史批判思维能力。

（三）学时分配章（专题）主要内容理论学时实验实践学时1 中国古代学前教育 22 中国古代教育家学前教育思想 23 中国近代学前教育 44 中国近代教育家学前教育思想 45 中国当代学前教育及思想 26 外国古代学前教育及思想 47 外国近代学前教育 48 外国近代学前教育思想 49 外国当代学前教育 410 外国当代学前教育思想 2合计32二教学方法和手段教师应尽可能选择科学、合理、有效的教学手段，在教学活动中注重师生、生生之间的多边互动，密切联系学前教育事实与问题，从培养学生的思考能力和创新意识出发，通过讲授、讨论、自学等方法，充分利用录像、投影、网络等手段引导学生掌握知识，学会思考，逐步提高学生识别问题、分析问题，解决问题的能力。

第六节日本的学前教育日本是亚洲的一个从封建主义弱国发展为资本主义强国的典型。

1868年发动了明治维新运动，废除了幕府统治，把政权归还天皇。

明治维新运动标志着日本从封建社会进入了资本主义社会。

日本学前教育机构的产生，是在明治维新运动以后。

在这之前虽然曾有学者提出过开设"慈育馆"、"游戏场"之类的婴儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。

当时，一般富有的家庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学前教育则主要是依赖"寺子屋"来进行。

直到明治维新以后，日本才有了真正的学前教育机构。

一、学前教育机构的建立和发展( 一 ) 《学制令》中有关学前教育机构的规定明治政府为了实现其"富国强兵"、"殖产兴业"、"文明开化"理想，对政治、经济、军事和文化教育各个方面都进行了重大的改革，并且在改革过程中特别重视文化教育改革，希望通过教育去开发人才，启迪民智。

从明治维新起，日本就把发展教育作为促进资本主义经济、政治发展的重要途径。

正是在这一背景下，学前教育开始发展起来。

在吸取西方教育经验的基础上，全面改革日本教育。

1871年，日本设立文部省(即文化教育部), 负责全国的教育改革，领导全国的教育事业。

1872年，由文部省颁布《学制令》, 这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令，它的颁布，标志着明治维新后教育改革的开始。

在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。

这是日本有关学前教育机构方面的最早的规定。

但是由于当时明治政府把工作的重点放在创建小学校方面, 《学制令》中有关幼稚学校的规定并没有被人们所重视，所以到1873年，惟独幼稚学校一所也没有成立。

( 二 ) 国立幼儿园的建立1876年，日本政府才开始创办了日本的第一所公共学前教育机构，这就是依据文部省文部大辅田中不二 (1845～1909年 ) 提出的建议，在东京女子师范学校开办的附属幼儿园，它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。