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如何进行英语课堂“交流—互动”教学如何进行英语课堂“交流—互动”教学的报告随着社会的发展和世界日益全球化，英语的学习逐渐成为了一项重要的任务。
尤其是在当今的教育领域，英语教学的改革越来越受到关注。
传统的英语教学方式虽然对于读写能力和语法知识有一定帮助，但在提高学生口语和交际能力方面却存在不足。
因此，如何进行英语课堂“交流—互动”教学成为了当前英语教育改革的大势所趋。
一、课堂教学的目标要明确首先，进行英语课堂“交流—互动”教学，需要明确课程的目标。
英语课堂的交流—互动教学不仅仅是一种教学方式，更是一种思维方式。
在实施交流—互动教学的过程中，需要考虑到学生掌握语言技能的情况以及每个学生的学习进度。
因此，明确好课程的目标，并且将课程的目标融入到教学内容中，这样有助于教师更好地设计教学方案。
二、为学生创造开放性的交流环境其次，在实施交流—互动教学的过程中，需要为学生创造一个开放性的交流环境。
教师可以采用“圆桌会议”的方式来展开讨论，鼓励同学们在自己的思路基础上，开放式的交流互动，让学生们积极地与他人交谈。
在这个过程中，教师可以引导学生彼此交流自己的观点与思想，让每个人都有机会表达自己的看法。
这样，学生才能最大限度地利用课堂时间，提升交流效果。
三、巧妙设计教学内容第三，巧妙的设计教学内容能够让学生在课堂中更舒适和更融洽的学习。
教师可以利用电脑、音像等现代化的教学帮助，让学生尝试使用更加生动、现实的语境与他人交流。
教师可以借助语言游戏、小组活动等方法，将英语课程琐碎的学习过程变得有趣、易于理解。
只有巧妙的教学设计，才能使得学生能够充分地参与到英语学习当中，达到教学目标。
四、评价学生的交际能力最后，评价学生的交际能力也是英语课堂“交流—互动”教学中极为重要的一部分。
教师应该制定合理的评估标准，帮助学生意识到自身的交际表达能力。
在评估中，可以考虑学生在课堂上的表现、口语表达、理解能力、群体批评等方面。
同时，根据学生的表现，及时地给予他们建议和帮助，这样有助于学生更好地提高自己的交际能力。
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。
下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。
1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。
•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。
2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。
•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。
3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。
•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。
4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。
•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。
5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。
•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。
6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。
•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。
7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。
•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。
8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。
•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。
通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。
这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。
•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。
探索篇•教学研究英语课堂教学需要学生的充分参与，英语学习需要学生与老师合作，与同学交流。
通过参与和互动，学生的英语水平才会得到不断提高。
由于中考英语考试中口语、听力的缺失，使一些英语课堂教学淡化了语言的功能教学，一味强调知识点、语法的学习和训练，导致学生的听、说技能极差，不能用英语与人交流，使语言的学习失去了意义。
一、交际功能教学是语言教学及英语新课程教学的必然要求语言的主要功能是交际。
交际是语言学习的价值所在，是语言学习的最终目的。
英语新课程有六大理念,每一条都渗透着语言功能教学，其中有两条对此作了强调。
英语新教材接近生活实际，设计了许多具有交际意义的任务和活动，目的就是让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来。
交际功能教学是语言教学及英语新课程和新课程理念教学的要求和需要。
二、英语课堂教学如何突出语言的交际功能教学要突出语言的交际功能教学就要以交际型的教学活动、课堂活动为主要形式，尽量采用“任务型”的教学途径完成学习任务。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
交际型的教学活动形式多样，笔者在初中英语教学中常采用以下几种形式。
1.课前三分钟演讲英语课前三分钟演讲能培养学生的思维能力和用英语表达的能力，帮助学生克服胆怯心理，培养和增强他们敢于在人前说英语的心理素质。
由于初中学生英语水平有限，用英语演讲的能力受到一定制约，演讲内容及演讲水平不能要求太高,简单的口头表达就可以。
如，用英语谈天气、描述景物、汇报情况、话题表达等。
学生哪怕只是说了三、两个句子，都是成功的，教师都要给予肯定和鼓励。
英语课前三分钟演讲的真正意图是培养学生的英语口头表达能力，而非提高演讲水平、作文水平。
2.目标语言互动目标语言互动就是生生间或师生间进行的话题交流。
实际上它是语言在口语方面的实践应用过程。
浅谈如何实现小学英语教学过程交际化英语作为一种人与人交际的工具,它来自于生活,同时又服务于生活,我们只有在真实的场景中大胆地去运用它,才能发挥其价值。
英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
广泛的意义上来讲,英语还是文化,包含着无限的人文底蕴,充满了智慧、魅力、灵性、人性之美,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
在生活化环境下,课堂成为交际性场所,言语性课堂,具有了真正的交际性质,其效果不仅是激发学生的兴趣,活跃课堂教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
目前的英语教学已逐渐转变为师生之间、学生之间的互动交际,专家说:学语言的办法是听和说,不是死扣语法,正如学骑自行车的方法是试着去骑自行车,而不是读《骑自行车须知》,学到的那些单词、句型、语法都是死的知识,必须能够及时找到机会被“激活”。
学习英语要靠学生亲身实践,在活动中掌握英语的特点,有的学生学了几年的英语,语言功底不错,但到了真正的交际场合,往往由于惊慌失措,以致错漏百出,这就是我们在课堂上只进行语言活动,不重视交际活动造成的。
主要包括以下两点:1、强化语法训练,强化时态形式;2、缺乏交际活动,学生失去交际锻炼的机会,缺乏实际活用语言,不会灵活地处理可能遇到的问题。
由此可见,培养学生的英语交际能力,应从课堂实际出发。
一、给学生提供开口说英语的机会上课前三分钟,学生按照值日顺序到讲台前进行英语值日报告,对小学一年级的学生来说可以说几句自我介绍或寒暄问候的交际语言,这样每位孩子都在时刻准备着自己的演讲,自己既是演员,又是观众,为孩子们提供一个在众人面前说英语的机会,在很大的程度上使他们有了成就感,从而他们会以更高涨的激情参与到英语的学习中来。
英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力,而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交际的首要前题,语言操练和语言交际是相辅相成的,两者要有机结合起来。
让英语课堂教学交际化
发表时间：2012-04-09T16:49:14.247Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第01期供稿作者：梁虹丽
[导读] 语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了了它应用的价值。
梁虹丽梅州市职业技术学校 514021
摘要英语课堂教学交际化有利于活跃教学气氛，随时掌握学生的学习情况，并给学生提供语言实践的范例，增加学生学习积极性，真正达到互动教学的目的。
关键词课堂教学交际化双边活动
语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了了它应用的价值。
英语教学应紧紧抓住语言的这一基本特征，积极创设情景，把学生引导到交际活动中来，让他们在一种良好的语言交际氛围中逐步学得语言技能。
要做到这一点，英语的课堂教学就必须打破“一言堂”、“满堂灌”，就必须积极组织教与学的双边活动，实现课堂教学交际化。
只有这样，才能让学生保持积极的学习状态，做到学以致用，取得有实际意义的教学效果。
一、交际化的课堂教学应以课堂活动的有效开展创设良好的氛围为前提
课堂前后师生间用英语进行几句简短的问候和寒暄，那真挚的关切既能让学生很快进入英语学习情境，又能融洽师生间的感情，使教学收到意想不到的效果。
如有一位同学刚刚病愈返校，我便以此为情境与同学交谈。
（T—老师，S—学生）
T:“Was everyone at school yesterday?”
S:“No.×× wasn’t here.”
T:“What was wrong with him?”
S:“He was ill.”
T:“I’m sorry to hear that.I hope he is better today.”
S:“I hope so,too.”
然后，与这位生过病的学生交谈。
T：“Hello! ××.”
S:“Hello!”
T:“How are you feeling today?”
S:“I’m feeling well.”
T:“Oh,I’m glad to hear that.Please take care.”
S:“Thanks!”
在实践中，我总是利用课前的几分钟，设计一个交流的话题，如：节假日来临之际，谈谈人们在节日的活动；学习了“喜好”的表达方式，谈谈各自喜欢的食物、颜色、季节等；学习了“问路和指路”的交际用语，询问学生家庭的住址……在轻松的环境中引导学生开口“讲”英语，适当给他们一些鼓励，他们的兴趣往往一下子就高涨起来。
二、实现课堂教学交际化，可以让学生在运用语言的过程中明确学习语言的价值，从而增强他们学习的主动性
常规教学，多是讲和练，学生每天多数时间用来记单词，做练习，由于缺少实践运用的机会，所以对外语兴趣难以持久。
如果在课堂上注意创设使用语言的场合，让学生运用所学的知识，在课堂上“动起来，讲起来”，让他们每个人感受到成功的喜悦，学习兴趣将会日趋浓烈。
如在教学“购物”（do the shopping）这一类交际用语时，我将讲台变成柜台，让学生尽情表演：
“Can I help you?”
“Yes, please. I want to buy a pen.”
“Do you like this one?”
“No, it’s too dear.”
“What about this one?”
“OK. How much is it?”
“It’s about ￥5.00.”
“I’ll get it. Here is the money .Thanks.”
“You’re welcome. Bye-bye.”
在交际过程中，“买方”甚至同“卖方”讨价还价。
“Five yuan? It’s too dear. What about three yuan?”
全班同学都为这位同学的机灵笑了。
当时，我给予了这位同学很高的评价，认为他是日常生活的有心人，能活学活用。
在今后的情景交际活动中，他表现得特别活跃。
三、交际化的课堂教学，便于随时掌握学生学习情况
以讲练为主的教学，其效果一般来说是要通过作业、考试、测验来反馈，教学中存在的问题，要经过一段时间才能发现。
与之相比，交际化教学对教学效果的反馈则迅速灵活得多。
如在交际过程中，学生在使用一般现在时态的时候，常常会忘了改变单数第三人称后的动词形式，即错即纠正，使学生形成一种意识，在今后的交流中则很少再出现这种错误了。
一个单词，一种句型，只要我们善于创设恰当的语言环境，即可随学随用，随时发现问题，在具体语言情景中适当提醒，多作示范，纠错效果很不错。
四、交际化的课堂教学便于给初学者一个可供模仿的对象
给入门者一个操练技能的空间。
语言的交际运用，由最初的模仿到后来随心所欲地进行交际是一个量变到质变的过程。
大多数人学外语，起初的障碍都在于不敢开口，而此时，如果我们教师能自己带头示范，学生就会模仿着开口。
积极地创造条件，提供机会，由简到难，由浅入深，引导学生，久而久之英语学习便不再是学生畏怯的事了。
而对于那些已有一定基础的学生来说，通过大量的语言实践，让他们在感知和学得语言材料的基础上自己总结语言规律，从语言的实际表达中学习语言知识，更有利于语言知识迅速转化为应用能力，同时增强他们的语感，挖掘他们学习语言的巨大潜能。
实现英语课堂交际化，是全面提高学生外语运用能力的重要手段。
在课堂教学交际化的具体实践中，有以下几点应注意。
1、交际过程中的情感性。
情感是师生之间进行交流的基础，交际化的课堂教学中必须投入老师深挚的情感。
老师对事业的热爱和对学生的关心，直接影响课堂教学的氛围。
情感影响情绪，情绪连动情思。
老师的热情往往能使学生也具有积极、乐观的心理倾向。
“亲其师而信其道，”学生在交际活动中才会主动与教师配合。
2、交际过程中的目的性。
课堂上的交际化需要在统一的教学计划指导下逐层推进，故而课堂内容应在老师的总体构想中明确教学重、难点。
老师要准备大量的语言材料，做到胸有成竹，不能信口开河，漫无目的。
3、交际过程中的灵活性。
教学交际过程中的灵活性包括教学方法和教学手段的灵活。
在课堂上，学生有时不能领会老师的意图，而偏离了交流的主题，或者有的学生没有掌握语言知识，而交流失败，教师则需要灵活处理这些突发情况，或者降低难度，或者以其他实物、图片、手势等直观方式辅助其理解。
这都要求教师有较强的课堂组织能力，随机应变，因势利导。
