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看点一：实验班课程个性化在完成国家课程的基础上，为不同发展方向的学生设计开发不同的课程。
班内模块分组，按照不同发展方向，组建不同的学习模块，对接不同升学目标。
科学实验班的学生将构建动态的“班内模块”。
学生在学业初期会根据选课类型、学习方式形成不同的“模块分组”。
比如物理竞赛小组、微生物发酵俱乐部、未来经济学家论坛、机器人智能小组等。
随着学业的推进，还可以按照不同发展方向，组建新的学习模块。
比如加强对接清华联考自主招生的研修小组、加强应对美国SAT考试的学习小组等。
学校会对各种类型的“模块”和“分组”，在实验室、图书资料、自习室的使用、专业指导教师的配备、相关信息资源的整合等方面给予针对性的帮助。
看点二：三导师制，师生比1比4科学实验班的每位学生都将受惠于“三导师制”。
学校充分发挥优秀教师资源优势，为每位学生配备3位导师，包括成长导师、学业导师、学术导师。
由经验丰富的教育专家教师担任“成长导师”，指导学生养成优秀的个性品质；由学术专长的博士、硕士研究生教师担任“学业导师”，指导学生构建全面的科学素养；由特聘的大学、科研院所的知名教授担任“学术导师”，发现学生的特点、专长，帮助学生制订个人发展计划，为学生的专业志趣成长提供有利条件。
同时，科学实验班的专任教师与学生比将达到1比4，以保障教师对学生个性发展的充分关注。
看点三：多元出口确保质量确保出口质量，让每一位学生都有一个进一步学习的高层次平台，这也是实验的生命线。
学生毕业可以直接对接国内著名大学实验班，可以通过SAT、AP考试申请美国著名大学，可以通过学科竞赛参与大学自主招生录取，也可以参加国内高考。
看点四：四学期制，每年两个小学期为实验考察学期科学实验班每学年实施“四学期制”。
其中包括，两个大学期(各16周)，主要在校内完成各学科的必修和选修模块。
两个小学期(各4周)，主要在校外(包括大学和科研院所实验室、社会实践场所、国外友好学校等)完成考察、实践和互认学分课程。
从四个细节看，十一学校的教改为什么能成功？（来源：pixabay）芥末堆宁宁 9月5日报道1回想初进高一时的情景，今年高中毕业的谢安琪说，第一感受是眼花缭乱。
当时，摆在她面前的选择有数百门课程及数不完的社团组织，甚至连体育课也要选。
这些课怎么选，课任老师怎么样，评价标准是什么？她有很多疑惑，这些疑惑都需要她自己去约谈老师、一一解答。
这是十一学校实行选课走班、分层教学的整体教学改革后，每个进入十一学校的学生都可能陷入的选择纠结症。
2010年，十一学校开始了选课走班、分层教学的逐步探索。
5年多的时间里，十一学校不停完善课程体系，到现在形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生自主管理岗位，供学生自由选择。
从初中到高中，完整经历了十一学校六年发展变化的谢安琪在8月25日的学校年会圆桌论坛上坦称，期间种种的选择并非一直顺利。
一开始，谢安琪参加了一个文学院，别人问她，你想做编辑还是什么。
她干脆利落地回答，不，我就想拉赞助。
从寻找合适的教育机构，到与对方反复沟通，过程波折又辛苦。
谢安琪跑了几家教育机构，被坑三次，但最终还是拉到了一笔比较实惠的赞助。
“这不是最重要的，最重要的是我发现我原来在这个方面有天赋。
组织策划不是我的长处。
”喜不喜欢，适不适合，得尝试了才知道。
谢安琪听很多参加过学校模拟联合国社团的人说，活动很有意思，她也去参加了一次。
但这一次结束后她就决定退出。
别人问她你怎么那么快就退出了，这么有意思。
她说，我不行。
在十一学校，学生可以根据自己的学习情况，选择哪些学科可以自修。
谢安琪一直很自信自己的英语底子很好，向老师申请了自修。
英语老师很爽快地答应了她，“我就自己制定了一个英语学习计划，叫自主学习英语计划，其实是不学习英语计划。
”分科后，谢安琪地理相对比较弱，她把时间重点放在了地理学科的学习上。
但问题很快出现，高二下学期，谢安琪的英语考得极差。
她意识到自己选择的自修出现了麻烦，“在高三之前，我就发现了自己好高骛远的问题，所以高三的时候更踏实去学了。
校长工作的十个“关键词”“责任重于泰山”，安全工作是做好其它一切工作的前提。
学校哪个环节出现了安全问题，教学秩序就无法正常运转。
作为学校安全管理第一责任人的校长，要时刻把学校师生的安全挂在心上，养成每天最早到校，最迟离校的习惯，亲自与职能部门一起常规性地对学校各种场地，教学设施设备进行巡视检查，及时消除各种不安全隐患，防范于未然。
要多渠道、经常性，制度性地对全体师生进行饮食、疾病、交通安全、防火防盗，自救等方面的宣传教育，并认真做好各种安全检查及教育的记录，确保一方平安。
同时，针对当前教师和学生普遍存在的压力大的情况，专门开设心理健康教育课程或讲座，设立“心理咨询室”，为师生进行心理疏道，排解烦恼，使他们以饱满的工作热情投入到工作和学习中。
关键词二：学习校长应是一个终身学习者。
校长要提升理念，具有先进的教育思想，必须肯于学习，勤于思考，勇于实践。
学习要成为习惯，成为生命的一部分，就像生存需要阳光、空气、水一样不可缺少。
校长先进的办学思想，办学观念从哪里来？从学习中来！学习是更新观念的催化剂，是校长拥有广博学识、开阔视野、打开管理思路的有效途径。
如果不学习先进的教育思想，不重视转变陈旧的观念，不注意总结历史的经验教训，不主动地从本校实际出发，去思考办学理念，博采众长，而是满足于现状，停滞于经验或者沉醉于过去，那就无所作为，一事无成。
关键词三：思想苏霍姆林斯基认为：“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
”思想的领导是校长最重要、最有力的领导手段，一个好的校长不是用权威压人，也不是首先用行政手段管人，而是用思想的魅力去感召人，凝聚人，鼓舞人，激发教师的工作热情和学生学习的积极性。
思想深邃的校长能于平凡之中见神奇，见人之所未见，为人之所未为，其学校管理也会如一首诗，一幅画，一段旋律，一片风景。
一个拥有个性思想的校长必须拥有自己独到的而且是正确、先进的教育思想，能够以此形成教师集体共同的教育信念，统率教师进行教育教学的改革实验。
赴北京十一学校参观考察学习材料创造适宜每个学生开展的教育——教育部新春新闻发布会介绍北京市十一学校教改经历2月27日上午，一场特殊的教育部新春新闻发布会在北京市十一学校举行。
据主持会议的教育部新闻发言人续梅介绍，把新闻发布会现场搬到一所中学，而且专门为了推荐这所学校的改革经历，这是近年来没有过的。
据介绍，北京市十一学校自2021年开始转型性变革的理论，探究了分层教学、走班选课、取消行政班、设立学科教室、施行导师制、学生自主管理等一系列改革举措。
十一学校校长李希贵介绍说，该校以提供选择性的课程为起点，从价值选择到教学组织形式、从课程构造到管理制度、从教学方式方法到学校组织文化等进展全方位转变，努力构建新型育人形式，创造适宜每一个学生开展的教育。
在这场特殊的新闻发布会上，近40家媒体的记者以及教育专家学者孙云晓、熊丙奇、汪明等人一起，在学生的一对一带着下领略了改革给这所学校带来的变化。
一名学生告诉记者，“这次接待活动属于综合理论课程，自愿报名，有学分〞。
据介绍，十一学校对国家课程、地方课程校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，目前该校共开设了265门学科课程、30门综合理论课程、75门职业考察课程。
此外，还有272个社团和60个学生管理岗位为学生提供多样化选择。
高二学生蔡立德告诉记者：“学生完全可以根据自己的需求选课，每个人的课表都不一样。
〞例如，他的数学、物理都选择难度最高的层次，同时还选择了大学先修课程。
而同样高二年级的学生刘毅伦那么希望多参加各种活动，只选择了对应高考难度的课程。
此外，每个学生还根据自己的兴趣爱好，选修过羽毛球、乒乓球、戏剧、烹饪、模型设计与制作等多种体育、艺术、技术类课程。
中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：“十一学校用一种学校形态的改变，给予学生开展的空间。
关于学习动机的研究说明，最重要、最稳定的内在动力是认知需要，而最可怕的需要是竞争需要，是超过别人、压倒别人的需要。
北京市十一学校行动纲要北京市十一学校行动纲要《北京十一学校行动纲要》在继承学校原有文化与价值观的基础上，试图在学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校机机制、开展教学教学工作等提供引领。
行动纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每三年一次提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观；每年由校务委员会组织学校相关人员进行讨论并对关键成功因素的具体指标进行修订，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。
第一章学校战略第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
十一学生应该志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范，成为志远意诚、思方行圆的杰出人才。
伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越并具有谦虚品质的学校。
我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。
第2条同甘共苦关键成功因素总结建校以来特别是近20年来的历史经验，学校成功的基因为，校长、队伍、理念与共同价值观、体制与机制、生源、改革创新、条件与资源。
展望学校发展的未来，学校今后6年的关键成功因素为：教师、课程、个别化、内动化、国际化、数字化、生源、标准化。
对关键成功因素进行量化分解，可以得出关键成功因素指标。
学校各层级、各岗位对关键成功因素指标的全面落实，是实现学校战略目标的基本保证。
第3条战略改进领域课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。
北京市十一学校课改的四个关键词关键词1：课程整合高效学习的前提十一学校英语教研组笔者曾对我校初一年级新生进行英语水平调查，结果显示：学生英语基础参差不齐，个体差异很大，小初英语衔接出现断层。
人教版初一教材起始阶段的内容对部分学生来说简单重复，无法点燃他们的好奇心和求知欲。
同时，学生缺乏系统有效的语音、词汇学习方法以及阅读策略指导，对学习过程与方法的体验明显不够，无法将知识转化为综合语言运用能力，读写能力差，学习效率低。
基于这些问题，我们针对学生的语言学习和思维发展特点，遵循认知发展规律，设置了“引桥”课程，进行了全面的课程资源整合。
整体设计在不增加学生课业负担的前提下，我们将课内和课外教材整合，基本教材和阅读教材整合，通过综合实践活动提取学生资源，帮助学生整体构建初中英语知识体系。
课内外基本教材整合以课程标准为依据，以话题为主线，根据学习者的年龄、心理、个性发展特点，添加、删减、修改，形成“模块-单元”的结构化组织。
并在每一模块结束后，通过设计知识树。
综合活动或主题任务检验学生的整体学习情况。
阅读教材整合用一个个引人入胜的故事和极富内涵的作品；达到语言的整进整出，适当加强难度、广度，创设生动有趣、形式多样的语言学习环境，使学生在语言和心智两方面都得到发展。
重视社会实践活动，让学生接触到更贴近学习实际、生活和时代的信息资源，并通过一系列丰富多彩的活动课程将课内外知识有效融合延伸，让英语学习成为一种享受。
通盘规划整体规划。
学习人教版教材---新目标《go forit》，拓展学习外研社版教材——《新标准英语》，同时每年课外阅读量达到10万个单词以上。
两年完成初中课程，达到英语课程标准五级要求。
第三年初高中“引桥课程”，着重策略、文化、思维、性情养成，形成综合语言学习实践能力。
具体实施语音和词汇的整合实施。
为了搭建小初衔接的“引桥课程”，我们编写了《语音词汇巧学手册》，将自然拼读法与音标有机结合，让学生通过发音规律和拼读规则系统学习七年级英语单词。
北京十一学校寻找教育改革的两条脉络李希贵我曾经碰到过一个小姑娘，敬酒的时候特别会说话。
敬老同志的时候，小姑娘说：“祝你健康长寿”。
60多岁的老人，需要的就是健康。
敬年轻的公务员的时候说：“祝你步步高升”。
一个年轻的处级干部，需要的就是台阶和职务。
而当她敬我，这个十一校长的时候，她说：“祝你越来越漂亮”。
一听我就明白了。
我想了几十年，我才明白，为什么上学时没有人给我写纸条。
幸好昨天有人提了马云的话，“一个男人的才华和他的相貌是成反比的。
”但是要认清自己，找到自己，确实是很困难的一件事。
很多人都来问我，十一学校育人模式的改革，核心要素究竟是什么。
用最简单的话说，这只有两个东西，但是我们寻找了很长时间。
这个寻找，有我和同事们共同的寻找，也有北京十一学校建校60多年来一代又一代的管理者教育者的寻找。
今天我就回到过去那个年代，和大家回忆一下寻找的历程。
教育改革的第一条脉络：保障学生中心的治理结构1990年高密四中，学校不等于家1990年在高密，当我还没到30岁，年龄倒数第七位的时候，领导让我做校长。
现在想起来都后怕。
那个时候我做了好多傻事，犯了好多错误。
一开始的管理，我就想把这个学校建设成一个家。
但是在管理过程中，需要有大量的精力、感情、体力的投资。
我每天都睡很少，大多数时间都在忙老师纠结、困难的事情，包括割麦子。
后来我发现，仅仅把一个学校变成一个家是有问题的。
当一个家有八个成员时，怎么去分两个水果？当我们没有好的制度、治理结构的时候，这很难去做。
后来，我朦胧感觉到，学校不完全等于家。
1992年高密四中，试点“四制”改革1992年开始，在陶西平的带领下，北京的教育“四制改革”如火如荼。
通过人民教育的梁伟国老师的联系，我们到了北京四中和北京八中学习。
改革的“四制”包括：校长负责制、教师聘任制、岗位目标责任制和结构工资制。
但是被考察的学校有关领导人给我嘱咐，四制改革其他的没关系，但是结构工资制不能动。
于是我们就回到了高密。
北京市十一学校文化和价值观
1.改革创新，敢为天下先。
2.创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校。
3.与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。
4.海纳百川，包容共生，聚天下英才，做英雄事业。
5.追求卓越，反对平庸，拒绝低劣。
6.不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。
7.在工作中研究，在研究状态下工作。
8.学校未来发展：培养——研究型学校。
9.师德高品位，专业高学识，能力多方位，研究高水平。
10.干部行为准则：公、勤、谦、坦。
11.课程改变学校才会改变。
12.主体性教育：学生能做的，老师不要包办。
13.优秀做人，成功做事，全面发展，多向成才。
14.把学校办成教职工心灵的栖所，教师施展才华的舞台，教职工的幸福家园。
15.不可侵犯的教代会民主权力。
16.敢于否定自我，不断创新发展战略。
17.生活上可以照顾，工作上不可以照顾。
18.卓越的领导者是学校最宝贵的财富。
19.建设国际化学校，培养具有中国灵魂、世界眼光和多元文化理解能力的一流人才。
20.一心办学，心无旁骛，敬业笃志，乐业奉献。
读懂十一学校的十个关键词作者：吴田田盘点今年的教冇界，最受瞩目的学校莫过于北京十一学校。
自2月27日教育部在北京十一学校召开发布会，介绍髙中教疗改革发展情况开始，中央主流媒体（如中央电视台、中国教弃报、光明日报等）和各大门户网站连续展开了一系列对十一学校教育改革的报道。
密集的宣传使十一学校迅速闻爼全国，引起了非常广泛的关注, 一时间慕名“取经者”络绎不绝。
正而报逍之外，对十一学校的质疑声也甚嚣尘上，英中以上海海事大学副教授魏忠的六篇《质疑十一学校模式》为代表，由此展开了一场有关十一学校模式的大讨论。
任何成功都不是一蹴而就的。
通过长期的跟踪和细致的研究，整合数据和信息，本刊试图拨开重重迷雾，解开与十一学校有关的疑问。
1.适合：全面落实“以学生为中心”打开北京十一学校的网站，“创造适合学生发展的教冇” “培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁”两句话滚动岀现，抓人眼球，彰显“十一人”的教冇追求。
“我们真正想做的，是为孩子营造一个适合成长的环境，让他们发现自我、唤醒自我，最终成为自我。
”这是李希贵的新学校宣言。
除了秉承新课程改革的精神，增加课程的选择性，十一学校还创造出学生对自己负责任的教冇机制，把大量选择的机会还给了学生，引导他们学会规划和管理自己的时间。
李希贵提到，中国加入WTO时，有文件把教冇视为服务业，这给了他启发：选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，是可以认左为教育的服务对象的。
如今, 在今日十一学校的校园里，教ff确实是在演变成为服务业，而且趋势已经不可逆转。
由此，十一学校的教冇创新始终是以学生为中心：适合学生的个性，给学生选择的机会，让学生为自己的选择负责，服务于学生的终身发展。
2.职业规划：梦想从这里出发李希贵指岀，《普通髙中课程标准》中已经提出要培养学生初步的人生规划能力，他认为，人生规划能力的培养要从职业规划着手。
建立学生咨询中心，系统设计并认真实施学生职业与人生规划课程，就是十一学校落实普通高中课程标准的基本做法。
读懂十一学校的十个关键词作者：吴田田盘点今年的教育界，最受瞩目的学校莫过于北京十一学校。
自2月27日教育部在北京十一学校召开发布会，介绍高中教育改革发展情况开始，中央主流媒体（如中央电视台、中国教育报、光明日报等）和各大门户网站连续展开了一系列对十一学校教育改革的报道。
密集的宣传使十一学校迅速闻名全国，引起了非常广泛的关注，一时间慕名“取经者”络绎不绝。
正面报道之外，对十一学校的质疑声也甚嚣尘上，其中以上海海事大学副教授魏忠的六篇《质疑十一学校模式》为代表，由此展开了一场有关十一学校模式的大讨论。
任何成功都不是一蹴而就的。
通过长期的跟踪和细致的研究，整合数据和信息，本刊试图拨开重重迷雾，解开与十一学校有关的疑问。
1.适合：全面落实“以学生为中心”打开北京十一学校的网站，“创造适合学生发展的教育”“培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁”两句话滚动出现，抓人眼球，彰显“十一人”的教育追求。
“我们真正想做的，是为孩子营造一个适合成长的环境，让他们发现自我、唤醒自我，最终成为自我。
”这是李希贵的新学校宣言。
除了秉承新课程改革的精神，增加课程的选择性，十一学校还创造出学生对自己负责任的教育机制，把大量选择的机会还给了学生，引导他们学会规划和管理自己的时间。
李希贵提到，中国加入WTO时，有文件把教育视为服务业，这给了他启发：选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，是可以认定为教育的服务对象的。
如今，在今日十一学校的校园里，教育确实是在演变成为服务业，而且趋势已经不可逆转。
由此，十一学校的教育创新始终是以学生为中心：适合学生的个性，给学生选择的机会，让学生为自己的选择负责，服务于学生的终身发展。
2.职业规划：梦想从这里出发李希贵指出，《普通高中课程标准》中已经提出要培养学生初步的人生规划能力，他认为，人生规划能力的培养要从职业规划着手。
建立学生咨询中心，系统设计并认真实施学生职业与人生规划课程，就是十一学校落实普通高中课程标准的基本做法。
学校设计了这样几个步骤———第一，确立目标。
确立人生目标，首先从认识自己开始，学校帮助学生从个性、志趣、特长，到多元智能、情商、财商等方面了解自己。
第二，职业阅读。
当学生通过考察对某一职业比较认可的时候，学校还要他至少读两本书，一本是介绍本行业的入门书，一本是从事本行业的名人传记。
第三，结交同道。
李希贵还希望学生能够通过各种方式交两位朋友，一位是本行业的从业人员，另一位最好是研究本行业的专家。
第四，实践体验。
学校开辟了职业体验基地，同学们在体验基地挂职锻炼，亲身参与职业体验，收获匪浅。
除此之外，学校建议学生在自己选定的这个领域开展研究性学习、社会实践和义工服务，以期对自己选择的职业有更深切的了解和体察。
3.分层分类：每个学生拥有一张自己的课程表十一学校的改革，课程改革既是引擎，又是核心。
“我们认为一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。
”李希贵说。
从2009年开始，十一学校开始对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择。
数学、物理、化学等理科课程采取分层设计，语文、英语、历史等人文学科采取分类设计；信息技术和通用技术两门课程，开发出了数据库、移动互联应用、汽车造型设计、服装设计与制作、厨艺等15个模块课程；体育课变成了田径游泳、艺术体操、击剑、滑雪、龙舟等22个模块；艺术类课程开发为中国画、油画、书法、动漫、声乐、戏剧等24个模块，仅戏剧课就有音乐剧《歌舞青春》、京剧《三岔口》、话剧《雷雨》等12个剧目的不同选择。
除此之外，学校还设计了综合课程和特需课程，以满足学生的个别需求。
更有意思的是，所有课程，学生都可以自主选择。
不仅如此，学生还可以自主选定学习时段，这些意味着，每个学生都有一张自己的课程表。
“学生的选择一旦进入校园，所开发的课程必然面临学生选择过程中的无形评判。
说到底，学校通过开发自己的产品——课程，为学生提供服务，教育也由此演变为了服务业。
”李希贵这样诠释选择与服务的关联。
4.平等对话：挑战传统教育人际行政班的取消、“班主任”的消失、走班的实行、课程的分层对教育生态中的人际关系带来了巨大的挑战。
传统教育中师道尊严被打破，学校试图营造平等的师生氛围。
不再是苦口婆心的说教，尊重、包容、倾听弥漫在课堂，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。
权威式的管理将渐渐淡出，对话成为教育的载体。
而这样的对话关系在十一学校经历了长时间的磨合和适应。
课程分层后，十一学校的老师在各自的学科教室办公，教不一样进度的课程。
这样的各自为战对教学规划和研讨带来了问题，如何解决学校设了纵向的教研活动，每位老师既有年级内的横向教研活动，又有跨年级的同层课程的教研活动。
纵向课程的教研活动能使老师对课程本身的专业研究更加深入，教学方式更加适合课程本身和学生学习的规律。
这种方式尚在摸索之中。
5．小学段：课业之外的成长在十一学校的学期结构里，分为大、小两种学段，小学段的时间为期两周，是学生的自由空间，完全由学生自主支配，“任何学科不得布置任何作业，任何老师也均不得在小学段结束时组织任何考试检测”。
在这段时间里，学生阅读自己早就想读的书，做实验，甚至四处走访，做一些具有社会意义的事情。
这一段时间，学生萌生自主精神和自律意识，养成自主规划、自主学习、自主反思的习惯。
“时间虽然短，却能学会如何安排人生。
”李希贵认为：“这是我们最希望看到的结果。
只有当孩子们带着这些素养走向社会时，我们才可以真正放心。
”6. 文化日：把世界搬到学校里十一学校的一些玻璃门上，贴起了装饰用的不干胶横条，上面写着学校的文化日：“1月15日罗马尼亚”、“3月18日西班牙文化日”等。
在十一学校，有七个以国家命名的文化日，活动期间，时常把活动与读书联系起来。
比如，“法兰西文化日”是以法国作家都德的诞生日确定的，学校发起了一场“阅读都德”以及“阅读法国”的校园活动。
类似的活动，经过梳理，还可以形成一个阅读书目。
“这个书目既可以与我们传统上的人文、科技、文学阅读书目相吻合，也肯定会有一大批新书。
这也等于为孩子们打开了另一扇窗子。
”7.狂欢节：让校园里的每个人都动起来学校的狂欢节受到师生的欢迎。
2011年12月31日狂欢节，李希贵打扮成海盗“杰克船长”，模仿其做出各种搞笑动作，还站在花车上游行。
学生发微博后，李希贵这一“形象”在网络上走红。
2012年，他还扮演了《哈利·波特》里的“邓布利多校长”。
李希贵认为，如何营造过节的氛围，也是教育工作者的挑战。
他说：“长期以来，我们已经习惯了‘端着’自己，已经不知道自己在过节的校园里该是什么样子，有些同行甚至在这个时候很难找到自己……”通过校长的参与、师生的积极互动，狂欢节这样的活动，学校每个人都参与进来，“活动已经属于每一个人”。
8.社团：将学生的兴趣上升为志趣十一学校的文化日和狂欢节一般由学生社团承办。
社团在很多学校里都不是新事物，十一学校的社团有何不同十一学校学生社团的数量每年都会突破100个，名称五花八门，具有鲜明的时代特色，从涉及领域上，大致可以划分为社会公益类、创业体验类、学科志趣类、文史研究类、影视动漫类、军事研究类、体育艺术类、娱乐文化类等。
按照十一学校的大课程观，社团也是一类课程。
全校4000余名学生，100%参加了一个或多个社团。
学校制定《十一学校学生学分管理办法》《十一学校社团管理评价办法》《十一学校社团联合会章程》等制度监督社团的规范和健康发展，引导学生修足素质学分。
十一学校社团的特别之处还在于通过搭建平台，提供政策支持，逐步引导学生将“兴趣”上升为“志趣”，让社团活动与职业理想挂钩，建立中学时代的职业体验基地，提升学生提出个人发展愿景、确定发展目标的能力。
在社团管理与活动中，学生通过自主管理社团事务、职业体验、担当责任等多种方式，锤炼和提升了领导力和责任心。
9.成绩：不为高考，赢得高考在高考指挥棒下，十一学校并不回避升学率的问题。
《北京市十一学校行动纲要》第四条“学校文化与价值观”中第六项明确提出：“不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。
”它做到了，十一学校每届毕业生重点大学的录取率都接近100%。
李希贵表示，在追求优异成绩的同时，学校特别关注这样的成绩是如何获得的，是靠死记硬背、题海训练、加班加点获得的呢，还是通过学生自主积极地探索获得的他强调高升学率并非改革的目的，最重要的还是提高学生的素质，促进他们积极主动发展。
为此，十一学校对所有年级、所有学生实行学分管理，每一位学生必须在专业领域外，包括体育与艺术技能、义工服务、综合实践活动、选修课与社团活动中获得足够学分，才能毕业。
10.改革：每个教师都是一线改革者深刻的变革往往带给人挣扎。
过去的辉煌、经验、习惯，未来的变化、未知和渺茫，就像一道道围墙挡住去路，让教师们纠结、失落、痛苦。
改革要想成功，必须突出重围。
突围，既需要先破后立的勇气，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心与包容。
十一学校的改革没有从一开始就全面铺开，而是根据各年级的实际情况逐步实行。
没有‘一刀切’，也没有共同的模式，它是一个百花园。
学校给教师空间，给教师选择，让每一个教师朝着自己的梦想，凭智慧走到一条适合自己的道路上。
如改革中遇到的各种问题，老师们都可以自主成立课题组进行实验。
学校还通过一些举措，帮教师分担改革的风险，比如教师们顾虑最多的“成绩”不再与教师个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。
由此，十一学校大部分改革都是一线教师策动的，一线教师成长为勇于“革自己命”的教育改革者。
9月9 日，北京十一学校以“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”摘得“全国首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖桂冠，得到教育部的肯定：“在教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。
”“潮平两岸阔，风正一帆悬。
”十一学校正乘教改之风，“用改革的思路解决改革中出现的问题”，朝着自己的育人目标奋勇前进。
